聚焦邏輯性思維的英語說明文閱讀教學(xué)

聚焦邏輯性思維的英語說明文閱讀教學(xué)思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，包括思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性是理解閱讀文本的基本技能，在英語閱讀中學(xué)生需要一定的邏輯性思維，先看整體，然后分析因果關(guān)系、對比關(guān)系與時(shí)空關(guān)系等各種關(guān)系，從而理解全文、作者的情感與寫作意圖。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)文章體裁采取合理的、科學(xué)的、有針對性的邏輯思維訓(xùn)練措施。說明文是以說明為主要表達(dá)方式，以客觀事物的特點(diǎn)和性質(zhì)，闡明事物發(fā)生和發(fā)展過程等為主要表達(dá)內(nèi)容的一種文體，是對客觀事物的性質(zhì)、形態(tài)、特征、結(jié)構(gòu)、功能、成因、結(jié)果或發(fā)生發(fā)展過程的解釋說明。說明文的特點(diǎn)是目的明確，解說性強(qiáng);具有知識性、信息性;主題清晰，客觀性強(qiáng);語言通俗易懂、簡明、樸實(shí)。讀者為了獲得對事物清晰完整、客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，必須運(yùn)用一定的思維方法，如運(yùn)用分析和綜合方法來梳理事物的特征和規(guī)律性;運(yùn)用歸納和演繹方法來概括事物的性質(zhì);運(yùn)用時(shí)間順序和空間關(guān)系來明確事物發(fā)生發(fā)展的過程;運(yùn)用因果關(guān)系來理解事物的成因與結(jié)果。因此，說明文的文本閱讀可以直接考查學(xué)生的邏輯思維能力。NSEFC中包含多篇說明文，包括科技說明文、事理說明文等。在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注說明文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，例如時(shí)空順序、因果關(guān)系、對比關(guān)系、例證關(guān)系等，引領(lǐng)學(xué)生去厘清這些說明順序中的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生深入解讀文本，豐富邏輯表達(dá)的語言知識，培養(yǎng)語言技能，提升邏輯性思維能力。下面，以NSEFCBook5Unit2TheUnitedKingdom中Reading部分“PuzzlesinGeography”的閱讀教學(xué)為例，探討英語說明文閱讀教學(xué)中邏輯性思維的培養(yǎng)。一、教材分析例文圍繞“英國地理之謎”這一主題從“聯(lián)合王國的地理、歷史、政治”“英格蘭的區(qū)域劃分”“倫敦的文化探究”三個(gè)視角聚焦了“亞八21$thehistoricalpuzzleoftheUK？”“WhatstheregionalpuzzleofEngland?”“WhatstheculturalpuzzleofLondon?”三個(gè)問題。文本闡述了英國的概況，從而揭示主題觀點(diǎn)：聯(lián)合是國家的發(fā)展之道（Unionisactuallyawaytoshowacountrysdevelopmentinhistory，cultureandpolitics）。例文是一篇事理性說明文，在說明的方式上以時(shí)間發(fā)展為主，對比、例證、因果關(guān)系為輔。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以時(shí)間為主線推進(jìn)，探究促成國家發(fā)展的歷史、文化因素。此外，在文本最后“文化探究—-英閾之旅”部分有一個(gè)留白，作者提醒讀者“YoumustkeepyoureyesopenifyouaregoingtomakeyourtriptotheUnitedKingdomenjoyableandworthwhile.”這是說明文常見的總結(jié)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主思考。依據(jù)蘭春壽教授提出的思維型閱讀課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，閱讀教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者順應(yīng)和同化文本信息的過程，包括六個(gè)基本步驟：輸入文學(xué)文本—激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)—產(chǎn)生認(rèn)知沖突—操作思維活動（包括系統(tǒng)思維、邏輯思維和評判性思維）—表征文本意義—形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谏鲜龌纠砟睿P者開展了以下教學(xué)。二、教學(xué)實(shí)踐（一）讀前創(chuàng)設(shè)情景語境，啟動邏輯思維讀前活動是閱讀教學(xué)中思維活動的開始，教師需要設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，強(qiáng)化新舊知識間的關(guān)聯(lián)。為營造良好的閱讀氛圍，教師在讀前圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景語境，利用視頻和插圖等多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，啟動學(xué)生的邏輯思維。Task1.Markthecountriesonthemapwhilewatchingthevideo.Task2.Discussthequestionbybrainstorming，“WhyshouldScotlandstaywiththeUK?”學(xué)生觀看一段兩分鐘的視頻，內(nèi)容為202X年英國前首相卡梅倫深情挽留蘇格蘭的演講，學(xué)生在地圖上標(biāo)上從視頻中聽到的國家，在空間上了解英國的基本地理位置，對theUK、England、Wales、Scotland、theNorthernIreland和GreatBritain有個(gè)初步的概念;通過基于話題的頭腦風(fēng)暴式討論引入主題思維“Weareafamily”，展現(xiàn)新詞如consistof、breakaway、institutions、currency、convenience、administration?！驹O(shè)計(jì)說明】在讀前環(huán)節(jié)用視頻形式使學(xué)生聽到地道的英語演講，記錄關(guān)鍵信息，啟動空間想象和因果關(guān)系推理的邏輯性思維。任務(wù)1豐富了學(xué)生的主題背景知識，進(jìn)而在激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上啟動主題思維;任務(wù)2借助視頻內(nèi)容，討論為什么要挽留蘇格蘭在英國的原因，在頭腦風(fēng)暴中既呈現(xiàn)了新詞，掃除后續(xù)閱讀的語言障礙，又啟動了基于因果關(guān)系的邏輯思維訓(xùn)練，為閱讀理解做好了準(zhǔn)備。（二）讀中深度解讀文本，提升邏輯思維葛炳芳認(rèn)為，“對閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是：多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有舍有取。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理解信息，培養(yǎng)思維，提升策略，關(guān)注體驗(yàn)”。從某種意義上來說，有什么樣的解讀就會帶來什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，學(xué)生的思維方式不同，課堂生成也不相同。整體閱讀：基于標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測文本內(nèi)容Task3.Lookatthetitleandpicturesinthereadingpassageandpredict：Whatwillthetextfocusonandinwhatsequencewillthetextbeorganized？Task4.Browsethetexttocheckwhetheryourpredictionisrightandmeanwhile，findoutthegeneralreasonslinkedtothepuzzlesingeography.學(xué)生基于標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測文本內(nèi)容和文章組織的順序，然后瀏覽文本驗(yàn)證預(yù)測并尋找地理之謎的主要原因?！驹O(shè)計(jì)說明】閱讀過程本身就是一個(gè)不斷預(yù)測和驗(yàn)證假設(shè)的過程。任務(wù)3旨在鼓勵(lì)學(xué)生基于標(biāo)題和課文中的插圖預(yù)測文本內(nèi)容和文章組織的順序，初步了解說明文的結(jié)構(gòu);任務(wù)4意在通過快速閱讀驗(yàn)證預(yù)測，從語篇中提取主要信息，把握語篇要義。略讀文本：基于演繹歸納方法梳理文本結(jié)構(gòu)Task5.Readthetexttoconstructthestructureofthepassageandmeanwhile，underlinethetopicsentenceofeachparagraph.學(xué)生給出了以下兩種文章結(jié)構(gòu)的理解。學(xué)生根據(jù)段落的組織方法——演繹和歸納，定位每一段的主題句，從而把握文章的結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計(jì)說明】閱讀理解不能僅停留在句子層面上，因?yàn)檎Z篇意義不是單句意義的簡單疊加。語篇的單句理解是屬于橫向閱讀，是基礎(chǔ)性閱讀技能，而對語篇的分析性理解是豎向閱讀，是發(fā)展性閱讀技能。因此，任務(wù)5是一個(gè)指向邏輯思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀中學(xué)生通過主題句的定位與分析，把握段落中的句際關(guān)系和段落之間的關(guān)系，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解來分析文本結(jié)構(gòu)。第一種以從大到小的地理空間為依據(jù)，關(guān)注了各段落中表示地名的專有名詞:theUK、England、London;第二種以“總—分”的結(jié)構(gòu)，第一部分為引入，第二部分為闡述四個(gè)不同方面的謎。本節(jié)課基于第二種結(jié)構(gòu)解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生把握說明文常見的“總—分”結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立其文體意識，提升對此類語篇結(jié)構(gòu)的敏感度。細(xì)讀文本：基于標(biāo)記詞理解文本邏輯關(guān)系Task6.Readthetexttoanalyzetheessentialquestionsconcerningthetopic.Introduction：Howcanreadersclarifythequestion？Puzzle1：Whatsignalwordsshowthetimesequence？ (HowdoestheauthorclarifythefoundationoftheUK？)Puzzle2：Howdothesefourcountriesworkasaunion？ (HowdoestheauthorclarifytheadministrationoftheUK？)Puzzle3：WhatarethethreezonesinEngland？ (Howdoestheauthorlistthefacts？）Puzzle4：WhatinfluencesdidinvadersleaveinLondon？ (WhyisLondonworthvisiting？)基于整體框架，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇標(biāo)記詞，理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系。首先，識別第一段中最后一句與下文的銜接關(guān)系。根據(jù)第二段中顯性表示時(shí)間順序的標(biāo)記詞(first、the13thcentury、next、the17thcentury、finally、theearly20thcentury)和文本中的國旗插圖來理解聯(lián)合王國組建的過程，用顯性表示對比的標(biāo)記詞(however)突出聯(lián)合的困難，用隱性表示因果關(guān)系的標(biāo)記詞(now、happily、thiswasshown...)以及表示“合”的動詞(belinkedto、find...included、bejoinedto、get...connected、joinwith)凸顯作者對“united”的價(jià)值觀與“分”的動詞(breakaway)在意義上形成對立，幫助學(xué)生感受到同一事物中有兩個(gè)相反的現(xiàn)象共存。第三段中的顯性連詞forexample表示例證關(guān)系。第四段中顯性表示空間的標(biāo)記詞(south、midlands,north)可以用來理解英格蘭三大區(qū)域的特點(diǎn)。第五段中顯性表示順序的標(biāo)記詞(thefirst、thesecond、thethird、thefourth)可以用來理解不同入侵者給倫敦帶來的影響。【設(shè)計(jì)說明】英語文章在詞語之間和句子之間往往會借助各種邏輯關(guān)系詞清楚地表達(dá)思維邏輯和語意關(guān)系。了解和掌握表示邏輯關(guān)系的標(biāo)記詞可以幫助學(xué)生把握文章中語意的轉(zhuǎn)換和發(fā)展，理解文章重點(diǎn)要表達(dá)的意思。因此，說明文的文本解讀必須充分體現(xiàn)語篇的內(nèi)在特點(diǎn)與邏輯。例文在說明地理之謎的過程中融入了英國的地理、歷史、政治和文化的介紹。圍繞說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)活動從兩個(gè)視角展開文本信息的解讀：事實(shí)細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系。教師用問題鏈的形式把橫向閱讀和豎向閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別一些語篇的顯性和隱性標(biāo)記詞來分析文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。研讀文本：基于上下文推斷生詞的詞義Task7.Guessthemeaningoftheunderlinedwordsinthecontextbasedondifferentways.ClarifythisquestionifyoustudyBritishhistory.However，thesouthernpartofIrelandwasunwillingandbrokeawaytoformitsowngovernment.Totheircreditthefourcountriesdoworktogetherinsomeareas(eg，thecurrencyandinternationalrelations)，buttheystillhaveverydifferentinstitutions.學(xué)生通過對指示代詞thisquestion的理解和上文提到的wonderwhy…以及下文ifyoustudyBritishhistory來推斷生詞clarify的詞義為understandormakesthclear;通過對however連接的前后兩個(gè)句子的邏輯關(guān)系的分析，前一句"FinallytheEnglishgovernmenttried...toformtheUnitedKingdombygettingIrelandconnected...”和后一句“加southernpartofIrelandwasunwillingandbrokeawaytoformitsowngovernment”為轉(zhuǎn)折關(guān)系，“brokeawaytoformitsowngovernment”是結(jié)果，由此可推斷出unwilling的詞義為refuseto(getconnected);通過生詞與下文(internationalrelations，institutions)的語義場來推斷生詞currency的詞義為thesystemofmoneythatacountryuses?！驹O(shè)計(jì)說明】從語言學(xué)習(xí)的視角而言，根據(jù)上下文線索推斷詞語的意義是理解性技能之一。在語篇中有時(shí)為了避免重復(fù)提及某一個(gè)詞或者短語，常常用指示代詞this、it、they、one等表示，起連接語篇的作用。這種類型的問題一般來說難度不是很高，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀上下文，一般都能理解指代前面提到的內(nèi)容。然而，根據(jù)連接詞however理解句子之間的邏輯關(guān)系，通過對比關(guān)系和因果關(guān)系猜詞以及同一語義場來推斷生詞的詞義則需要更多的邏輯思維。因此，教師要在處理文本信息的過程中，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種理解性技巧，分析句子間的邏輯關(guān)系，借助上下文推斷生詞的詞義。品讀文本：基于言外之意促進(jìn)內(nèi)容的重構(gòu)Task8.Exploretheauthorsfeeling.在理解語篇標(biāo)記詞的基礎(chǔ)上學(xué)生運(yùn)用標(biāo)記詞來概括文章，使全文連貫。通過對happily、totheircredit、doworktogether、stillhaveverydifferentinstitutions、Itsapitythat...、thegreatesthistoricaltreasure、keepyoureyesopenifyouaregoingtomakeyourtriptotheUnitedKingdomenjoyableandworthwhile的理解來探討作者傳達(dá)的言外之意?！驹O(shè)計(jì)說明】語篇的語義不是單一層次的意義表達(dá)，而是多層次的，既有字面的意義，也有蘊(yùn)含意義。品讀文本體現(xiàn)了學(xué)生的欣賞性思維，讀者因文本的一些情節(jié)、觀點(diǎn)、態(tài)度等引發(fā)共鳴，與作者進(jìn)行心靈溝通。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合語言知識，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，包括文本結(jié)構(gòu)、主題語言和主題內(nèi)容，進(jìn)而形成對英國的地理、歷史、政治和文化的清晰認(rèn)知;同時(shí)，重視對語篇的賞析，探究作者的情感，即“支持團(tuán)結(jié)，反對分裂”的民族精神(United,westand.Divided,wefall),形成對語言文化的深層次理解：Itisapridetobeunitedandharmonious.(三)讀后適度拓展文本,超越主題思維讀后活動是讀前、讀中活動的延續(xù)和思維的承接,適時(shí)、適度地拓展話題的廣度和深度,有助于學(xué)生加深對文本的理解,促使學(xué)生構(gòu)建新知和內(nèi)化技能。因此,教師在設(shè)計(jì)讀后活動時(shí)要注重語言能力的遷移、文本內(nèi)容的延伸、思維能力的提升,既要源于文本,又要超越文本。Task9.Extendedthinking：WhatwillyoudoifyouaregoingtomakeyourtriptotheUnitedKingdomenjoyableandworthwhile？學(xué)生可以按時(shí)間順序和空間順序來設(shè)計(jì)自己的旅游計(jì)劃,也可以從視覺、聽覺、味覺和觸覺等角度去思考英國之旅的文化。【設(shè)計(jì)說明】語言是文化的載體,文化是語言的靈魂。例文展示了英國文化知識及作者的價(jià)值觀,此問的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的角度理解外國人對英國之旅的期待,形成問題探究中時(shí)空的延續(xù),旨在讓學(xué)生基于文本內(nèi)容，實(shí)施拓展性話題表達(dá)，提升學(xué)生對不同文化的包