在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略

在科學(xué)教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略【摘要】幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的探究式學(xué)習(xí),就是讓幼兒以類(lèi)似或模擬科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),即引導(dǎo)幼兒“簡(jiǎn)約地復(fù)演”科學(xué)家的探究和認(rèn)識(shí)過(guò)程,通過(guò)自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程,掌握研究自然所必需的探究方法和能力,同時(shí),形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)不僅有助于塑造幼兒的完美人格,而且更適合于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中更加有效地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),應(yīng)采取有效的指導(dǎo)策略?！娟P(guān)鍵詞】幼兒科學(xué)教育探究式學(xué)習(xí)愛(ài)因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。這提示我們,科學(xué)不僅僅是己經(jīng)獲得的知識(shí)體系,它更是一種通過(guò)親身經(jīng)歷去探求自然事物的意義,進(jìn)而理解這個(gè)世界的過(guò)程。幼兒的科學(xué)教育,劉占蘭認(rèn)為“應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究,并獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”。過(guò)程中的探索性便成了幼兒園科學(xué)教育的主要特性。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中,要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神,必須讓幼兒親自參與操作活動(dòng),在操作活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,激發(fā)幼兒的好奇心和不斷探索的欲望。同時(shí)啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)觀(guān)察,學(xué)會(huì)思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而發(fā)展其能力。由此可見(jiàn),操作活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索具有重要作用。如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中更加有效地、主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),應(yīng)采取以下有效策略。一、形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍通過(guò)各種手段形成安全、寬松、和諧、溫馨的心理關(guān)系和尊重、平等、合作的人際關(guān)系。這樣的心理關(guān)系與人際關(guān)系條件下,極有利于幼兒的探究活動(dòng)向深層次發(fā)展。(一)教師要尊重和接納每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)接納和支持幼兒的表現(xiàn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。在心理安全的環(huán)境中,幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受作出積極的行動(dòng)。因此,在幼兒的行為與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí),教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)知及其來(lái)源,支持和鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)。在一次陀螺的研制課中,幼兒在教師給予的基礎(chǔ)材料上又多加了一片圓片,致使陀螺有兩片圓片、一個(gè)中心,由于沒(méi)調(diào)節(jié)好兩片圓片的位置,導(dǎo)致陀螺沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),顯露出失望的表情。此時(shí)教師給予及時(shí)的幫助,提醒幼兒試試移動(dòng)兩片圓片的位置再來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺。再次的大膽嘗試,最終獲得成功,喜形于色。(二)教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利和嘗試的空間與時(shí)間教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平,那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的行為,在幼兒的頭腦中可能是“合理”和“正確”的。教師憑借自己的主觀(guān)意識(shí)加以評(píng)判正確和錯(cuò)誤,剝奪幼兒出錯(cuò)的權(quán)利和嘗試的空間與時(shí)間,有可能會(huì)對(duì)幼兒造成誤解或傷害?？茖W(xué)活動(dòng)《春風(fēng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》,目的是讓幼兒了解很多物品都能產(chǎn)生風(fēng)的相關(guān)知識(shí)?；顒?dòng)中幼兒不停地?cái)[弄自己收集來(lái)的各種各樣的瓶子,有位幼兒的瓶子由于有些老舊,擠壓后產(chǎn)生的風(fēng)力小,根本推動(dòng)不了易拉罐,很是著急。教師抓住時(shí)機(jī),先請(qǐng)他換一個(gè)較新的瓶子試試,果然成功地用擠壓瓶子而形成的風(fēng)力推動(dòng)了易拉罐。在此基礎(chǔ)上再請(qǐng)大家思考成功與不成功的原因。通過(guò)操作交流,幼兒自主探究出瓶子的大小、新舊等與風(fēng)力大小的關(guān)系。由此可見(jiàn),教師耐心地傾聽(tīng)和觀(guān)察,給予幼兒一定的自由支配的時(shí)間和空間去主動(dòng)探究,不斷激勵(lì)幼兒大膽嘗試,讓幼兒在失誤中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功,獲得發(fā)展。二、提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料在科學(xué)教育領(lǐng)域中,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),材料既是引發(fā)他們探究的刺激物,又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界認(rèn)知的中介。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng),幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。教師必須利用一定的教育策略,使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的需求和興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)。因此,提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料就極為重要。我們應(yīng)該讓幼兒在自主選擇的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。(一)創(chuàng)設(shè)情景,讓幼兒通過(guò)材料的支持去主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)有效的目標(biāo)情景,引發(fā)幼兒積極擺弄操作材料,達(dá)到自主探究建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的目的。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《長(zhǎng)與短》中,教師為幼兒提供了長(zhǎng)短不一的吸管并設(shè)計(jì)了這樣的情景:“有一只小螞蟻要上樹(shù),需要一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的梯子,誰(shuí)能幫助他呢?”在此情景中,幼兒開(kāi)始了積極的思考:我怎樣才能把短的變成長(zhǎng)的呢?于是,借助材料,他們或用膠布粘、或?qū)筛芴自谝黄?、或是用夾子夾起兩根吸管等等,使短的變長(zhǎng),有效地使探究活動(dòng)一步步深入?；顒?dòng)中,教育目標(biāo)通過(guò)小吸管這一材料得到物化,教育內(nèi)容隱含在情景中,不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換成了幼兒的自身認(rèn)知需要,推動(dòng)幼兒不斷地探究。(二)激發(fā)興趣,使操作材料真正成為幼兒主動(dòng)探究的載體有效的提問(wèn)激發(fā)幼兒對(duì)材料產(chǎn)生興趣,從而激起主動(dòng)探究的欲望。如:教師出示吸管時(shí),幼兒開(kāi)始并未有太多的關(guān)注。當(dāng)教師問(wèn):“怎樣把你手里的吸管變成孫悟空的金箍棒呢?”這時(shí),幼兒的注意力一下子集中到吸管上,吸管與幼兒之間便建立起聯(lián)系,幼兒在思考中將教師的問(wèn)題不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)換成了自身探究的過(guò)程,促使幼兒主動(dòng)探索、解決問(wèn)題。通過(guò)操作活動(dòng),將探尋的機(jī)理蘊(yùn)含在與材料的相互作用中。如:教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)察并說(shuō)出同樣的水倒入不同形狀的水杯后的感覺(jué)。幼兒通過(guò)反復(fù)嘗試,對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑,從而有了強(qiáng)烈的好奇心去尋找答案,積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)之中。三、使用支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的指導(dǎo)策略(一)注重探究?jī)?nèi)容的興趣性和生成性興趣是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)和力量。幼兒天生愛(ài)探索,對(duì)許多事物感興趣。使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)成為幼兒感興趣的活動(dòng),是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的前提。教師要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向幼兒,將幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題擴(kuò)展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容,形成科學(xué)教育活動(dòng)。同時(shí),教師也要把探究教育理念滲透到日常生活中,隨時(shí)支持幼兒個(gè)別或小組發(fā)起的探究活動(dòng)。幼兒會(huì)因?yàn)橐蝗盒∥浵佋凇鞍峒摇倍l(fā)出一連串的想法:地上為什么會(huì)有那么多的螞蟻?它們排隊(duì)去干嘛?是在找吃的還是在搬家?教師帶領(lǐng)幼兒觀(guān)察螞蟻行進(jìn)的方向,發(fā)現(xiàn)在高處的小洞,給他們講“下雨之前”的故事,幼兒最終便領(lǐng)悟到螞蟻搬家的秘密。(二)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的步步深入,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究提問(wèn)的目的,不僅僅是為了讓孩子說(shuō)出一個(gè)正確答案,而是為了引起思維沖突,產(chǎn)生認(rèn)知需要,使幼兒進(jìn)—步產(chǎn)生探究的欲望。因此,在教育活動(dòng)中,教師根據(jù)幼兒不同認(rèn)知水平提出適宜的問(wèn)題,是引導(dǎo)幼兒逐步探究的關(guān)鍵之所在。對(duì)于敢于探究、有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒,應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,引領(lǐng)其進(jìn)行更深層次的探究;對(duì)于不善主動(dòng)探究、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒,就應(yīng)提些啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)其探究欲望,體驗(yàn)成功,增進(jìn)其主動(dòng)探究的積極性。科學(xué)并不遙遠(yuǎn),它就在我們身邊;科學(xué)并不艱難,它就是生活中的每一天。每個(gè)幼兒都是具有探索精神和研究能力的小小科學(xué)家,只要教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,積極地營(yíng)造寬松的探究環(huán)境,尊重幼兒自主探究的方式,進(jìn)行正確的推動(dòng)和引領(lǐng),每位幼兒都一定會(huì)與成人一樣興致勃勃地去探究、