高一 統(tǒng)編版 語文二第二單元《雷雨》課件 (第2課時(shí))

高一—統(tǒng)編版—語文二第二單元

雷雨（第二課時(shí)）

《雷雨》第二幕集中展示周魯兩家夫妻、父子、兄弟之間的沖突。第一場寫周樸園跟魯侍萍30年后再次相遇，通過回憶交代了30年前發(fā)生的事情和人物關(guān)系，把“過去的戲劇”和“現(xiàn)在的戲劇”結(jié)合到一起。第二場寫周樸園和魯大海父子相見，魯侍萍、周萍母子重逢，父子、母子、兄弟相見不相認(rèn)。

課文內(nèi)容

1.理清核心矛盾沖突支配下的人物關(guān)系及矛盾沖突。2.分析把握戲劇沖突中的人物形象。3.探究多元主題，涵養(yǎng)悲憫情懷。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一次演讀

要求：1.自選一個(gè)角色。2.注意舞臺(tái)說明與臺(tái)詞的配合。3.把握人物關(guān)系，表現(xiàn)矛盾沖突。

人物關(guān)系

矛盾沖突

主要矛盾沖突

戲劇是一種人物在特定的空間里通過對(duì)話表現(xiàn)沖突并推動(dòng)沖突發(fā)展的藝術(shù)。特定空間、對(duì)話、沖突是戲劇的要素。人物活動(dòng)的特定空間影響人物的處境和心境。戲劇的人物語言主要表現(xiàn)為對(duì)話。戲劇的人物性格和沖突是互為表里的。

戲劇人物形象的分析

特定空間

仆人領(lǐng)魯大海進(jìn)，大海站在左邊，三四仆人立一旁?？臻g特點(diǎn)：極有秩序、等級(jí)森嚴(yán)、以周樸園為中心；當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。

特定空間對(duì)人物的影響周萍周萍由飯廳上，見有人，即想退回。周沖樸園在桌上找電報(bào)，仆人遞給他；此時(shí)周沖偷偷由左書房進(jìn)，在旁諦聽。周萍：敬畏，畏縮懦弱。周沖：敬畏。

第一回合周樸園（打量魯大海）你叫什么名字？魯大海（大笑）董事長，您不要同我擺架子，您難道不知道我是誰么？周樸園你？我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。

周樸園和魯大海的對(duì)話交鋒

魯大海：情緒激動(dòng)，言辭激烈；有替工人出頭的底氣。周樸園：語氣平靜，態(tài)度和緩；父親身份與董事長身份的拉鋸。

第二回合周樸園（指身側(cè)）萍兒，你站在這兒。（向大海）你這么只憑義氣是不能交涉事情的。周樸園對(duì)了，傻小子，沒有經(jīng)驗(yàn)只會(huì)胡喊是不成的。周樸園：帶著嘲諷戲弄，逐漸放下父親的身份。

周樸園和魯大海的對(duì)話交鋒

周樸園和魯大海的對(duì)話交鋒

第二回合魯大海（怒）怎么礦上警察開槍打死三十個(gè)工人就白打了嗎？（笑起來）……周萍（忍不住）你是誰？敢在這兒胡說？周樸園沒有你的話。（低聲向大海）你就這樣相信你那同來的幾個(gè)代表嗎？

第三回合魯大海哦，好，好，（切齒）你的手段我找明白，只要你能弄錢，你什么做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還——周樸園你胡說！

周樸園：資本家的身份，徹底放下父親的身份。1.在戲劇情境的整體中認(rèn)識(shí)人物的復(fù)雜性格；2.人物性格與戲劇沖突互為表里：性格引起沖突，沖突發(fā)展性格。

戲劇人物形象魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧迹獞{——憑什么打我的兒子？第1句反映了侍萍怎樣的思想變化？第2句話巧妙在哪里？表現(xiàn)了侍萍什么復(fù)雜的感情？沖突中的人物——魯侍萍

魯侍萍聽了周樸園的表白后，起初還抱有幻想，但當(dāng)她看到周樸園對(duì)魯大海的態(tài)度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真是一群強(qiáng)盜”，表明了她思想的轉(zhuǎn)變。第2句巧妙地利用同音詞語的轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出魯侍萍內(nèi)心的克制，表達(dá)了她母子相見卻不能相認(rèn)的痛苦復(fù)雜的心情。

沖突中的人物——魯侍萍在核心矛盾沖突支配下符合人物本身的邏輯面對(duì)相見不能相認(rèn)的兒子周樸園：無情魯侍萍：無奈

戲劇人物形象

第二次演讀

要求：力求準(zhǔn)確地表現(xiàn)戲劇沖突中的人物形象。

作品悲劇意蘊(yùn)探究

劇作通過周家這個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”所暗藏的污濁和腐敗，暴露了封建大家庭的罪惡，揭示了它所依存的社會(huì)必然走向崩潰的歷史發(fā)展趨勢。——課文注釋“我并沒有顯明地意識(shí)著我是要匡正、諷刺或攻擊些什么。也許寫到末了，隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我。我在發(fā)泄著被抑壓的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會(huì)。然而在起首，我初次有了《雷雨》一個(gè)模糊的影像的時(shí)候，逗起我的興趣的，只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒?！薄茇丁蠢子辍敌颉?/p>

人物的悲劇性命運(yùn)無法化解的矛盾不可調(diào)和的沖突自殺發(fā)瘋觸電身亡不知所終孤獨(dú)終老“這么一個(gè)可愛的生命偏偏簡短而痛楚地消逝，令我們情感要呼出：‘這確是太殘忍了’”

悲劇的根源

半殖民地半封建中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)封建家長制導(dǎo)致周樸園、魯侍萍的情感悲劇尖銳勞資矛盾導(dǎo)致周樸園與魯大海的父子沖突“命運(yùn)”

“在《雷雨》里，宇宙正像一口殘酷的井，落在里面，怎么呼號(hào)也難逃脫這黑暗的坑?！薄茇丁蠢子辍敌颉?/p>

悲憫的情懷“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”

——曹禺《〈雷雨〉序》

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雷雨（第二課時(shí)）答疑課

問題一：如何理解悲劇體裁呢？

魯迅先生說，悲劇“將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”。對(duì)悲劇體裁的界定是西方古典詩學(xué)的核心內(nèi)容之一。亞里士多德這樣定義悲?。骸氨瘎∈菍?duì)一個(gè)嚴(yán)肅、完整、有一定長度的行動(dòng)的摹仿，它的媒介是經(jīng)過裝飾的語言，……它的模仿方式是借助人物的行動(dòng)而不是敘述，通過引發(fā)憐憫和恐懼，使這些情感得到疏泄?！北瘎∪宋锸恰氨任覀兒谩钡植煌昝馈ⅰ霸馐芰瞬辉撛馐苤恍摇钡娜?。悲劇情節(jié)的主要成分是“突轉(zhuǎn)”“發(fā)現(xiàn)”和“苦難”。

對(duì)悲劇沖突，要努力理解那些看似偶然或帶有幻想特征的情節(jié)（如周樸園偶然想起讓侍萍取襯衣）；對(duì)悲劇主人公，要探討其悲劇命運(yùn)的深層原因；要全面地看待悲劇作品的情感價(jià)值和思想認(rèn)識(shí)價(jià)值。

問題二：如何理解悲憫情懷？新時(shí)代青年應(yīng)該如何涵養(yǎng)悲憫情懷？

悲，指慈悲；憫，指同情。悲憫是對(duì)人間的苦難有一種感同身受的同情，折射出一種博大的愛。悲憫情懷是我們中華民族自古倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德，孟子曰:“人皆有不忍人之心?！北瘧懬閼岩彩侨蛉嗣窆餐非蟮拿赖?，羅素說他活著的理由之一就是“對(duì)人類苦難不可遏制的同情心”。