新型產(chǎn)教融合背景下職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)深度推進(jìn)校企合作的實(shí)踐

摘要：在新時(shí)代背景下，建筑產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育設(shè)定了明確的指導(dǎo)方向，其中建筑企業(yè)的作用尤為顯著?；诖?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從新型產(chǎn)教融合的視角出發(fā)，深入探討基于建筑企業(yè)實(shí)際需求的校企合作的新型實(shí)踐模式。中職學(xué)校應(yīng)深刻理解新型產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其對(duì)校企合作的影響，共建共享課程資源打造特色課程，校企共建實(shí)訓(xùn)基地開展立體式實(shí)訓(xùn)，深化“雙師制”教學(xué)提升育人品質(zhì)，打造“訂單式”模式實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，不斷深化校企合作的內(nèi)涵，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、市場(chǎng)發(fā)展所需的專業(yè)人才。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；建筑專業(yè)；建筑企業(yè)黨的二十大報(bào)告明確指出，應(yīng)統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，深化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這為新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，也為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了根本性的指導(dǎo)原則。在黨的二十大報(bào)告中，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展中的重要性再次被強(qiáng)調(diào)并置于顯著位置。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，進(jìn)一步細(xì)化了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑，并指出了“十四五”時(shí)期職業(yè)教育工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體戰(zhàn)略規(guī)劃。由此可見，從職業(yè)學(xué)校全面育人的實(shí)際需求出發(fā)，按照產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略規(guī)劃，推進(jìn)高水平的校企合作，只有充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校雙方的合力，集聚更多優(yōu)質(zhì)資源，才能實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共進(jìn)推動(dòng)教育教學(xué)改革發(fā)展的目標(biāo)。在此背景下，職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑企業(yè)的實(shí)際需求，探索深度推進(jìn)校企合作的新模式。一、新型產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其對(duì)校企合作的影響（一）新型產(chǎn)教融合的內(nèi)涵傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與教育教學(xué)的深度融合，其核心目的在于將職業(yè)學(xué)校建成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)高度融合的辦學(xué)模式。在新時(shí)代背景下，特別是在黨的二十大召開之后，新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展為新型產(chǎn)教融合注入了新的活力。這一新型產(chǎn)教融合模式，融入了新業(yè)態(tài)、新思想、新技術(shù)，展現(xiàn)出了學(xué)校與企業(yè)全新的生機(jī)與活力。具體而言，新型產(chǎn)教融合是一種聚集了現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則的協(xié)同育人模式。這一模式不僅繼承了傳統(tǒng)產(chǎn)教融合的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新與升級(jí)。相較于傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式，新型產(chǎn)教融合之“新”表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是新型產(chǎn)教融合在思維與理念上實(shí)現(xiàn)了全面革新。校企合作呈現(xiàn)更為深入、頻繁的態(tài)勢(shì)，覆蓋領(lǐng)域更為廣泛，校企雙方堅(jiān)定執(zhí)行“訂單式”和“學(xué)徒制”等機(jī)制，目的是促進(jìn)協(xié)同教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。二是新型產(chǎn)教融合更多地依托先進(jìn)信息技術(shù)手段開展教學(xué)與育人工作。諸如5G+互聯(lián)網(wǎng)、人工智能+、新型大數(shù)據(jù)算法等技術(shù)的運(yùn)用，均為產(chǎn)教融合的革新發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力。三是新型產(chǎn)教融合進(jìn)一步強(qiáng)化了長(zhǎng)效機(jī)制的功能，實(shí)現(xiàn)了育人工作的導(dǎo)向性轉(zhuǎn)變。這一模式聚焦于學(xué)生的全面成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是一種更為人性化的育人模式。（二）新型產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)實(shí)影響在新型產(chǎn)教融合的引領(lǐng)下，職業(yè)學(xué)校的校企合作模式正經(jīng)歷顯著的變革，這一變革對(duì)校企雙方均產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。首先，新型產(chǎn)教融合機(jī)制的推動(dòng)促使校企合作進(jìn)一步深化，使得中職學(xué)校的專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效配置，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力，激發(fā)學(xué)生熱情，提升整體的教學(xué)質(zhì)量［1］。以中職建筑施工專業(yè)為例，中職學(xué)校依據(jù)新型產(chǎn)教融合的要求，可以開展具有針對(duì)性的“訂單式”合作模式。采取這一合作模式，建筑施工企業(yè)將全面參與學(xué)校課程教學(xué)與人才培養(yǎng)。專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師可以進(jìn)行多維度的協(xié)作，為學(xué)生安排包括工地實(shí)習(xí)、見習(xí)及頂崗實(shí)操等多樣化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。構(gòu)建這種將工地作為教學(xué)課堂，以實(shí)際操作作為培訓(xùn)重點(diǎn)的育人模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能，使其掌握建筑施工的實(shí)踐能力。其次，新型產(chǎn)教融合模式特別突出了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)與校企合作的深度融合。例如，5G+互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的廣泛運(yùn)用，顯著提高了校企合作的效率，為建筑專業(yè)教育和學(xué)生全面發(fā)展注入了積極能量。又如，通過實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“訂單式培養(yǎng)”等模式，建筑企業(yè)能夠與中職學(xué)校建筑專業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同構(gòu)建并分享教學(xué)資源，制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。由此可見，新型產(chǎn)教融合模式可以根據(jù)企業(yè)對(duì)實(shí)用型技工、人才和管理者的具體需求優(yōu)化育人模式，從而不僅為企業(yè)儲(chǔ)備大量實(shí)用型人才，而且為建筑專業(yè)學(xué)生提供了穩(wěn)定的就業(yè)與發(fā)展平臺(tái)。可以說，在新型產(chǎn)教融合的推動(dòng)下，高質(zhì)量的校企合作有效激發(fā)了建筑企業(yè)參與的積極性，打破了過去“校熱企冷”的合作困局，對(duì)激發(fā)中職學(xué)校的辦學(xué)活力起到了積極作用。最后，新型產(chǎn)教融合模式成功推動(dòng)了以學(xué)生為主體的育人實(shí)踐的升級(jí)，這一變革對(duì)優(yōu)化校企合作機(jī)制產(chǎn)生了顯著的正面效應(yīng)。以中職建筑專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例，通過校企合作的有效運(yùn)行，建筑企業(yè)能夠切實(shí)獲得實(shí)際的利益，從而激發(fā)了其參與教育、培養(yǎng)人才的積極性［2］。與此同時(shí)，中職學(xué)校也從中獲益匪淺。具體而言，通過校企雙方合作項(xiàng)目的落地，中職學(xué)校能夠?qū)⒔ㄖ髽I(yè)的獨(dú)特文化、先進(jìn)理念和核心價(jià)值觀傳遞給教師和學(xué)生，從而深化教育內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性。此外，中職學(xué)校通過與建筑企業(yè)的深入合作，可以成功塑造優(yōu)質(zhì)的品牌形象，進(jìn)一步提高建筑專業(yè)的育人標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。二、新型產(chǎn)教融合背景下職業(yè)學(xué)校推進(jìn)校企合作的思路（一）共建共享課程資源，打造特色課程建筑企業(yè)作為我國第二產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)建設(shè)及民生改善具有重要的作用。針對(duì)建筑企業(yè)多層次人才需求的現(xiàn)狀，中職學(xué)校建筑專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行思路上的調(diào)整，以高標(biāo)準(zhǔn)的課程改革為突破口，深化特色課程的改革與創(chuàng)新，確保企業(yè)實(shí)際需求能夠精準(zhǔn)反映在課程改革之中。根據(jù)新型產(chǎn)教融合模式的新動(dòng)態(tài)和新標(biāo)準(zhǔn)，建筑企業(yè)應(yīng)全面參與學(xué)校課程資源的開發(fā)、構(gòu)建及利用，充分發(fā)揮其在市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化與專業(yè)化方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校特色課程的建設(shè)提供寶貴建議，并助力學(xué)校構(gòu)建內(nèi)容豐富、特色鮮明、功能多樣的課程體系，為教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也就是說，依托新型產(chǎn)教融合模式，建筑企業(yè)應(yīng)與中職學(xué)校保持緊密的合作關(guān)系，在共建共享課程資源方面持續(xù)加大投入力度，共同推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。一是校企雙方共同優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容?；诮ㄖ髽I(yè)的用人需求，校企雙方可以經(jīng)過深度研討，對(duì)現(xiàn)有教材及課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，以確保課程內(nèi)容緊密貼合企業(yè)實(shí)際發(fā)展要求，同時(shí)滿足學(xué)生未來與工作崗位無縫對(duì)接的迫切需求。例如，校企雙方針對(duì)建筑工程施工課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的優(yōu)化，從建筑企業(yè)當(dāng)前執(zhí)行的施工標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)各類分部分項(xiàng)工程、冬雨季施工、模板施工等施工工藝與流程，以及施工過程中的安全措施等關(guān)鍵要素，進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化的資源整合，然后有效地實(shí)施“雙師制”教學(xué)模式，確保教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際工作需求的高度契合［3］。二是校企雙方協(xié)同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。新型產(chǎn)教融合的顯著標(biāo)志在于新型信息技術(shù)的深度應(yīng)用，這為校企雙方共同開發(fā)并利用數(shù)字化教學(xué)資源提供了可能。工作中，校企雙方應(yīng)堅(jiān)守高水平育人的核心理念，借助開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及大數(shù)據(jù)、5G+、人工智能、云計(jì)算等前沿技術(shù)，共同開發(fā)、制作數(shù)字化教學(xué)資源與素材，以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享和全程高效利用，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。一方面，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)抓取、整理互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，便于教師隨時(shí)調(diào)取、閱覽和使用，從而有效增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。另一方面，借助先進(jìn)技術(shù)對(duì)線上精品課程進(jìn)行深度開發(fā)并促進(jìn)課程廣泛利用，不僅可以強(qiáng)化教學(xué)的韌性，而且可以顯著提升教學(xué)的職業(yè)化和專業(yè)化水平。三是校企合作打造特色校本課程。在新型產(chǎn)教融合模式的推動(dòng)下，校企雙方致力共同開發(fā)具有鮮明特色的校本課程，能夠補(bǔ)充并豐富現(xiàn)有的課程資源，從而深化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，該校從本地建筑市場(chǎng)的獨(dú)特需求出發(fā)，積極與本地建筑企業(yè)開展深度合作，共同打造“樣板課程”及“實(shí)訓(xùn)課程”。這些課程緊密貼合本地建筑行業(yè)的崗位要求，為實(shí)施“認(rèn)知—模擬—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”的遞進(jìn)式教學(xué)策略提供了堅(jiān)實(shí)的保障，有效提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力。由上述可知，高質(zhì)量的校企合作賦予建筑企業(yè)在中職建筑專業(yè)教育中舉足輕重的“功能性角色”。校企雙方共同致力對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容與資源的優(yōu)化改進(jìn)，同時(shí)積極開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，以構(gòu)建獨(dú)具特色的校本課程，從而深化建筑專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵。這一舉措為學(xué)生提供了知識(shí)能力和應(yīng)用技能快速成長(zhǎng)的有利條件，確保了教育質(zhì)量的提升。（二）校企共建實(shí)訓(xùn)基地，開展立體式實(shí)訓(xùn)新型產(chǎn)教融合著重于育人理念的優(yōu)化與革新，具體體現(xiàn)在實(shí)踐導(dǎo)向的育人模式、崗位針對(duì)性的培養(yǎng)路徑及“訂單式”訓(xùn)練模式的實(shí)施上。在建筑專業(yè)教育教學(xué)中，校企雙方應(yīng)緊密結(jié)合新型產(chǎn)教融合的最新動(dòng)態(tài)與要求，致力實(shí)施高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。建筑企業(yè)通過與學(xué)校的多層次合作，共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，全面且深入地參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、頂崗、測(cè)試、競(jìng)賽、考核等一系列實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所與環(huán)境，使學(xué)生能夠真切感知建筑行業(yè)的運(yùn)行發(fā)展趨勢(shì)與日常工作氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，并有效增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。以深層次的校企合作為基石，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與建筑企業(yè)的緊密合作，構(gòu)建多維度的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。這樣的模式有助于針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求和不同的就業(yè)導(dǎo)向與發(fā)展重點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)安排。通過校企雙方共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，建筑專業(yè)的立體式實(shí)訓(xùn)能夠直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的多元化要求，展現(xiàn)出顯著的實(shí)踐價(jià)值［4］。中職學(xué)校通過深化與建筑企業(yè)的合作關(guān)系，依據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，精心策劃實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與應(yīng)用，為建筑專業(yè)的學(xué)生提供全面的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)及頂崗實(shí)操等機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)營管理過程中，專業(yè)教師與企業(yè)師傅各自發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同參與教學(xué)管理，以確保立體式實(shí)訓(xùn)的效能與質(zhì)量得到顯著提升。以建筑專業(yè)中混凝土澆筑的教學(xué)為例，針對(duì)部分學(xué)生因知識(shí)抽象而感到學(xué)習(xí)枯燥，進(jìn)而對(duì)部分概念與施工工藝產(chǎn)生混淆的問題，專業(yè)教師與企業(yè)師傅緊密合作，對(duì)實(shí)訓(xùn)演示與模擬教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化。在實(shí)訓(xùn)基地的演示教學(xué)中，教師利用混凝土施工動(dòng)畫直觀展示施工流程、技術(shù)細(xì)節(jié)與工藝要求。隨后，企業(yè)師傅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬工地環(huán)境，利用預(yù)先準(zhǔn)備的混凝土、水、小型攪拌機(jī)等材料和設(shè)備進(jìn)行實(shí)地模擬操作。在此過程中，教師要特別注重“混凝土施工工藝”的步驟與細(xì)節(jié)展示，并通過小組合作、互動(dòng)實(shí)操、競(jìng)賽教學(xué)等多種方式，使學(xué)生在實(shí)踐操作中熟練掌握混凝土施工工藝，全面理解施工全過程的要點(diǎn)及難點(diǎn)，消除認(rèn)知上的盲點(diǎn)。由此可見，借助以校企雙方共建的實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，高水平的立體實(shí)訓(xùn)得以有序開展；學(xué)生得以按照建筑企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)操，為其后續(xù)的實(shí)習(xí)、見習(xí)乃至就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。（三）深化“雙師制”教學(xué)，提升育人品質(zhì)新型產(chǎn)教融合強(qiáng)化了校企合作的深度和廣度，要求校企雙方必須推進(jìn)深度合作，而“雙師制”的構(gòu)建和運(yùn)用是校企深度合作的重要表現(xiàn)?！半p師制”由學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的師傅共同構(gòu)成，可以實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的融通，對(duì)提升教學(xué)和育人品質(zhì)至關(guān)重要。從建筑企業(yè)的視角來看，推動(dòng)高質(zhì)量的“雙師制”教學(xué)，校企雙方要事先溝通、設(shè)定方案，要打造全流程的管理制度，讓學(xué)生得到更好的專業(yè)指導(dǎo)與幫扶［5］?！半p師制”的核心在于制度的執(zhí)行和落實(shí)，在于教學(xué)舉措的有效轉(zhuǎn)化（如表1所示），因此，校企雙方的通力合作與密切協(xié)調(diào)必不可少。如表1所示，中職學(xué)校基于自身發(fā)展需求和專業(yè)教學(xué)需求，與建筑企業(yè)合作實(shí)施“雙師制”教學(xué)模式，目的是充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建校企深度聯(lián)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制，共同推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此機(jī)制中，建筑專業(yè)教師負(fù)責(zé)系統(tǒng)傳授理論知識(shí)、職業(yè)要求及相關(guān)內(nèi)容，致力夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)教師以課堂和校園為主要教學(xué)場(chǎng)所，直接指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)，建筑企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅（或技工、老職工）負(fù)責(zé)在產(chǎn)業(yè)化環(huán)境中傳授學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)操方法以及應(yīng)用技巧。這些企業(yè)師傅以企業(yè)車間、工地及其他崗位環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)、指引與幫助。這種“雙向教學(xué)”機(jī)制充分契合了新型產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了以實(shí)踐為導(dǎo)向、以崗位需求為引領(lǐng)的教學(xué)宗旨。為確保“雙師制”教學(xué)模式的有效實(shí)施，校企雙方應(yīng)預(yù)先制定“雙師制”溝通制度，形成定期溝通與互動(dòng)的機(jī)制。在日常工作中，專業(yè)教師與企業(yè)師傅應(yīng)通過線上線下相結(jié)合的方式，定期交流教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)建議。雙方應(yīng)相互監(jiān)督、提醒，就建筑專業(yè)教學(xué)中的疑難問題、育人工作中面臨的挑戰(zhàn)等進(jìn)行深入交流與協(xié)作，共同提升育人的質(zhì)量和效果［6］。當(dāng)然，校企合作也要從其他方面持續(xù)發(fā)力，著力提升專業(yè)教師與企業(yè)師傅的專業(yè)化水平，以充分發(fā)揮“雙師制”的教學(xué)效果。例如，校企雙方開展合作，定期邀請(qǐng)建筑行業(yè)的知名專家學(xué)者到學(xué)校、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)地講座，從教學(xué)革新、課程改革、精品課程建設(shè)等對(duì)教師（師傅）進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，切實(shí)提升“雙師”教學(xué)技能水平。此外，校企雙方也可以借助其他主題實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)“雙師”彼此認(rèn)同與合作默契度，為建筑專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造良性條件。（四）打造“訂單式”模式，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”在建設(shè)新型產(chǎn)教融合的背景下，中職學(xué)校與建筑企業(yè)之間的合作將呈現(xiàn)更為多元化的趨勢(shì)。在此過程中，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求將借助中職學(xué)校的高規(guī)格教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也將隨之穩(wěn)步提升，而學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)將獲得各方資源的積極助力，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，校企合作對(duì)深化建筑專業(yè)教學(xué)工作具有重要推動(dòng)作用，特別是“訂單式”模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，已成為校企合作中不可或缺的一環(huán)［7］。通過采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式，建筑專業(yè)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，充分展現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生將有機(jī)會(huì)在不同環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見識(shí)，進(jìn)而提升其職業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確強(qiáng)調(diào)了知行合一、工學(xué)結(jié)合的教育理念。在當(dāng)前新型產(chǎn)教融合的環(huán)境下，中職學(xué)校通過與建筑企業(yè)的緊密合作，能夠擺脫傳統(tǒng)“2+1”教學(xué)方式的限制，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行有機(jī)融合，可以塑造全新的育人樣態(tài)。傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”模式多采取“2+1”的教學(xué)方式，即學(xué)生先在學(xué)校接受為期兩年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培訓(xùn)，以完成整個(gè)中職階段三年的學(xué)習(xí)。這種模式雖然看似明確且直接，但在實(shí)際執(zhí)行過程中往往制約了校企合作的深入發(fā)展，且不利于學(xué)生綜合技能的全面培養(yǎng)。相較之下，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，校企雙方能夠共同推進(jìn)同工同學(xué)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。中職學(xué)校通過對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的要素進(jìn)行細(xì)致劃分與有機(jī)整合，能夠成功打破“2+1”模式的局限，從而顯著提升建筑專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平，更好地滿足建筑企業(yè)的崗位需求［8］。在建筑施工工藝的教學(xué)中，建筑企業(yè)可事先策劃并確立課程訂單，以確保教師能夠據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的特色，努力營造“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師在完成常規(guī)的授課內(nèi)容后，可利用動(dòng)畫演示手段對(duì)建筑分部分項(xiàng)工程的施工工藝進(jìn)行詳盡的解析，使學(xué)生能夠全面理解并掌握不同階段工藝的施工方法。同時(shí)，教師還可以展示建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)管理工藝錄像、圖片及動(dòng)畫資料，以增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)理論知識(shí)和施工工藝的深入理解和認(rèn)知。這樣實(shí)施教學(xué)，可以確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能與建筑企業(yè)的實(shí)際崗位要求相契合。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，教師可利用先進(jìn)的VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)），精心構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。教師依據(jù)實(shí)際施工需求，對(duì)理論知識(shí)的核心與難點(diǎn)進(jìn)行詳盡闡述，以強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的意識(shí)。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)施工工藝的氛圍與實(shí)際操作環(huán)境。在工地現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)對(duì)混凝土工程、砌筑工程和鋼筋工程等多個(gè)項(xiàng)目展開自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論及實(shí)踐操作。企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)各種工藝環(huán)境的施工要求進(jìn)行深入講解，結(jié)合具體案例提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo)和建議。通過采取“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，能夠滿足建筑企業(yè)對(duì)“訂單式”人才的具體需求，為學(xué)生技能提升和職業(yè)發(fā)展提供有力支持。三、新型產(chǎn)教融合背景下職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校企合作的成效與反思（一）實(shí)施成效一是在新型產(chǎn)教融合的推動(dòng)下，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作得到進(jìn)一步深化，特別是在建筑專業(yè)方面，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，育人效果顯著提高。如，在實(shí)踐過程中，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校緊密圍繞本地建筑企業(yè)的實(shí)際需求，與本地建筑公司建立了深度合作關(guān)系，成功實(shí)施了“雙師制”教學(xué)和“訂單式”培養(yǎng)模式。這一舉措既促進(jìn)了建筑專業(yè)教學(xué)的不斷深化，又使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中同步提升專業(yè)知識(shí)能力與職業(yè)技能，從而更加快速全面地融入企業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，顯著提升了他們的綜合能力。二是通過推進(jìn)高水平的校企合作，職業(yè)學(xué)校與建筑企業(yè)之間確立了全面且深入的合作關(guān)系。在新型產(chǎn)教融合中，校企雙方共同規(guī)劃教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與育人方案，積極共享數(shù)字化資源和智能化技術(shù)，有利于顯著提升建筑專業(yè)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生快速適應(yīng)建筑企業(yè)的崗位需求。如，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年為本地建筑企業(yè)輸送近百名優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還擁有出色的綜合素質(zhì)，能夠迅速融入工作環(huán)境，為建筑企業(yè)的持續(xù)發(fā)展與建設(shè)施工提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支持。三是過去的校企合作主要聚焦于資源共享、教學(xué)方案協(xié)同制定及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)安排等方面，然而，這種合作模式缺乏全時(shí)段與全周期的深入互動(dòng)，因而合作效果并不十分理想。基于新型的產(chǎn)教融合模式，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校致力推動(dòng)高水平的校企合作，以建筑企業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求為導(dǎo)向，雙方構(gòu)建了一種交互促進(jìn)、交融聯(lián)通、資源互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)相長(zhǎng)的緊密合作機(jī)制。此舉極大地深化了校企合作的內(nèi)涵，擴(kuò)展了其影響力，同時(shí)拓寬了雙方共同的利益匯合點(diǎn)。（二）實(shí)踐反思在新型產(chǎn)教融合模式的推動(dòng)下，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校與高水平企業(yè)的合作取得了顯著成果，然而不容忽視的是，其中仍存在一些亟待解決的問題。首先，在深化校企合作的進(jìn)程中，地方政府的政策扶持與引導(dǎo)作用顯得尤為重要，但就目前情況而言，這一工作尚需進(jìn)一步細(xì)化與完善。如，當(dāng)前中職學(xué)校與本地建筑企業(yè)的合作多采取意向合作的方式，缺乏實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。政府在協(xié)調(diào)、監(jiān)督、實(shí)施合作計(jì)劃等方面尚未設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效監(jiān)督和管理，同時(shí)在財(cái)稅優(yōu)惠、福利待遇、勞動(dòng)保障等方面給予企業(yè)的支持力度也有限。這在一定程度上削弱了企業(yè)參與校企合作的積極性，對(duì)校企合作的持續(xù)深化構(gòu)成了一定的障礙。鑒于此，政府應(yīng)制訂全面且統(tǒng)一的規(guī)劃，完善校企合作的頂層設(shè)計(jì)，積極協(xié)調(diào)校企雙方的工作和利益，并出臺(tái)更為具體、更加有力的政策與法規(guī)，提供更全面的保障與優(yōu)惠，從而為校企雙