“雙減”初中英語七年級(jí)上冊(cè)英語寫作作業(yè)設(shè)計(jì)案例

〃雙減〃初中英語七年級(jí)上冊(cè)英語寫作作業(yè)設(shè)計(jì)案例

學(xué)段：初中

學(xué)科：英語

一.研究背景

1.雙減政策

“雙減”政策之下，作業(yè)布置應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循

教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異和身心健康發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)

計(jì)，做到提質(zhì)增效，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。。

2,課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程的基本理念

中提出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)

以學(xué)生為主體的思想，考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求J因此，

教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，布置

分層作業(yè)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

3.寫作作業(yè)布置的現(xiàn)狀和存在的問題

英語寫作是英語教學(xué)過程中很重要的一部分，而在課后

的寫作作業(yè)中，存在的最重要的一個(gè)問題是學(xué)生不會(huì)寫，不

知從何下筆。原因是作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差

異。任務(wù)難度不適中，統(tǒng)一的作業(yè)要求無法滿足學(xué)生的個(gè)性

發(fā)展需求，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感和失去興趣。

二.作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)寫作技能的培養(yǎng)要求和學(xué)生基礎(chǔ)水平差

異，對(duì)學(xué)生英語寫作作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)以發(fā)展全體學(xué)生的潛

能。為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)

生發(fā)揮和提高自己能力的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的“最近發(fā)

展區(qū)”，合理控制作業(yè)難度，分層分類指導(dǎo)從而有效減輕學(xué)

生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量和針對(duì)性。同時(shí)提高學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。盡量讓每位學(xué)生有收獲，有獲得感，成

就感。

三.實(shí)施的過程與策略

1.作業(yè)內(nèi)容與形式

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，智力水平，思維

靈活程度等對(duì)班級(jí)學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)

層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了A、B、C三類作業(yè)。

作業(yè)類適合對(duì)主要特點(diǎn)作業(yè)側(cè)重點(diǎn)分層作業(yè)

型象

A類作業(yè)優(yōu)等生具有一定的語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，自主寫

運(yùn)用能力，有較培養(yǎng)綜合語言運(yùn)作，開放

強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力用能力，掌握更好型寫作

地學(xué)習(xí)方法

B類作業(yè)中等生能夠掌握基礎(chǔ)知掌握基礎(chǔ)知識(shí)，適指令型寫

識(shí)，概括水平不當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，作，話題

高，缺乏獨(dú)立見多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)寫作

解，容易滿足于習(xí)熱情

現(xiàn)狀，語言運(yùn)用

能力較弱

C類作業(yè)學(xué)困生沒有很好掌握基鞏固所學(xué)知識(shí)，加背誦課

礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌文，照抄

機(jī)弱，缺乏主動(dòng)握和積累，提高認(rèn)或仿寫課

性和積極性，語知水平和學(xué)習(xí)興文，框架

言運(yùn)用能力差趣寫作

2.作業(yè)實(shí)例

以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit6的寫作任務(wù)為例,

這個(gè)單元以“談?wù)摵脨骸睘橹黝}，要求同學(xué)們能描述自己的

飲食習(xí)慣。根據(jù)這個(gè)單元的寫作要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行

分層作業(yè)設(shè)計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

C類作業(yè)；能夠簡(jiǎn)單表達(dá)自己一日三餐的飲食習(xí)慣。教師提供

寫作框架。

0--------------------0--------------------0

Forbreakfast,Ilike.Idon'tlike.

vForlunch,Ilike.Idon5tlike.

?Fordinner,Ilike________.Idon'tlike______.

8—==5&

C類實(shí)例

C類目的和成效

布置此項(xiàng)任務(wù)的目的是：一是提供框架，二是降低寫作

難度。學(xué)困生通過努力較好地完成了寫作任務(wù)。有了表達(dá)和

實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了寫作的信心。

B類作業(yè);根據(jù)命題要求能夠表達(dá)自己一日三餐的飲食習(xí)慣。

除如你是張麗。下面是關(guān)于不一日三餐的表格，請(qǐng)根據(jù)此表寫一篇50詞正

石的短文，介紹一下你的飲食習(xí)慣。

Meals

Breakfastanegg,nulkpears

Luncliclucken,lice,fnutsalad

Dinnernoodles,vegetablesliambiugers

要求:怡當(dāng)使用連詞and,but和because等。

B類實(shí)例

B類目的和成效

這是一個(gè)話題寫作，寫作的內(nèi)容和要點(diǎn)已經(jīng)給出，學(xué)生

根據(jù)已給內(nèi)容和要求自主完成寫作。從學(xué)生的作業(yè)不難看出

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)并在他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上很好

地完成了寫作任務(wù)，獲得了提高。

A類作業(yè)：能夠表達(dá)自己一日三餐的飲食習(xí)慣。要求：L學(xué)

生能用含like的肯定句及否定句表達(dá)個(gè)人對(duì)某種事物的好

惡；能用and、but或because等連接詞。2.要求分三段寫

作。

A類實(shí)例

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A類目的和成效

學(xué)生具有一定的文字書寫能力和綜合語言運(yùn)用能力，所

以A類作業(yè)注重延伸和拓展。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成寫作

任務(wù)。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意對(duì)學(xué)習(xí)材料的借鑒和使用，

培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的寫作策略，給他們創(chuàng)造了實(shí)

踐語言和展示自我的空間。

四.效果分析

通過以上的寫作作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)生們都能很好地按時(shí)

完成作業(yè)。他們?cè)谠械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都獲得了相應(yīng)的進(jìn)

步和提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心。

分層作業(yè)注重面向全體學(xué)生，為學(xué)生減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過完成

作業(yè)，認(rèn)識(shí)到了英語作為交際工具的真實(shí)價(jià)值。

五.案例反思

L作業(yè)評(píng)價(jià)方式是多元化的。在實(shí)驗(yàn)過程中我對(duì)學(xué)生的

作業(yè)做到及時(shí)有效的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自