就業(yè)導(dǎo)向下“五合一”教學(xué)法在中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的實踐

摘要：進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校深入分析中職機電類專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)難題，結(jié)合本校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新實踐，總結(jié)出以就業(yè)為導(dǎo)向的“五合一”教學(xué)法（理論與實踐合一、線上與線下合一、實訓(xùn)與崗位合一、教師與“師傅”合一、評價與反饋合一），并通過改革“1+N+X”教學(xué)模式、構(gòu)建“雙線互動”學(xué)習(xí)平臺、打造“職場鏡像”培訓(xùn)體系、組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、建立“職業(yè)規(guī)劃”評估機制等對策，開展“五合一”專業(yè)教學(xué)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職學(xué)校；機電技術(shù)應(yīng)用教學(xué)；“五合一”教學(xué)法2021年，國務(wù)院頒布《關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃的通知》，其中在論述如何構(gòu)建系統(tǒng)完備的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系時，提出要強化人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向，健全人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動預(yù)警機制，增強人才培養(yǎng)前瞻性。通知提出的“就業(yè)導(dǎo)向”理念，為職業(yè)教育改革發(fā)展指出了新的思路和方向。就業(yè)導(dǎo)向是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為宗旨，以傳授崗位技能為主要內(nèi)容的職業(yè)教育教學(xué)理念。以就業(yè)導(dǎo)向理念指導(dǎo)教學(xué)，要求各專業(yè)教學(xué)需突出職業(yè)教育特色，大力推行“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，實施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，才能有效完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的完美閉環(huán)。在此背景下，中職學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，如何提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，滿足企業(yè)單位的用人需求，成為中職學(xué)校迫切需要解決的課題。近年來，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱柳州二職校）機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向理念探索專業(yè)教學(xué)的改革路徑，形成了“五合一”教學(xué)法。柳州二職校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過實施與總結(jié)該教學(xué)法，進(jìn)一步激發(fā)了專業(yè)教學(xué)活力，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、新時代背景下中職機電類專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)困境（一）新的經(jīng)濟(jì)布局對中職生就業(yè)而言是把“雙刃劍”工業(yè)4.0（Industry4.0），即第四次工業(yè)革命，其核心在于智能制造。工業(yè)4.0致力通過信息通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)——信息物理系統(tǒng)（Cyber-PhysicalSystem）的深度融合，推動制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型升級。在此背景下，中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)形勢日益復(fù)雜多變且嚴(yán)峻。一方面，制造業(yè)的自動化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化，催生了新的就業(yè)方向和工作崗位，特別是在智能制造、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿領(lǐng)域，對機電專業(yè)人才的需求急劇增加，為學(xué)生提供了廣闊的職業(yè)選擇和發(fā)展前景。另一方面，隨著先進(jìn)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)操作技能正逐漸被自動化技術(shù)取代，導(dǎo)致部分傳統(tǒng)崗位的人才需求量減少，技術(shù)的迭代更新使得學(xué)生在就業(yè)市場上面臨更大的競爭壓力。（二）就業(yè)競爭嚴(yán)峻影響中職生心理健康在當(dāng)前就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的背景下，中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生承受著雙重心理壓力，包括社會層面的就業(yè)競爭壓力和個人層面的心理適應(yīng)挑戰(zhàn)。中職畢業(yè)生往往因職場門檻高和社會需求不斷變化而感到焦慮不安。另外，在家庭、學(xué)校和同伴之間形成的一種無形的緊張氣氛，導(dǎo)致部分畢業(yè)生在面臨職業(yè)選擇和工作機會時感到迷茫和悲觀。而連續(xù)的求職失敗進(jìn)一步降低了他們的就業(yè)期望，并會累積諸多負(fù)面情緒，使學(xué)生產(chǎn)生逃避現(xiàn)實的消極情緒。（三）技術(shù)技能與行業(yè)生產(chǎn)需求之間的錯位隨著工業(yè)的快速發(fā)展，我國迎來了工業(yè)5.0時代。中國工業(yè)5.0旨在構(gòu)建一個融合教育、科技等眾多行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)致力將學(xué)習(xí)、探索、分析、仿真等環(huán)節(jié)軟件化、在線化、共享化，實現(xiàn)互聯(lián)互通，形成一個統(tǒng)一的平臺，以持續(xù)更新和升級生產(chǎn)資料及勞動者技能。中國工業(yè)5.0的提出，促進(jìn)了機電行業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展。然而，中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代速度往往滯后于工業(yè)的快速進(jìn)步。這導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，在面對用人單位對新技術(shù)、新技能的需求時，存在技能不足、實踐經(jīng)驗與崗位要求不匹配、創(chuàng)新能力與行業(yè)要求差異較大等問題。其根本原因在于，中職學(xué)校在課程體系設(shè)計和校企合作實施方面缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，未能構(gòu)建與企業(yè)崗位職業(yè)能力需求相匹配的實訓(xùn)教學(xué)體系。學(xué)生在校所學(xué)的知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，部分專業(yè)畢業(yè)生無法完全滿足頂崗實習(xí)的要求。（四）學(xué)校教育資源與就業(yè)市場的信息不對稱在中職教育體系中，學(xué)校教育資源的分配與就業(yè)市場需求之間存在顯著的信息不對稱現(xiàn)象。這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不到位及學(xué)生對行業(yè)發(fā)展趨勢的信息缺失，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備時，難以對未來的行業(yè)變化做出迅速反應(yīng)，影響了職業(yè)選擇。此外，學(xué)生在校參加的技能培訓(xùn)與市場上緊缺技能不一致，加劇了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)困難。二、就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“五合一”教學(xué)的實踐“五合一”教學(xué)法是指將理論與實踐、線上與線下學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與崗位經(jīng)驗、教師指導(dǎo)與“師傅”教育、評價系統(tǒng)與反饋機制等五個關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行有機融合的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法基于多元智能理論，將學(xué)科知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀有機融合，使機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)更具實踐性、開放性和職業(yè)性，更貼近企業(yè)實際工作需求。該教學(xué)法有助于教育質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足國家和行業(yè)發(fā)展的需求。（一）理論與實踐合一：改革“1+N+X”教學(xué)方法理實一體化教學(xué)方式建立在教師與學(xué)生在教學(xué)活動中同步進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)與實踐的核心理念之上。這一教學(xué)方式通過設(shè)定具體、明確的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，構(gòu)建包含必要理論知識的教學(xué)模塊，著重于理論知識的實用價值與適度性，以及技能訓(xùn)練的科學(xué)方法與規(guī)范性，旨在加強學(xué)生對知識與技能的掌握［1］。在此基礎(chǔ)上，“1+N+X”教學(xué)法與“五合一”教學(xué)法相得益彰，前者著重于在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上融入多種職業(yè)技能證書的培訓(xùn)，后者則綜合考慮知識、能力、素質(zhì)、文化和職業(yè)精神等五個維度的發(fā)展，致力全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。柳州二職校堅持理論與實踐相結(jié)合的教育理念，對傳統(tǒng)的“1+N+X”教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，構(gòu)建了“共享平臺、分專業(yè)方向、模塊化教學(xué)”的全新教學(xué)體系（如圖1所示），旨在全面對接學(xué)生未來的職業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展。在基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)階段，學(xué)校采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體”的教學(xué)策略，使學(xué)生在機械制圖、電子技術(shù)、機械原理、數(shù)控技術(shù)和可編程邏輯控制器（PLC）等課程的學(xué)習(xí)中，通過完成具體任務(wù)掌握并運用理論知識［2］。同時，學(xué)校利用計算機輔助設(shè)計（CAD）、工業(yè)機器人操作訓(xùn)練等先進(jìn)工具，結(jié)合企業(yè)實際案例，為學(xué)生提供接近真實工作的實訓(xùn)體驗。在職業(yè)技能深化階段，學(xué)校對專業(yè)核心課程進(jìn)行了模塊化重構(gòu)，緊密貼合中國工業(yè)5.0時代的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容細(xì)化為多個模塊，每個模塊對應(yīng)一個具體的工作任務(wù)。學(xué)校通過校企合作平臺，與企業(yè)共享教學(xué)資源和實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生營造真實的職場情境和工作環(huán)境，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，能夠通過“X”職業(yè)技能等級證書考試，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接。通過上述改革，學(xué)校的“1+N+X”教學(xué)法有效地將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并通過多元化的職業(yè)證書體系提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。（二）線上與線下合一：搭建“雙線互動”學(xué)習(xí)平臺根據(jù)廣西職業(yè)院校技能大賽及智能化時代發(fā)展要求，柳州二職校搭建了一個結(jié)合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即“課前+課中+課后”雙線互動學(xué)習(xí)平臺。該平臺的搭建對落實“五合一”教學(xué)法具有重要的推動作用，能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)、文化和職業(yè)精神等五個維度有機融合起來，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］。以“汽車防抱死制動系統(tǒng)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，本課主要教學(xué)內(nèi)容包括汽車防抱死制動系統(tǒng)（ABS）的分類與優(yōu)點、工作原理、主要部件的結(jié)構(gòu)與功能，以及故障診斷和維修方法。學(xué)生需要學(xué)習(xí)滑移率的概念、ABS的分類和優(yōu)點，了解主要部件如輪速傳感器、制動壓力調(diào)節(jié)器、ECU等的工作原理。柳州二職校借助雙線互動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：一是知識目標(biāo)，讓學(xué)生了解ABS的不同分類及其優(yōu)點，熟悉ABS的工作原理，掌握主要部件的結(jié)構(gòu)與工作原理；二是能力目標(biāo)，使學(xué)生能對ABS的主要部件進(jìn)行檢測和診斷，分析ABS產(chǎn)生故障的原因；三是素質(zhì)目標(biāo)，提升學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，增強學(xué)生的觀察、信息收集和分析總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在具體教學(xué)中，筆者將整個教學(xué)流程分為以下三個環(huán)節(jié)。一是課前雙線環(huán)節(jié)。線下，學(xué)生根據(jù)課程大綱預(yù)習(xí)ABS的基本概念，如ABS的組成部分和工作原理，尤其是輪速傳感器、制動壓力調(diào)節(jié)器和ECU的結(jié)構(gòu)與功能。隨后，學(xué)生通過線上平臺觀看微課視頻，了解滑移率的定義、ABS的分類及其優(yōu)點，結(jié)合實例完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺上提交預(yù)習(xí)任務(wù)單中的問題，以便教師在課中進(jìn)行有針對性的教學(xué)［4］。二是課中雙線環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，詳細(xì)講解ABS的各主要部件及其工作原理，特別對學(xué)生在預(yù)習(xí)中不理解的電磁式和霍爾式輪速傳感器進(jìn)行重點講解。筆者用真實的ABS組件進(jìn)行示范，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析ABS在實際操作中運用系統(tǒng)和故障診斷的方法。線上教學(xué)部分，筆者組織學(xué)生進(jìn)行ABS系統(tǒng)虛擬模擬操作，學(xué)生可以選擇不同的操作路徑，如模擬啟動、加速、制動等不同駕駛場景下的ABS系統(tǒng)響應(yīng)，從中找到傳感器失效、液壓系統(tǒng)故障等各種類型的ABS系統(tǒng)故障，并在虛擬環(huán)境中進(jìn)行故障檢測、診斷與維修。隨后，學(xué)生帶著模擬操作中遇到的問題，與教師及其他同學(xué)進(jìn)行討論，以便更深入地理解ABS系統(tǒng)的工作機制和故障處理方法。三是課后雙線環(huán)節(jié)。學(xué)生在線下選擇汽車實體對ABS系統(tǒng)進(jìn)行檢測和診斷練習(xí)，以鞏固課中所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在線上借助騰訊云課堂平臺自主學(xué)習(xí)更多關(guān)于ABS的進(jìn)階內(nèi)容，并通過語音和視頻連線的功能獲得教師的個性化指導(dǎo)，解決實踐中遇到的問題。在此過程中，學(xué)生還需完成一個撰寫ABS故障診斷報告的任務(wù)，目的是鍛煉學(xué)生的分析總結(jié)能力［5］。在本課教學(xué)中，筆者通過雙線互動學(xué)習(xí)平臺，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，確保學(xué)生能在真實的工作環(huán)境中有效運用所學(xué)知識解決實際問題。通過這種“線上+線下”的多元化教學(xué)方式，學(xué)生在專業(yè)知識掌握、技能運用及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面均得到了提升，為未來職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。（三）實訓(xùn)與崗位合一：構(gòu)建“職場鏡像”培訓(xùn)體系“職場鏡像”培訓(xùn)體系是以企業(yè)崗位為基礎(chǔ)，通過模仿企業(yè)工作環(huán)境，設(shè)立與企業(yè)崗位相匹配的實踐教學(xué)崗位，使學(xué)生在實踐教學(xué)中體驗并掌握崗位所需技能與職業(yè)素養(yǎng)。該體系的構(gòu)建是采用“五合一”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的真實體現(xiàn)，通過模擬真實工作場景，使學(xué)生在近似真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能，增強學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力，實現(xiàn)教育教學(xué)與企業(yè)需求的無縫對接。在具體實施過程中，柳州二職校構(gòu)建了“企業(yè)合作—模擬實訓(xùn)—定向跟蹤”的職場鏡像培訓(xùn)體系。首先，學(xué)校與上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工機械股份有限公司等多家知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，定期邀請企業(yè)技術(shù)人員、管理人員、市場人員等到校開展專題講座、技術(shù)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生了解企業(yè)的最新動態(tài)、最新需求、最新技術(shù)等信息，同時也向企業(yè)反饋學(xué)校的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、畢業(yè)生的就業(yè)情況等信息，實現(xiàn)信息的雙向交流和共享［6］。柳州二職校建成了柳工裝載機維修技能大師工作室、柳工叉車維修技能大師工作室、柳工挖掘機維修技能大師工作室、3D打印技術(shù)工作室、五菱物流維修技能大師工作室等實訓(xùn)工作室。根據(jù)企業(yè)不同崗位人才需求的實際，學(xué)校創(chuàng)建崗位旋轉(zhuǎn)實訓(xùn)機制，即讓學(xué)生在不同崗位上輪流實習(xí)，讓學(xué)生理解不同崗位間的協(xié)作關(guān)系及各自的職責(zé)，同時，企業(yè)為每個實訓(xùn)崗位配備了相應(yīng)的崗位說明書，明確各崗位基本信息、主要職責(zé)、必備技能、考核標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在“職場鏡像”中扮演不同的工作角色，體驗實際工作流程，掌握各崗位技能實訓(xùn)任務(wù)，從而提高自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中的大數(shù)據(jù)分析功能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將真實工作標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生在職場模擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則在數(shù)據(jù)驅(qū)動中及時獲得個性化反饋與指導(dǎo)，借助虛擬仿真平臺隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在校期間就能獲得與真實工作環(huán)境高度一致的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)體驗。構(gòu)建職場鏡像培訓(xùn)體系具有重要意義，這一舉措不僅加強了學(xué)校與企業(yè)之間的雙向信息交流，而且為學(xué)生提供了多個專業(yè)領(lǐng)域的實訓(xùn)機會。通過這種全方位的體驗，學(xué)生能夠深入了解不同崗位的工作職責(zé)和技能要求，從而顯著提升他們的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。這種培訓(xùn)體系，使學(xué)生在步入職場之前，就已經(jīng)具備了一定的實際工作經(jīng)驗和職業(yè)技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。（四）教師與“師傅”合一：組建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊是由學(xué)校教師和企業(yè)“師傅”共同組成的教學(xué)團(tuán)隊。該團(tuán)隊的核心目標(biāo)是將學(xué)校中的教學(xué)理論與企業(yè)中的實踐經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對接，從而確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和要求。在該團(tuán)隊中，學(xué)校教師在理論教學(xué)方面具有較豐富的經(jīng)驗，而企業(yè)“師傅”則在實際操作和行業(yè)經(jīng)驗方面具有獨特的優(yōu)勢。兩者結(jié)合可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際工作需求，有助于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，該團(tuán)隊還致力確保教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過與企業(yè)的緊密合作，該團(tuán)隊可以了解企業(yè)對員工的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和評價，使學(xué)生在校期間就能提前適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和考核方式，畢業(yè)上崗后能夠更快地融入企業(yè)，提高工作效率和質(zhì)量。柳州二職校通過“四步走”對策組建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊：第一步，搭建常態(tài)化溝通交流平臺。學(xué)校搭建了一個常態(tài)化的溝通交流平臺，旨在促進(jìn)教師與企業(yè)“師傅”之間的持續(xù)互動。學(xué)校通過安排教師定期進(jìn)入企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技術(shù)和了解最新的行業(yè)動態(tài)，同時邀請企業(yè)“師傅”參與學(xué)校的教學(xué)活動，雙方共同解決學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的實際問題。第二步，組建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校通過組織教師和企業(yè)“師傅”共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施和評價等，打造了協(xié)作互補的雙師團(tuán)隊；同時通過定期舉辦教學(xué)研討會、教學(xué)案例分享會和教學(xué)反饋促進(jìn)會，促進(jìn)教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗的交流和融合，確保課程設(shè)計的實用性和前沿性，促進(jìn)了“雙師”間的知識和經(jīng)驗共享。第三步，建立“雙師共育”人才培養(yǎng)模式。在實際教學(xué)過程中，校企“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，并實施分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過這樣的方式，“雙師”團(tuán)隊能夠關(guān)注學(xué)生知識技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。第四步，建立“雙師共享”資源共建機制。為支持雙師教學(xué)的深入開展，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和更新教學(xué)資源，以實現(xiàn)教學(xué)材料的實時更新和共享，為教師和“師傅”提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的機會。通過“四步走”對策，柳州二職校成功打造了一個有機融合教師與企業(yè)“師傅”的“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校通過明確教師和企業(yè)“師傅”各自的優(yōu)勢和特點，然后通過有效的溝通和協(xié)作機制，將雙方的經(jīng)驗和知識進(jìn)行深度融合。具體來說：首先，進(jìn)行需求分析，了解學(xué)校和企業(yè)雙方的具體需求和期望；其次，制訂詳細(xì)的實施方案，明確各方的責(zé)任和任務(wù)；再次，實施培訓(xùn)和交流活動，讓教師和企業(yè)“師傅”相互學(xué)習(xí)和借鑒；最后，持續(xù)評估和優(yōu)化，確保教學(xué)團(tuán)隊的高效運作和持續(xù)改進(jìn)。這些舉措有效發(fā)揮了“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊的育人功能。通過這一系列的措施，柳州二職校的“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊成功地將學(xué)校教師的理論知識和企業(yè)“師傅”的實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來。這種結(jié)合既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的實踐能力。教學(xué)團(tuán)隊通過共同備課、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生實踐等方式，形成了一個教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)共同體。這一共同體的形成不僅讓學(xué)生在課堂上能夠接觸到最新的理論知識，而且能在實踐中獲得寶貴的經(jīng)驗，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求。（五）評價與反饋合一：創(chuàng)建“職業(yè)規(guī)劃”評估機制“職業(yè)規(guī)劃”評估機制是一種結(jié)構(gòu)化的評價與反饋機制，其目的在于追蹤及評估畢業(yè)生的就業(yè)狀況與職業(yè)發(fā)展軌跡，確保學(xué)生在求學(xué)期間及畢業(yè)后能夠獲得與其職業(yè)規(guī)劃相匹配的支持與指導(dǎo)，從而提高其就業(yè)滿意度與職業(yè)適應(yīng)性。該機制為實施“五合一”教學(xué)法提供了即時反饋數(shù)據(jù)，有助于學(xué)校適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，確保教育目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相一致。近年來，柳州二職校以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為試點，嘗試建立一個評價與反饋相結(jié)合的“職業(yè)規(guī)劃”閉環(huán)評估機制（如圖2所示）。首先，柳州二職校通過定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解用人單位反饋，收集了畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、就業(yè)滿意度和用人單位滿意度等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有助于學(xué)校了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其職業(yè)發(fā)展匹配度。其次，學(xué)校設(shè)立了職業(yè)規(guī)劃服務(wù)中心，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。該中心幫助學(xué)生了解行業(yè)趨勢，明確職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)發(fā)展計劃，并提供模擬面試、簡歷優(yōu)化、職場技能培訓(xùn)等服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入并適應(yīng)職場。最后，在收集數(shù)據(jù)和提供職業(yè)規(guī)劃服務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期召開反饋會議，邀請教師、職業(yè)規(guī)劃顧問和企業(yè)代表共同討論畢業(yè)生的就業(yè)狀況和用人單位的反饋意見。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)校及時調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，以更好地滿足學(xué)生和用人單位的需求。通過有效落實上述措施，學(xué)校在每一輪教學(xué)活動與職業(yè)規(guī)劃服務(wù)結(jié)束后，都能通過收集用人單位的評價信息進(jìn)行及時調(diào)整，形成了持續(xù)改進(jìn)的正向“職業(yè)規(guī)劃”閉環(huán)，確保教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)規(guī)劃服務(wù)、學(xué)生需求、行業(yè)發(fā)展的同步更迭，提升了機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，強化了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。三、中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“五合一”教學(xué)的成效與反思（一）中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展“五合一”教學(xué)成效在學(xué)生學(xué)業(yè)提升方面，傳統(tǒng)的教育方法通常側(cè)重于理論知識的灌輸，而忽略對學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新精神的培育，這導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的課堂講解，缺乏必要的職業(yè)適應(yīng)能力。隨著“五合一”教學(xué)法的實施，柳州二職校以就業(yè)為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的融合、線上與線下的互動以及職場環(huán)境的模擬，顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際操作技能。在課堂教學(xué)效果方面，筆者過去往往更加關(guān)注知識的細(xì)化，片面地認(rèn)為只要將知識講解得詳盡透徹，學(xué)生就能掌握專業(yè)技能，而忽略了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。目前，筆者通過運用雙線互動學(xué)習(xí)平臺和職場鏡像培訓(xùn)體系，能夠精確評估學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的情況，并為其提供個性化指導(dǎo)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對接，提高了教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。在職業(yè)技能發(fā)展方面，傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生獲得的職業(yè)技能相對有限，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)實際需求存在較大差距。自從學(xué)校采用“1+N+X”教學(xué)法和創(chuàng)建“雙師共創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊以來，學(xué)生擺脫了以往實習(xí)時的迷茫無措，不僅能夠熟練操作各種企業(yè)機電設(shè)備，而且能冷靜應(yīng)對各種突發(fā)狀況，并獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能證書，增強了自身的職業(yè)適應(yīng)性和操作技能。由此可見，“五合一”教學(xué)法的實施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更加貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了更多全面發(fā)展的人才，彰顯了教育創(chuàng)新對學(xué)生和社會所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。（二）教學(xué)反思在采用“五合一”教學(xué)法實施專業(yè)教學(xué)過程中，筆者作為中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一線教師，發(fā)現(xiàn)了