小學英語課外閱讀“三共讀”探析

英語閱讀應(yīng)該是一個不斷內(nèi)化、積累與遷移的過程，夯實這一過程的關(guān)鍵在于一個“共”字。師生共讀，重構(gòu)英語課外閱讀的新方向、新秩序與新框架；同伴共讀，讓分享、互促和激勵成為閱讀中的常態(tài)，發(fā)揮“1+1＞2”的作用；親子共讀，以生命溫暖生命，實現(xiàn)親子間的心靈溝通與情感浸潤。一、師生共讀，讓閱讀更有力量“雙減”政策落實的過程中，課后延時服務(wù)為英語課外閱讀提供了契機，師生共讀成為現(xiàn)實，在這場閱讀的盛宴中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。閱讀資料的甄別與篩選、閱讀目標的確定與達成、閱讀活動的方式與方法，均考驗著教師。如何開展有料、有效、有趣的共讀活動，值得教師邁開創(chuàng)新性步伐。（一）有料：盤活優(yōu)秀的閱讀資源英語閱讀材料種類繁多，需要教師精心選擇適合學生的閱讀材料，使之“有料”，為學生英語素養(yǎng)的提升助力。一個“有料”的閱讀資源庫是學生充足閱讀的保證。閱讀資源的篩選應(yīng)該注重趣味性與生本性，前者針對教材，后者針對學生，如《跟上兔子》系列繪本就是依據(jù)上述兩“性”選擇的結(jié)果（見表1）。有趣又豐富的閱讀資源符合小學生的認知特征，既保證了學生在課外有書可讀，又為“雙減”政策的落地提供了有效路徑。（二）有效：指向素養(yǎng)的共讀目標師生共讀的前提是有一個明確而有意義的目標。新課改背景下，指向英語核心素養(yǎng)目標的確定不可或缺，如在繪本Myfriends的閱讀中，可以確定如下師生共讀目標：1.語言能力：通過閱讀提升語言運用能力。2.學習能力：通過課外閱讀提升學生的學習力。3.思維品質(zhì)：發(fā)展學生觀察、思辨、探究能力，力爭做到思維縝密、邏輯清晰、獨立判斷、辯證分析等。4.文化意識：引領(lǐng)學生感知文化的差異，體驗文化的魅力，在比較鑒賞中強化文化意識，傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。以上目標基于學科素養(yǎng)，成為師生共讀的方向，師生在熱烈的討論和分享中體驗成長的溫暖，在優(yōu)美的朗讀和講述中豐富學習的路徑，取得事半功倍的效果[1]。（三）有趣：基于學情的共讀活動師生共讀不能因為教師的存在而讓學生感到緊張、壓力大，相反，這是一個有趣的過程，是一個低壓力的環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的共讀活動氛圍，帶給學生濃濃的趣味感。教師應(yīng)該站在“兒童立場”，選擇基于學生實際學情的趣味場景，讓學生讀得有滋有味，讓“悅讀”成為師生共讀的常態(tài)。如共讀經(jīng)典繪本Ilikeme時，教師設(shè)計了一個有趣的活動：編寫真實而有趣的兒歌介紹自己。有的學生從身材、長相、穿著等方面介紹自己，有的學生從記憶力特別好這方面介紹自己，有的學生從自己的興趣愛好等方面介紹自己……介紹自己時是否做到了真實而全面并不是最重要的，學生學習興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、勇于敞開自己內(nèi)心的勇氣，才是學習中更加重要的境界。二、同伴共讀，讓閱讀更有效果學生與同伴共同參加英語社團活動，為有效的同伴共讀提供了契機——同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評價等都有了落地生根的可能。閱讀中學生發(fā)音方面的錯誤、詞匯和句型使用的不規(guī)范，最早是同伴發(fā)現(xiàn)的，而非教師。閱讀的持續(xù)、鞏固與監(jiān)督，也離不開同伴。以小組為單位，共讀英文書籍，彼此欣賞、互相促進、共同反饋，不僅讓閱讀更有效果，還會收獲友誼與共情力。（一）伴讀復述，提升閱讀能力閱讀開始之前，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組，盡量讓每組都包括不同層次的學生，避免“強強聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”。學習能力較強的學生為指導者、學習能力較弱的學生為學習者，必要時可以互換角色。Step1：學習能力較強的學生先讀5分鐘；Step2：學習能力較弱的學生在停頓的地方繼續(xù)閱讀5分鐘；Step3：所有學生在2分鐘內(nèi)輪流復述文本概況（包括主要內(nèi)容與中心主旨）；Step4：學習能力較強的學生從上一個5分鐘結(jié)束的位置開始閱讀，然后用10個字進行總結(jié)；Step5：學習能力較弱的學生接著閱讀，也用10個字進行總結(jié)?？偨Y(jié)過程中，當學生出現(xiàn)沒有說出主角配角、字數(shù)過多、重復啰嗦、半句或病句時，其他學生為其糾正，力爭讓所有的學生都能提升閱讀力。（二）接力預測，發(fā)揮同伴效應(yīng)運動會中的接力賽是最為緊張刺激的，也是最為精彩的，英語閱讀中的接力預測同樣可以達到以上目的。預測：學生依次對所讀內(nèi)容做出預測；讀：所有學生同時閱讀；檢查總結(jié)：判斷預測是否準確，總結(jié)預測不準的原因。此過程中，學生可以提供糾正性反饋，真正發(fā)揮同伴效應(yīng)。（三）導圖引領(lǐng)，發(fā)展閱讀品格同伴共讀中的精讀與泛讀不可或缺，可以借助發(fā)散性的思維導圖幫助學生理解文本內(nèi)容，通過化繁為簡的思維導圖，一方面可以降低課外閱讀的難度，另一方面，可以為同伴共讀提供有效閱讀的腳手架，更好地發(fā)展閱讀品格。例如，課外閱讀Agreatcountry：China的教學中，教師提供思維導圖的架構(gòu)（見圖1），學生互相合作，共讀共思、補全思維導圖中留白的部分，完成知識的延伸與學習的遷移。三、親子共讀，讓閱讀更有溫度英語課外閱讀離不開家長的配合，可以嘗試將教師的指導力、學生的閱讀習慣等遷移到家庭閱讀中[2]。親子共讀同樣需要教師的精心指導，如MyFamily的繪本閱讀，采取以下措施：給家長發(fā)送《共讀方法與建議》《共讀指導手冊》《導讀單》，上傳第一級MyFamily繪本書籍和繪本視頻，上傳親子共讀視頻，提交共讀反饋表等等?！豆沧x指導手冊》重在共讀過程的步驟建議，閱讀步驟為：1.聽錄音，跟讀標題；2.推測故事內(nèi)容，形成具體的閱讀目的；3.帶著猜測，翻開內(nèi)頁。然后進階為：1.聽錄音，跟讀句子；2.驗證猜測，并給出下一個猜測；3.驗證猜測，并梳理信息?！秾ёx單》更為詳細，讓親子共讀更易操作（見表2）。學生的學習起點與閱讀進階能力不一樣，《共讀指導手冊》與《導讀單》也應(yīng)該更細微一點，以便為學生提供更多的個性化選擇；更簡化一點，以便讓親子閱讀更便捷化。這就意味著共讀手冊及導讀單要不斷豐富、優(yōu)化，不但要能夠激發(fā)學生的深度閱讀，還要提升學生的閱讀素養(yǎng)。富有建設(shè)性意義的共讀結(jié)束后，多方合力要做好共讀反饋，有效檢測共讀成效，激發(fā)學生及家長閱讀的后續(xù)力，其中學生及家長的反饋不可或缺（見表3）。學校或教師對親子共讀中涌現(xiàn)出的典型給予家庭“閱讀之家”的稱號，并頒發(fā)共讀證書，也可發(fā)送至家長群，通過搭建可視化平臺，讓正能量