信息化背景下中職課堂實施多元化教學(xué)評價的探索

摘要：在信息技術(shù)時代，隨著計算機的普及和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。當(dāng)前，中職課堂教學(xué)評價存在傳統(tǒng)評價模式占主流、評價過程缺乏動態(tài)跟蹤、評價主體單一等問題。在信息化背景下，國家倡導(dǎo)多元化評價成為中職課堂開展多元化評價的重要契機，校園網(wǎng)平臺建設(shè)為中職課堂開展多元化評價提供了便利和基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)的全程記錄與反饋是中職課堂開展多元化評價的必要條件。中職二維動漫設(shè)計課程可充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)評價功能，科學(xué)設(shè)計課程考核評價內(nèi)容，優(yōu)化課程考核評價辦法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息化；多元化教學(xué)評價；中職二維動漫設(shè)計在信息化時代背景下，教育方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開信息技術(shù)的重要支撐，廣大職業(yè)教育教師需更新教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程，借助信息技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展多元化的教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生健康成長。但是在實際教學(xué)中，仍有教師對學(xué)生評價僅停留在卷面考試，以考試成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、品德修為、創(chuàng)新意識和專業(yè)技能等方面的考核，評價過于單一，不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的有利條件，對中職課堂教學(xué)進行多元化評價，是信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域深度融合的必然要求，促使廣大中職教師對課堂教學(xué)評價進行新的應(yīng)用探索。一、信息化背景下中職課堂開展多元化教學(xué)評價的契機教育信息化是信息化時代的重要表現(xiàn)之一，信息技術(shù)逐步融入教育教學(xué)的全過程，給中職課堂教學(xué)帶來了質(zhì)的變化，構(gòu)建中職課堂多元化教學(xué)評價體系有了政策保障和技術(shù)支撐。（一）國家倡導(dǎo)多元化評價是開展多元化評價的重要契機中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》作為國家層面教育評價改革的綱領(lǐng)性文件，對中職課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型具有重大指導(dǎo)意義。該方案旗幟鮮明地反對“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”等片面評價傾向，倡導(dǎo)以全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、全面、多元的教育評價體系。它強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體成長的全過程，包括知識技能的掌握、思維品質(zhì)的提升、價值觀的塑造、身心健康的發(fā)展等，要求評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要考察學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)。方案還強調(diào)評價主體的多元化，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、同伴、家長、社會第三方等多元主體共同參與，形成全方位、立體化的評價網(wǎng)絡(luò)，以確保評價的全面性、公正性和有效性。這種多元主體評價模式有助于打破教師單一評價的局限，促進學(xué)生自我認知與反思能力的提升，也有助于增強評價結(jié)果的公信力和社會認同度。（二）校園網(wǎng)平臺建設(shè)為開展多元化評價提供了便利和基礎(chǔ)以桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，該校2002年建立了信息中心機房，經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，目前已實現(xiàn)500M光纖入校，108間教室和88間實訓(xùn)室均開通了網(wǎng)絡(luò)，可開展立體交互式教學(xué)，同時建設(shè)了校園課程數(shù)據(jù)資源庫，搭建了用于宣傳、學(xué)習(xí)、交流的校園網(wǎng)平臺。新冠疫情期間，線上教學(xué)已逐步被廣大教師、學(xué)生所接受，也使得大量的在線學(xué)習(xí)平臺被人所熟知，如慕課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等。學(xué)校聯(lián)合超星泛雅平臺建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，實現(xiàn)了線下教學(xué)與線上拓展互為補充、PC端學(xué)習(xí)和手機端練習(xí)相互融合的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)的時空限制，使教學(xué)形式更加靈活有效，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也為中職課堂有效開展考核評價提供了強大的平臺支持。（三）大數(shù)據(jù)的全程記錄與反饋是開展多元化評價的必要條件信息化教學(xué)環(huán)境下，對多媒體信息技術(shù)與計算機、手機等設(shè)備的充分利用，使得整個教學(xué)過程及對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)能夠持續(xù)存儲下來，形成完整的過程記錄，教師可隨時查看和反饋情況。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠被有效記錄和收集，包括考勤、作業(yè)、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)，這些數(shù)據(jù)可通過移動終端反饋給教師和學(xué)生，這既有助于教師查找教學(xué)中的不足，為開展教學(xué)反思提供支持，又有助于學(xué)生認清自己的優(yōu)點和不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間發(fā)生了改變。借助信息化手段和技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)場所從教室、圖書館向網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師生互動向生生互動延伸，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與問卷調(diào)查等，教師可實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提出指導(dǎo)建議。因此，無論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都能夠被有效地記錄下來，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，為學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性提供了強大的內(nèi)生動力，尤其為教師開展多元化評價創(chuàng)造了必要的條件。二、信息化背景下中職課堂實施多元化評價的實踐在當(dāng)前信息化背景下，桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校越來越多的專業(yè)部及任課教師開始嘗試新的評價模式。學(xué)校從2014年開始推廣信息化教學(xué)，有組織、有步驟地開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，通過組織專業(yè)部教師開展評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法手段的研究并運用于實踐，取得了一定的成效。筆者利用超星學(xué)習(xí)通平臺，對中職二維動漫設(shè)計課程學(xué)習(xí)評價進行了改革與創(chuàng)新。（一）超星學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)評價功能的應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通App可以安裝在智能手機、平板電腦上進行學(xué)習(xí)，是可移動的學(xué)習(xí)平臺。它設(shè)置有線上簽到、作業(yè)、考試、統(tǒng)計、問卷、評分等功能，在教學(xué)過程中，教師不受時間、空間的限制，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行立體評價，隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績，并為每名學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案。同時還可以隨時掌握學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況以及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展信息化教學(xué)完成課程教學(xué)的流程如圖1所示。如圖1，課前，教師結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃建設(shè)課程資源庫，選擇教材內(nèi)容設(shè)計課堂，利用超星學(xué)習(xí)通平臺上傳課件、視頻、知識點解析視頻等教學(xué)資料，學(xué)生通過手機App預(yù)習(xí)該課程，并進行課前小測試，利用群聊分享預(yù)習(xí)情況。課中，教師利用多種信息化手段發(fā)放課程內(nèi)容和任務(wù)，組織學(xué)生簽到，開展預(yù)熱提問、問卷調(diào)查等教學(xué)互動。學(xué)生的考勤及課堂表現(xiàn)情況實時被記錄下來，按照一定的比例計入平時成績；搶答或隨機抽取答題的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；互相評價和問卷調(diào)查環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的參與度。課后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)任務(wù)。中職二維動漫設(shè)計課程作業(yè)形式接近產(chǎn)品設(shè)計需求實際，涉及基礎(chǔ)性的技能知識，可以客觀題的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放。超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)會對學(xué)生的作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生作答情況及時反饋。教師還可以將與專業(yè)相關(guān)的最新行業(yè)信息發(fā)送至群聊中，學(xué)生可以實時獲取信息并積極參與討論，超星學(xué)習(xí)通平臺支持隨時隨地學(xué)習(xí)。（二）二維動漫設(shè)計課程考核評價內(nèi)容設(shè)計筆者根據(jù)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣動漫設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“崗課賽證”的育人要求，對二維動漫設(shè)計課程教學(xué)評價內(nèi)容進行了創(chuàng)新設(shè)計，從動漫基礎(chǔ)知識、動漫設(shè)計實踐能力、綜合素養(yǎng)三個模塊對學(xué)生進行考核評價，以此作為判定學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。1.動漫基礎(chǔ)知識。根據(jù)動漫企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過隨堂測驗、階段性章節(jié)在線測評等方式，對與動漫職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的核心知識進行考查，期末開展動漫設(shè)計作品展。2.動漫設(shè)計實踐能力。通過系統(tǒng)性地評價學(xué)生在實踐過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實時把握其認知進展與技能提升狀態(tài)，進而針對性地調(diào)整教學(xué)方案與策略，優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺開展。課前，學(xué)生就技術(shù)原理完成在線預(yù)習(xí)小測試；課中，教師對設(shè)計思路進行匯總，學(xué)生進行小組討論；課后，學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，個人或小組進行學(xué)習(xí)反思，教師則以PPT形式對課程知識點進行總結(jié)。3.綜合素養(yǎng)。二維動漫設(shè)計課程既注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，又注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量如何，主要通過對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評定來判斷。綜合素養(yǎng)主要考評的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、基礎(chǔ)知識運用能力（如分析樣張的能力、完成任務(wù)的能力、拓展任務(wù)的能力）等。（三）二維動漫設(shè)計課程考核評價的具體實施筆者對學(xué)生進行二維動漫設(shè)計課程學(xué)習(xí)的考核評價主要從線上和線下兩個方面實施，分為線上成績（平時成績）和線下成績（測試成績）兩部分，其中線上成績占總成績的40%，線下成績占總成績的60%（如表1所示）。1.線上成績（1）課堂互動。筆者在課堂上利用超星學(xué)習(xí)通的“搖一搖選人”“搶答”等功能，對回答問題的學(xué)生進行打分，該分數(shù)可以多次累計直至滿分。（2）課程視頻。二維動漫設(shè)計課程每個章節(jié)的重要知識點均有相應(yīng)的微課視頻，學(xué)生觀看完一章節(jié)的課程視頻即可獲得滿分。（3）在線學(xué)習(xí)討論。在超星學(xué)習(xí)通的討論版塊，教師或?qū)W生可針對某個話題或問題展開討論，學(xué)生發(fā)表或回復(fù)一個討論或獲得點贊均可得到相應(yīng)的分數(shù)。（4）課后作業(yè)/拓展練習(xí)。筆者在實施教學(xué)任務(wù)之前，會通過教學(xué)系統(tǒng)給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課中作業(yè)通常也以任務(wù)書的形式發(fā)放給學(xué)生，以完成動漫樣張設(shè)計為主要任務(wù)、樣張分析和設(shè)計步驟分解為輔助任務(wù)。課后則通過超星學(xué)習(xí)通平臺給學(xué)生布置拓展練習(xí)，并設(shè)置結(jié)束時間，學(xué)習(xí)通平臺可自動記錄學(xué)生每次作業(yè)的分數(shù)并進行累計。（5）線上/課中完成任務(wù)測試練習(xí)。每學(xué)完一個動漫知識點后，對學(xué)生進行隨堂測試。該功能可設(shè)置開始和結(jié)束時間，教師隨機抽取相同難度的設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)習(xí)小組做出設(shè)計步驟原理和設(shè)計分工，最終完成動漫樣張制作。學(xué)習(xí)通平臺會自動記錄分數(shù)并累計多次測試成績。（6）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。筆者利用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”功能給學(xué)生布置課前、課后任務(wù)。課前采用PPT匯總、課前知識點小測試等形式，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課后采用制作思維導(dǎo)圖、小測試、小組學(xué)習(xí)討論等形式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點進行鞏固。主要采取教師評價或小組互評的形式，由學(xué)習(xí)通平臺自動記錄成績。（7）小組成員參與情況。班級分小組進行教學(xué)，各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，同一小組內(nèi)的成員進行互相評價。2.線下成績（1）動漫設(shè)計基礎(chǔ)技能成績。考核內(nèi)容包括上機制作二維動漫樣張，采取小組間互相評價的方式進行；制作報告，采取教師批改打分的方式進行。（2）動漫樣張制作成績。小組合作制作動漫樣張，以設(shè)計成品和完成制作視頻的方式提交作業(yè)，考查學(xué)生利用所學(xué)知識對樣張進行制作前分析、分步設(shè)計實現(xiàn)的綜合技能。（3）綜合專業(yè)知識成績。期末考試加入了固定樣張綜合設(shè)計題和分析客戶需求后自行進行設(shè)計的主觀題，考查學(xué)生運用所學(xué)動漫設(shè)計制作技能完成固定樣張制作的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生對實際客戶需求進行分析并開展設(shè)計的綜合能力。三、利用信息技術(shù)實施多元化教學(xué)評價的效果調(diào)查統(tǒng)計顯示，基于超星學(xué)習(xí)通平臺實施的多元化評價方式受到學(xué)生的廣泛認可。學(xué)生認為企業(yè)專家對課堂作業(yè)、練習(xí)進行點評的評價方式，使課堂上學(xué)習(xí)到的技能更貼近企業(yè)實際需求，對課程學(xué)習(xí)有很大幫助。筆者對2020級計算機201班和202班、學(xué)校動漫社學(xué)生實施新的課程評價方式，對203班學(xué)生采用傳統(tǒng)的試卷考試方式進行評價，通過對比得出以下結(jié)論。（一）學(xué)生成就感和獲得感增強通過對2020級計算機專業(yè)3個班級和學(xué)校動漫社的問卷調(diào)查顯示，91%的學(xué)生能很快適應(yīng)超星學(xué)習(xí)通線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式，使用超星學(xué)習(xí)通的計算機專業(yè)2個班學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯高于未使用超星學(xué)習(xí)通的班級學(xué)生。同時，使用超星學(xué)習(xí)通的班級課堂活躍，師生互動良好，學(xué)生課后作業(yè)和拓展練習(xí)的完成率高于未使用的班級學(xué)生。（二）學(xué)生的主體地位更加凸顯以生為本的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的主體地位更加凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，平臺提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，其便捷性與互動性使學(xué)生更容易適應(yīng)并積極參與其中，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式選擇上的主動權(quán)；其次，線上預(yù)習(xí)參與度的顯著提升，直觀反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強；再次，平臺數(shù)據(jù)匯總反饋的及時性與精準(zhǔn)性，使教師能夠及時掌握學(xué)情并調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；最后，學(xué)生在課余時間積極完成視頻觀看、課中練習(xí)、課后作業(yè)等任務(wù)，學(xué)習(xí)時長遠超傳統(tǒng)模式，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的直接體現(xiàn)，而且是他們在自主學(xué)習(xí)空間與時間管理上擁有主體地位的有力證明。因此，超星學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用，不僅改變了教學(xué)方式，而且更深層次地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強化了他們在學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)進程管理、學(xué)習(xí)需求反饋及學(xué)習(xí)時空支配等方面的主體地位。（三）學(xué)生期評成績有所提高利用同樣的試卷進行期末考試