人教版九年級語文上冊《詩歌朗誦》 示范課教學課件

自由朗誦任務二活動

探究·誦朗歌詩了解朗誦朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。因為朗誦所涉及的體裁很廣泛：詩歌、散文、小說、演講等等。同時朗誦又是集文字學、語言學、音韻學、發(fā)聲學、形體學為一體的綜合藝術形式。所以，我們很難從實際出發(fā)去闡述什么是朗誦。朗誦有哪四讀音讀：讀準字音。意讀:理解詞語、句子的含義，理解作品的內容。情讀:結合作品背景、主旨，把握作品的文化內涵和情感基調；對作品展開想象，體會與作者或文中人物相似的情感。美讀:語言的技巧（重音、停連、節(jié)奏、語速、語調）、動作與配樂。課堂實戰(zhàn)從《沁園春·雪》中，我讀到了北國壯麗的雪景和作者對歷史人物（英雄）的評論，感受到了詩人豪邁的情懷、對祖國大好河山的贊美，以及詩人堅定的自信和偉大的抱負，這首詞的感情基調是大氣磅礴、感情奔放。從《我愛這土地》中，我讀到了詩人化身一只鳥和它歌唱的內容，感受到了詩人對土地（祖國）的熱愛，這首詩的感情基調是憂郁悲憤、感情深沉。從《鄉(xiāng)愁》中，我讀到了詩人人生四個階段的分離，感受到了詩人渴望家人團聚、祖國統(tǒng)一的感情，這首詩的感情基調是低回惆悵。從《你是人間的四月天》中，我讀到了四月的美麗景象，感受到了詩人對“你”的熱愛和贊頌，這首詩的感情基調是歡快喜悅、感情熱烈。從《我看》中，我讀到了春天夕陽西下的美景和詩人的思考，感受到了詩人對大自然和生命的熱愛，這首詩的感情基調是充滿生機和希望。朗誦技巧停頓要得當，根據語法和句子感情劃分好節(jié)奏。感情強烈或者特別強調的字詞要讀重音，可拉長音節(jié)，可停頓，可重讀，也可輕讀根據情感、文體確定聲調（高低、輕重、緩急）語速：熱烈、歡快、興奮、緊張的內容速度讀快一點，平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一點，一般的述說、說明、議論則用中速。句調：語句的高低升降，貫穿整個句子，在句末表現(xiàn)得特別明顯。升調：疑問、反問、驚異等語氣。降調：陳述、感嘆、祈使，表示肯定、堅決、贊美、祝福等。平調：不帶感情的陳述和說明，還表示莊嚴、悲痛、冷淡等。曲調：諷刺、厭惡、反語、意在言外等（往往把需突出的詞語拖長）動作：手勢、姿勢、面部表情配樂：選擇符合作品情感、風格的音樂作品，可結合作品節(jié)奏剪輯。朗誦的性質文學性藝術性表演性文學性朗誦的內容一般都是詩歌、散文、小說等文學作品。隨著朗誦藝術的發(fā)展一些其他文字作品也出現(xiàn)在朗誦內容中，如新聞稿、書信、演講稿、故事等，這些作品在其所屬體裁里都透露獨有的文字魅力，作品中的人物刻畫、寫景抒情，都清新雋秀，作為朗誦材料有著一種“新翻的泥土的氣息”，所以，文字作品是語言藝術的源泉。我們通過有聲語言的表達使文字作品有了升華，同時顯示出語言的魅力和風采。藝術性朗誦是一種細膩的、情感豐富的、再創(chuàng)造的有聲語言藝術。朗誦的藝術性的再創(chuàng)作過程需要朗誦者要具備一定的文學修養(yǎng)，能有獨立分析文學作品的能力；朗誦者也要具備一定的語言修養(yǎng)，要掌握普通話語音和發(fā)聲技巧，正確熟練地運用有聲語言表達技巧；朗誦者還要具備相應的舞臺表演能力，在朗誦時給人以美的享受。表演性我們知道，朗誦一般都是給他人進行有聲語言表達文學作品的再創(chuàng)作過程，不管在哪種環(huán)境、哪種場合都帶有一定的表演性質。朗誦的表演是通過優(yōu)美的聲音、細膩的情感、端莊的儀態(tài)、協(xié)調的動作表情，展示出朗誦的舞臺魅力。在各種活動及舞臺上朗誦者可以適當化妝，可以運用燈光舞美等，進行舞臺表現(xiàn)，都增強朗誦藝術的表演效果。（本文摘編自《少年兒童朗誦藝術階梯訓練教程》）朗誦類型評誦4角色表演誦5自由朗誦1范誦2指名朗誦3自由朗誦自由朗誦，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。范誦范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。指名朗誦指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。評誦評讀要與理解課文緊密結合。評讀可以分自評和他評兩類。通過