掌聲課堂評課稿

掌聲課堂評課稿掌聲課堂評課稿「篇一」著名語文教育大師于永正說過，語文教學應該努力建設兒童的語文教學，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學生活動的體驗，重視對孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課，很好地體現(xiàn)了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。趙老師這節(jié)課，構思新穎，教學設計站在孩子的立場上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節(jié)課，我感覺以下幾個反面做得很成功：一、夯實基礎，做好字詞教學。字詞教學一直是小學語文教學的基礎，是一個重點。趙老師通過多種形式考察學生對本節(jié)課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準確認讀的基礎上，趙老師特別注意對重點字詞的書寫指導，讓學生能夠正確地書寫。能夠結合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級的學生應該不斷培養(yǎng)的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點，例如理解沉默一詞時，讓學生集體靜默，親身體會什么是沉默，然后再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學生理解詞語的意思，讓學生印象深刻。二、以讀代講，感悟文本。語文是一門語言學科，必須引導學生學會通過閱讀品味文本，進一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊含的思想感情。趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進行教學。以讀代講，既減輕了教師教學的負擔，又激發(fā)了學生的學習興趣。除此之外，趙老師還很注意指導學生學會有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚頓挫、輕重緩急的變化，體會出文本的思想感情。三、積極創(chuàng)設情境，通過活動體驗文本，調動學生學習的興趣。為了讓學生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵，趙老師讓學生重現(xiàn)課本中英子一瘸一拐走上講臺時的傾向，同學們給英子鼓掌的情形。在這樣的活動中，學生們的情緒一下子被調動起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識，還極大地調動了學生學習語文的興趣，使語文課堂更有趣味性。四、教給學生們學習的方法，授人以漁。批注式閱讀，是學習語文的好方法。圈畫出優(yōu)美的語句，及時將自己讀書的感悟寫下來，學生能夠更好地品味文本。趙老師引導學生學著進行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對培養(yǎng)孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。讓學生學會概括文章的大概內容，培養(yǎng)孩子的概括能力，這也是一名語文老師應當堅持的。趙春燕老師讓學生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經過、結果等要素，試著概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長期的教學中，不斷加以培養(yǎng)。五、注意對學生情感的教育，心靈的塑造?！墩坡暋愤@篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表“愛”。趙春燕老師很注意課堂之上加強對孩子們的情感教育，通過聯(lián)系生活實際，結合課文主題，引導孩子們學會理解愛，學會關愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識的傳授，還應該注意對孩子情感的教育，培養(yǎng)他們健全的人格。讓課堂充滿趣味性，重視活動體驗，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學生學得輕松，學得快樂！掌聲課堂評課稿「篇二」在課堂伊始，教師并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵暗示性語言引導學生用掌聲來歡迎自己，潛移默化地為后文理解掌聲做了鋪墊，并拉開了《掌聲》的序幕。接著教師在教學上突破了以往的一句一段平推式的講法，將教材重組。先將小英的兩種不同性格提煉出來，進行對比講解，瞻前顧后；引導學生找出使小英心情性格產生變化原因的句子，讀悟并進。同時，教師在教學過程中巧妙地設計了補白：補白一：在體會友善掌聲這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生想像：現(xiàn)在我請大家都做一次小英，老師是小英最知心的朋友，你們愿意把心里的話告訴我嗎？之后又轉換角度：如果老師就是英子，自卑地不敢挪動自己的腳，你會對我說些什么？與學生進行心靈對話。這種對話的情境，將掌聲含義具體化，直觀化，情感化。讓學生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。補白二：同學們閉上眼睛想一想，當英子在掌聲中“一搖一晃”地走下講臺時，她的臉上會流露出什么表情？課文中寫過了她難過，傷心，自卑憂郁的神情，但英子一搖一晃走下講臺時激動興奮的神情并沒有描述。教師抓住這一空白，不僅讓學生主動進行語言實踐，而且使掌聲煥發(fā)光彩。正是因為有了這些補白的設計，才能叩響了學生的心扉，調動了學生的生活體驗和知識儲備。讓學生設身處地地當一回英子，袒露心扉，樹立堅強樂觀自信的形象，讓學生的思維與學生的情感產生了和諧共鳴，給了故事一個回味無窮的結尾，賦予掌聲深深的情意。在本節(jié)課中，教師采用多種形式的讀：自由讀，比讀，齊讀，引讀，使讀與悟，思與品并重，使學生在每一次讀中能有不同的收獲，不同的體驗。這是我在今后的教學中很值得借鑒的一點！掌聲課堂評課稿「篇三」《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。一、評教學目標本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。許老師在本課教學中重點突出，目標明確。1、緊扣關鍵點，突出內涵所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。2、轉換角色情，領悟內涵當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。許老師就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。3、對教材的大膽的處理，讓教學的重點更突出教師首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師讓學生找出描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學生體會掌聲給英子帶來的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。從學生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時教學中扎實的語言文字訓練。4、教師對文本深層的理解，深化了教學教師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關愛下，揚起自強不息的風帆，然后回到孩子的生活當中，對身邊的同學給予關愛。文章最后的設計突出了這一點。二、評教學特色本節(jié)課的主要特色有以下幾點：1、教學思路——清晰嚴謹《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。（4）拓展小練筆，升華掌聲的內涵。這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領。2、教學細節(jié)——扎實有效在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，仇老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？指名讀師：你認為這樣讀比較好。指名讀師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。指名讀師：此時的小英心里在想什么？生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。生：別人會說我很可憐的。生：別人會笑話我的。師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？再次指名讀這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導學生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎。三、一點看法1、課文5-6小節(jié)的學習不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關愛對一個人的成長的重要性。2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻給別人掌聲。而許老師只是讓學生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。掌聲課堂評課稿「篇四」在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹?shù)恼n堂教學風格。《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：一、抓住關鍵詞“掌聲”，探究其義。金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內涵挖掘時，多次引領學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關愛。二、變序處理教材，突出重點，突破難點。金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學習，引導學生轉換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經歷了兩個層次：第一，引導學生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內心世界；第二，由人物的內心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領會表達方法的一種手段。三、體味中升華掌聲內涵。課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學生關愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導。通過過渡語、小結語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。四、教學語言風趣，充滿智慧的細節(jié)評價、引導令人贊服。金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥?！白孕挪荒芩徒o別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節(jié)評價和引導讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。教學建議：1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習時從“缺點送鼓勵”拓展開來，也可“優(yōu)點送鼓勵”；2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。掌聲課堂評課稿「篇五」各位老師：大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學習理解和學習表達統(tǒng)一于語文教學的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對這堂課談談自己一些粗淺的看法：一、角色共鳴，入情入境小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。張老師認真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學習。對重點部分的學習，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學生品讀，在品讀過程中讓學生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時，張老師做了這樣的設計：如果當時你是英子，當時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設計，讓學生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生共鳴。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位。二、以情促讀，讀中感悟“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側重的進行讀的訓練。張老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設情境導讀的形式引領學生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內心。而后讓學生把她的痛苦、孤獨