《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》8000字（論文）

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究摘要英語(yǔ)，作為全世界最常用的一種語(yǔ)言，學(xué)生們應(yīng)該提高有關(guān)這方面的閱讀能力，尤其對(duì)語(yǔ)言接受能力比較強(qiáng)的小學(xué)生來說，現(xiàn)階段是把握英語(yǔ)閱讀的大好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。如今，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：教師教學(xué)觀念老化；教師教學(xué)方法陳舊；教學(xué)評(píng)價(jià)單一。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)由于本身存在局限性，致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)上落后。對(duì)此，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，分別為教師應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、利用多媒體開展英語(yǔ)訓(xùn)練、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法、豐富英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u18487一、緒論 一、緒論（一）研究的背景英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言，在今后國(guó)家對(duì)外開放力度越來越大的大環(huán)境下，它將得到更廣泛運(yùn)用，學(xué)好英語(yǔ)，無論是對(duì)于國(guó)家還是對(duì)于個(gè)人發(fā)展來說，都會(huì)起到積極促進(jìn)作用。習(xí)主席提出“一帶一路”倡議，促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還推動(dòng)英語(yǔ)作為國(guó)與國(guó)之間溝通的首要媒介。所以我國(guó)九年義務(wù)教育階段課程設(shè)計(jì)中增設(shè)英語(yǔ)課，這既說明國(guó)家高度重視英語(yǔ)，同時(shí)，也為語(yǔ)言人才創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力與競(jìng)爭(zhēng)力。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)碩果累累，對(duì)學(xué)生日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成習(xí)慣打下基礎(chǔ)，但是受各方面因素影響，還存在很多問題。一些研究者通過調(diào)查研究，本文就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及對(duì)策進(jìn)行一些思考。王澤煥在《新課標(biāo)下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的問題與對(duì)策》中，對(duì)新課改下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些不足進(jìn)行了分析。主要折射出城鄉(xiāng)教育差距問題，在某些區(qū)域，這一差異延續(xù)至今。劉伊南在《中國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)：實(shí)踐、問題與建議》中指出，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂仍然延續(xù)著教師本位的陳舊語(yǔ)法與翻譯教學(xué)法。由于教材本身缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容有限，部分教師運(yùn)用體育紀(jì)律來強(qiáng)化權(quán)威，維護(hù)教學(xué)秩序。隨著研究的逐步深入，一些研究者開始研究各自地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況，從而使研究更深入，更精確，更切合實(shí)際。栗慧在《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策研究一一以興安盟科爾沁右翼中旗小學(xué)為例》中，通過問卷調(diào)查，對(duì)少數(shù)民族自治區(qū)科爾沁右翼中旗小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行研究。得出該區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的成因，不僅財(cái)政投入不到位、教師水平滯后，而且這一區(qū)域的交通相對(duì)滯后、教師很難出去交流和培訓(xùn)，促進(jìn)自己英語(yǔ)教學(xué)能力的提高，父母也沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。張佳妮在《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究——以C市為例》中指出，C市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)問題多出現(xiàn)在教師、學(xué)生和學(xué)校等方面。作為目前國(guó)際上通用的外語(yǔ)詞匯交際語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)也越來越受到重視，并且廣泛應(yīng)用跨學(xué)科研究方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的代表，其研究已發(fā)展到較高水平。母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家限于少數(shù)，其中主要有英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和新西蘭。所以中國(guó)等非母語(yǔ)國(guó)家將英語(yǔ)視為第二語(yǔ)言。國(guó)外學(xué)者對(duì)于跨文化交際和第二語(yǔ)言之間的關(guān)系已經(jīng)有了很深研究。他們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生使用兩種不同文化背景下的詞匯及語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行交流的能力。也就是說，外語(yǔ)的習(xí)得不是孤立發(fā)生的，而是和它所處的文化背景有著密切的聯(lián)系。一種認(rèn)識(shí)會(huì)作用于其他認(rèn)識(shí)，帶來的效果，無論利弊，也無論是從新知識(shí)到舊知識(shí)，還是從舊知識(shí)到新知識(shí)，均可稱為學(xué)習(xí)遷移。外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系到母語(yǔ)相似性，二者相似性愈大，干擾愈小，形成正遷移；二者相似性愈小、差別愈大、干擾愈大，則出現(xiàn)負(fù)遷移。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音之后，將給學(xué)生英文字母寫作帶來正遷移；并在英文字母讀音上出現(xiàn)負(fù)遷移。與此相類似的還有國(guó)外的一些學(xué)者提出過有關(guān)的概念。美國(guó)人類學(xué)家霍爾（Hall）將世界不同文化分為“高語(yǔ)境”（high-context）和“低語(yǔ)境”（low-context），以及由此而形成的各種交際行為與策略模式。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家一般認(rèn)為，以中日韓為代表的東方文化是一種高語(yǔ)境文化，與人交往時(shí)取決于特定的語(yǔ)境，社交委婉含蓄，關(guān)注細(xì)節(jié)。而以歐，美等國(guó)家為代表的西方文化，是一種低語(yǔ)境文化，社交坦率率直，交流方式更直接。這一東西方不同語(yǔ)境下的研究，揭示出中國(guó)所代表的東亞留學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大的原因。（三）選題的目的英語(yǔ)是人類獲取信息的一個(gè)重要途徑，同時(shí)，它又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)。能熟練地流利使用英語(yǔ)口語(yǔ)，就是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、發(fā)燒友們共同的理想，他們還希望英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)外文文獻(xiàn)的檢索沒有任何障礙。但是，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)來說，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，也讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，是第一要?jiǎng)?wù)。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)依賴于兒童認(rèn)知的發(fā)展，一、二年級(jí)重點(diǎn)是看圖識(shí)字，發(fā)展認(rèn)讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練單詞自動(dòng)識(shí)別能力。三年級(jí)以后則側(cè)重于詞匯積累，提高詞匯量，為今后閱讀打好基礎(chǔ)。從三、四年級(jí)開始，加入英語(yǔ)配圖故事，發(fā)展英語(yǔ)基本技能。（四）課題研究的意義在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)落后，導(dǎo)致教育出現(xiàn)滯后的情況，特別是英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后。而國(guó)家的發(fā)展，取決于人才，人才的培養(yǎng)依靠教育。英語(yǔ)是國(guó)際化的通用語(yǔ)言，對(duì)處在發(fā)展鼎盛時(shí)期的我國(guó)來說，更具有十分重要的意義，民族的前途寄托在每一株初綻的“希望之花”之上。因此，提高英語(yǔ)水平成為了我們每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題之一。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，本論文通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，還提出了一些解決上述問題的對(duì)策，希望可以為提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提供幫助。（五）研究的內(nèi)容及方法如今，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：教師教學(xué)觀念老化；教師教學(xué)方法陳舊；教學(xué)評(píng)價(jià)單一。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)由于本身存在局限性，致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)上落后。本文通過文獻(xiàn)分析法，根據(jù)教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，分別為教師要運(yùn)用“學(xué)生是主體”教學(xué)理念，使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用和地位（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣英語(yǔ)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的，但更是以學(xué)生為中心的教學(xué)。教育工作者可以通過改進(jìn)和提高課程和教學(xué)技能，以及通過增強(qiáng)師生互動(dòng)的方式推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課堂的多樣性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增加了。提供課堂教學(xué)。情境教育是一種注重情感文化的教學(xué)方法。在此類培訓(xùn)中，教師提供或創(chuàng)造具有特定主題和情感色彩的場(chǎng)景和特殊場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的感官刺激、心理共鳴等。這有助于學(xué)生更好地理解課程并發(fā)展他們的心理功能?；A(chǔ)英語(yǔ)方面，利用一些生活態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)照片、肢體反射和音樂表演，鼓勵(lì)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師規(guī)定了合理和適當(dāng)?shù)募蠗l件，以便每個(gè)成員可以相互合作并共同努力完成指定的任務(wù)。各小組成員須明確任務(wù)分工，以便幫助學(xué)習(xí)。使用這種協(xié)作學(xué)習(xí)方法不僅能促進(jìn)群體學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)與合作感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，互動(dòng)是特別需要的，語(yǔ)言需要溝通和實(shí)踐。此外，在完成部分自己的責(zé)任后，學(xué)生還必須考慮團(tuán)隊(duì)的，并共同努力完成任務(wù)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，他們將以合作的方式來應(yīng)對(duì)問題，解決問題。在此過程中，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，可以展示特點(diǎn)，可以培養(yǎng)思考的能力。從宏觀上看，通過英語(yǔ)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的知識(shí)、技能和其他方面的綜合能力，促進(jìn)個(gè)人獲得全面的發(fā)展，同時(shí)這也是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。在現(xiàn)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科綜合能力至關(guān)重要。時(shí)代在進(jìn)步，縱觀教育領(lǐng)域，教育教學(xué)的改革趨勢(shì)正在發(fā)生著改變，所以要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重視，更關(guān)注教育價(jià)值。使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中掌握英語(yǔ)能力，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、善于思考的關(guān)鍵品格與才能，提高創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。（三）拓展文化知識(shí)，開闊學(xué)生視野作為交際語(yǔ)言的英語(yǔ)，它是廣大農(nóng)村小學(xué)生開啟世界之窗，擁有聽說讀寫等多種功能的信息重要載體，也是寫作及其他的必備能力，學(xué)英語(yǔ)不只是要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行語(yǔ)法發(fā)音，更是重在發(fā)展學(xué)生讀寫能力和技能。它基于在學(xué)校培養(yǎng)的閱讀和解決問題的能力。它不是來自不同課程的知識(shí)的集合，而是智力技能、態(tài)度和價(jià)值觀的全面體現(xiàn)。這是大眾對(duì)小學(xué)識(shí)字的看法。例如，語(yǔ)言技能、文化觀點(diǎn)和態(tài)度決定了學(xué)生的價(jià)值，所以英語(yǔ)教學(xué)很重要。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言也需要了解它自己的歷史和文化。一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該熟悉課本上的東西。久而久之，學(xué)生們的眼界就很局限。所以，學(xué)了英語(yǔ)之后，他們只能記住單詞和寫語(yǔ)法。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)法背后的文化因素分析，幫助小學(xué)生了解國(guó)外不同的文化。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)理念滯后筆者學(xué)校部分英語(yǔ)教師未接受系統(tǒng)職前培訓(xùn)，還鮮有機(jī)會(huì)參與某些專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，一些教師指導(dǎo)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)理念也是相對(duì)落后。筆者到實(shí)習(xí)學(xué)校聽了一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)老師在上課時(shí)幾乎不用多媒體，常常是一個(gè)單元用一次。有些老師說，設(shè)計(jì)課件比較繁瑣，所帶班級(jí)多，任務(wù)艱巨，沒太多時(shí)間花在編寫課件上，因此，他們大多是從網(wǎng)上下載好課件。或者參考其他老師的教學(xué)視頻，也不失為提升自身教學(xué)理念的有效方法，但是教師不應(yīng)該全盤照抄，要因材施教的教育學(xué)生。在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的絕大部分教學(xué)中，老師繼續(xù)占據(jù)著教學(xué)過程的中心位置，通過面對(duì)面的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生。然而，由于一些老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力沒有信心，害怕這樣子做會(huì)擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅(jiān)持以老師自己為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中繼續(xù)選擇：“老師教，學(xué)生學(xué)，老師引領(lǐng)，學(xué)生跟隨”的老調(diào)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生阿紫學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。比如：在實(shí)際的英語(yǔ)課上，學(xué)生倘若想學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞匯，正常情況下大多是跟著老師讀，在反復(fù)練習(xí)后達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫的技能水平。但是這個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生意味著什么呢？學(xué)生就像一只沒有自己想法的鸚鵡。老師教的所謂新詞匯，都是在領(lǐng)讀跟讀下才知道這個(gè)詞匯的。為什么不讓學(xué)生先學(xué)習(xí)新詞匯？說不定在讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，老師實(shí)際需要教的并沒有那么多，老師只需要讀一些學(xué)生不理解的詞匯即可。通過這一方法，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，還能使教學(xué)過程變得更輕松、更有樂趣，更能使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。（二）教師專業(yè)水平偏低教師本身專業(yè)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)。當(dāng)前教師的專業(yè)水平還不夠，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法相對(duì)單一、教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、沒有合適的教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化等。筆者所在學(xué)校，有些英語(yǔ)小學(xué)教師不懂英語(yǔ)，未經(jīng)系統(tǒng)前期培訓(xùn)，教師專業(yè)知識(shí)水平低，缺乏系統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)的理論知識(shí)，不懂得如何運(yùn)用好教學(xué)方法，大多數(shù)課程都是根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)教授的。這一傳統(tǒng)聽說讀寫的教學(xué)活動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。有些老師說，英語(yǔ)課件的設(shè)計(jì)比較繁瑣，沒有太多時(shí)間投入到英語(yǔ)課件編寫中，因此，他們大多是從網(wǎng)上下載好課件。（三）英語(yǔ)教學(xué)方法落后另外，枯燥乏味的英語(yǔ)授課方式以及陳舊的教學(xué)方法也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平提高的另一個(gè)原因，有些老師具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但是，由于缺乏太多的特殊訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教法不能得到及時(shí)地更新，在教學(xué)方法上缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升不利。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師無法適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)方法，在課堂上大多是依靠自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以傳統(tǒng)授課，這一傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，改進(jìn)教師英語(yǔ)教學(xué)方法，是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的必要手段。另外，老師們也按傳統(tǒng)思維講英語(yǔ)課，課堂氣氛呆板，趣味性不強(qiáng)，機(jī)械地把知識(shí)教給學(xué)生，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的激情。（四）缺乏多樣化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠及時(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)幕仞?，甚至造成心理素質(zhì)差學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。有的教師往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，始終把學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)做為考核標(biāo)準(zhǔn)，考高分的夸獎(jiǎng)，考低分，則遭冷遇。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是不利的，當(dāng)老師們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都在采用這一單一英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情產(chǎn)生影響，他們對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)情況缺乏明確了解，無法確切理解學(xué)生是否掌握英語(yǔ)材料，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。（五）照本宣科，教法與認(rèn)知不和諧新時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，教育設(shè)備不斷得到改善。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師們都會(huì)將上課所需的教具、材料準(zhǔn)備充分。他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于教學(xué)主題內(nèi)容的一些資源，然后按照實(shí)際的課堂需要進(jìn)行設(shè)置，力求在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)。在信息時(shí)代下，人們獲取各種自己需要的資源是非常簡(jiǎn)便的，大大豐富了老師的教學(xué)資源，但同時(shí)，老師應(yīng)該深入考慮這樣精心準(zhǔn)備的內(nèi)容是否有效？這是因?yàn)槔蠋熤皇前凑占榷ǖ恼n程內(nèi)容來讀課，并不能根據(jù)課堂的變化做出靈活的改變。例如：一老師在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第一冊(cè)M6U1《Whatcolorisit？》一課時(shí)，在講授顏色時(shí)，老師用了一個(gè)變色龍會(huì)按照它自己周圍顏色而進(jìn)行變化的例子，做了很直觀的課程材料，但是在實(shí)際的教學(xué)中，那一堂課在下午，當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)光很亮，使得多媒體課件的顯示比較模糊。在原本的課件中，當(dāng)變色龍要變成紅色時(shí)，多媒體屏幕所展示出來的是黑色，老師問：“Whatcolourisit?”學(xué)生回答是：“Itsblack.”老師皺了皺眉，看了看多媒體課件，說：這個(gè)地方原本是紅色的，可能不是每個(gè)人都能看清楚，followme：“Itsred.”然后學(xué)生進(jìn)行跟讀：“Itsred.”，在這樣的情況下，倘若老師可以按照學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，做出一些調(diào)整改變，說：“Maybeyouareright.”，既沒有和課件內(nèi)容相反，又反映了老師的教學(xué)能力，消除了學(xué)生面對(duì)顏色的疑慮。而且，當(dāng)課件多媒體課件的顏色與老師自己所要教的顏色沖突時(shí)，老師完全能夠使用當(dāng)時(shí)教室里的一些其他工具：如學(xué)生的書包、學(xué)生的衣服、教室物品的顏色等。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略（一）教師應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為教師，要充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備、不斷更新自身教育理念、抱定終身學(xué)習(xí)理念，才能不斷進(jìn)取。另外，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，更應(yīng)該注重學(xué)生情緒狀態(tài)的研究，善于觀察學(xué)生心理變化，并花時(shí)間尋求和檢查學(xué)生的幫助，以消除壓力和心理健康問題。無論學(xué)生的資歷和特點(diǎn)如何，教師都需要站在學(xué)生的角度思考，更好地為學(xué)生著想，真正平等地對(duì)待學(xué)生，不斷地理解與包容學(xué)生。（二）利用多媒體開展英語(yǔ)訓(xùn)練隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體越來越融入課堂，成為一種獨(dú)立的教學(xué)方式。教師通過多媒體教授英語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，把他們從傳統(tǒng)的講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂參與者，創(chuàng)造教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。一方面，多媒體的使用可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上，另一方面，這種演示可以很容易地在課堂上營(yíng)造一種簡(jiǎn)單而愉快的氛圍。這就是為什么基礎(chǔ)英語(yǔ)教師使用多媒體來提供鼓舞人心的英語(yǔ)課程，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并更有效地學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面對(duì)提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)水平是有益的。第一，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，在新課程改革中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為本，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。第二，善于觀察其他優(yōu)秀教師開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步的分析與總結(jié)，不斷向?qū)＜倚偷慕處熑〗?jīng)，并根據(jù)自身實(shí)際，形成了其特有的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格。（四）豐富英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式教師要對(duì)英語(yǔ)不同階段的教學(xué)做出不同評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)使用各種英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估來評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言策略和理解能力。過去，傳統(tǒng)的教育評(píng)估主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，僅看到成果而沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，已無法適應(yīng)當(dāng)代課堂需要，當(dāng)今社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有多元化的特征。小學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，教師如何對(duì)待學(xué)生，如何評(píng)價(jià)學(xué)生，直接關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生寬容，著眼于學(xué)生身心發(fā)展。（五）制定適合學(xué)生的教學(xué)策略要想制定出符合學(xué)生的教學(xué)策略，老師必須按照“英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)”在與所教年級(jí)相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中找到三維目標(biāo)的基本需求，進(jìn)而對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置三個(gè)目標(biāo)的要求，也就是說，教學(xué)目標(biāo)被設(shè)定為三個(gè)可觀察的目標(biāo)，這些教學(xué)設(shè)置要與學(xué)生有實(shí)際的相關(guān)性。如果課程真的能圍繞這一目標(biāo)發(fā)展，就能確保大多數(shù)孩子獲得有效的學(xué)習(xí)行為，課堂教育的有效性明顯提高。關(guān)于教育和學(xué)生發(fā)展，維果茨基明確指出：“教育可以促進(jìn)發(fā)展，教育必須站在發(fā)展的最前沿”。這可以通過老師來實(shí)現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)與課堂的效率。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法。那怎么界定呢？筆者以為，要看到學(xué)生們上課的真實(shí)情況。如果某一個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)素質(zhì)比較高，能夠把更多的時(shí)間或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英語(yǔ)老師，那么這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)整體水平肯定會(huì)略高于平均水平。在同一個(gè)班級(jí)，作為班主任的英語(yǔ)老師在這個(gè)班級(jí)規(guī)劃預(yù)定義目標(biāo)的時(shí)候，可以對(duì)這個(gè)班級(jí)設(shè)置更高的要求，這樣孩子就可以感受到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容所在。還是以新標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)《M6U1Thisismyteacher.》為例，雖然能力目標(biāo)被定為能聽懂、理解、介紹“Theclassroom”，但是，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可以適當(dāng)設(shè)定教育目標(biāo)，讓他們根據(jù)自己的角色理解、掌握、學(xué)習(xí)和執(zhí)行“Theclassroom”的內(nèi)容；如果一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)整體水平比其他班級(jí)低，那么在設(shè)定一個(gè)預(yù)定義的目標(biāo)（例如一個(gè)課程目標(biāo)）時(shí)，老師也必須做出適當(dāng)?shù)母淖儊斫档碗y度，讓大多數(shù)學(xué)生感到完全可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然教師也要對(duì)學(xué)生思維給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

五、結(jié)論小學(xué)外語(yǔ)課程的設(shè)置，已逐步在世界范圍內(nèi)得到廣泛的發(fā)展，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，既能促進(jìn)兒童的情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與文化意識(shí)，并有助于兒童從小培養(yǎng)基于多元文化的國(guó)際合作意識(shí)，創(chuàng)