課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式(課題報告)

“課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式”

研究方案讀過一本好書，像交了一個益友。讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。書讀百遍，其義自見。讀書在某種意義上來說是養(yǎng)心。讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人富有，讀書使人充實。當(dāng)代著名作家梁曉聲說：“讀書可以帶給你片刻時光的靜好，也會成為基因，傳給下一代。”蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蓖陼r代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎(chǔ)，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。這些都是名人名家談?wù)撟x書的好處，總結(jié)讀書的經(jīng)驗，值得汲取和實踐。為了有效地在縣域內(nèi)規(guī)?；赝苿訉W(xué)生的讀書活動，探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生愛讀書，掌握行之有效的讀書方法，最終讓學(xué)生達到自能讀書的目的，課題組計劃在全縣進行長期的“課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式”（以下簡稱“整合閱讀”）的實踐研究。一、閱讀現(xiàn)狀令人堪憂人類社會發(fā)展到二十一世紀，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲取信息的最基本途徑。閱讀能力作為一個人生存和發(fā)展的基本特質(zhì)，已經(jīng)受到世界普遍關(guān)注，閱讀成了人們適應(yīng)生活、心靈熏陶和發(fā)展的需要，閱讀成了社會進步的需要。國務(wù)院總理李克強同志在2014年“兩會”政府工作報告里首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”，讓人耳目一新?！爸袊侣劤霭嫜芯吭旱恼{(diào)查顯示，2012年18歲至70歲公民人均紙質(zhì)圖書閱讀量4.39本，電子書閱讀量2.35本，與歐美國家相比差距很大。”全民閱讀很重要。2013年在115位全國政協(xié)委員的提議下，全民閱讀立法已進入國家的立法視野，“倡導(dǎo)全民閱讀”成為了國家意識。全民閱讀不是我們這個課題研究的內(nèi)容，但是學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，對未來的全民閱讀一定會產(chǎn)生重大影響的。本課題組通過對我縣34所“整合閱讀”實驗學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，閱讀的現(xiàn)狀令人堪憂。課題組把閱讀中存在的問題進行了梳理。（一）閱讀的意識不夠強提倡閱讀，政府的導(dǎo)向不夠，學(xué)校的研究不夠，家庭的示范不夠。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，對閱讀研究并未引起足夠重視；部分教師、家長反對學(xué)生讀課外書，課外閱讀材料匱乏，沒有良好的閱讀氛圍，沒有重視閱讀的意識。（二）閱讀的環(huán)境不夠好目前，我們的公共文化服務(wù)非常匱乏?！?00多萬人口的香港擁有77間公共圖書館，而且服務(wù)很到位：借書可以去圖書館，還可以預(yù)約坐等送書上門；還書可以去任意一家圖書館，或者把書放到設(shè)于地鐵中轉(zhuǎn)站的還書箱。圖書館定期會將流動圖書車開到人口密集的社區(qū)，方便居民借還書籍。便利的服務(wù)背后是高效的利用率，香港圖書館的登記讀者約400萬人，相當(dāng)于每兩個人中就有一個登記讀者。”宜賓縣是103萬人口的大縣，目前只有縣城才有一個圖書館。香港100萬人約有11間公共圖書館，宜賓縣100萬人約有1間公共圖書館。（三）閱讀的指導(dǎo)滯后教師的閱讀教學(xué)策略與社會發(fā)展對閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，一些教學(xué)策略已經(jīng)滯后或失去功效，一些教師主要進行語文知識傳授，閱讀效率低，閱讀效果差。閱讀指導(dǎo)方法滯后，已成為較為普遍的問題。（四）閱讀的興趣不濃閱讀教學(xué)的興趣培養(yǎng)因閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)欠佳而受挫。對閱讀的要求偏移、對學(xué)生閱讀能力拔高、忽視學(xué)生的體驗等，閱讀只關(guān)注考試，閱讀的功利性極強，這些閱讀的不良傾向助長了學(xué)生的厭讀情緒。（五）課外閱讀措施不力小學(xué)語文課程標(biāo)準中規(guī)定的課外閱讀總量不少于145萬字。因經(jīng)濟條件、社會環(huán)境、教學(xué)指導(dǎo)、時間限制等因素，絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生無法達到課外閱讀總量。歸納起來，目前，學(xué)校閱讀存在以下主要問題：一是對閱讀教學(xué)的研究不夠，意識不強；二是閱讀教學(xué)策略滯后，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法非常普遍，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想；三是忽視學(xué)生原始興趣的培養(yǎng)，甚至磨滅了學(xué)生的閱讀興趣；四是注重閱讀知識的訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍偏低；五是閱讀教學(xué)的現(xiàn)實與課程標(biāo)準的要求存在較大差距。基于閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，我們認為，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效率，切實達成新課程標(biāo)準提出的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，首先，要從教師教學(xué)方法改變?nèi)胧?，重視學(xué)生主體地位的落實，構(gòu)建課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式，重視對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式的閱讀，強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構(gòu)建，豐富學(xué)生的閱讀生活。最后，要通過“整合閱讀”的實踐研究來克服和解決閱讀中存在的重大問題。二、“整合閱讀”核心概念的界說課題名稱：課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式（一）閱讀閱讀是從書面符號中獲取意義的心理過程。就是在閱讀的過程中，讀者對文字符號信息進行解碼和重建，以獲取作者在原文中所要傳達的信息。（二）課內(nèi)外整合閱讀課內(nèi)外，指課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀，是指以課本為材料的閱讀；課外閱讀，是指課本以外的材料的閱讀。整合，整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作.其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。課內(nèi)外整合閱讀，就是把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，形成一個有效的閱讀場。課內(nèi)閱讀與課外閱讀這兩者從本質(zhì)上講就是一個整體，是一張紙的正反面，你可以分得清彼此，卻永遠分不開彼此。在整合閱讀中，我們高度重視課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀是重點，是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的主要形式；課外閱讀是輔助和拓展，是擴大閱讀量、提升閱讀能力、增強閱讀興趣、鞏固閱讀習(xí)慣的重要途徑，是輔助的形式，但又是必須抓好的，否則閱讀就成了“跛子”。只有將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機地結(jié)合起來，才能更好地獲得閱讀的方法，產(chǎn)生更強烈的閱讀欲望，真正使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展延伸，形成閱讀的場效應(yīng)。（三）課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式模式，是某種事物的標(biāo)準形式或使人可以照著做的標(biāo)準樣式。整合閱讀教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮閱讀的問題，立足點是學(xué)生。學(xué)生的整合閱讀無疑是在教師指導(dǎo)下的閱讀。所以，整合閱讀教學(xué)模式，既是學(xué)生閱讀的模式，也是教師閱讀教學(xué)的模式。本課題經(jīng)過前期（2011.9~2014.5）研究，初步形成了整合閱讀教學(xué)模式的四種課型以及貫穿整合閱讀始終的教學(xué)思想——主體性閱讀——“三我”閱讀教學(xué)法（“三我”：我讀，我思，我練。）課型1：課文整合閱讀課型2：課文延伸閱讀課型3：課外同質(zhì)閱讀課型4：課外異質(zhì)閱讀四種課型，是“整合閱讀”教學(xué)模式的主要構(gòu)架。三、與“整合閱讀”相關(guān)研究綜述當(dāng)前，伴隨著新課程標(biāo)準的實施，探索閱讀教學(xué)新模式的課題層出不窮，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，專家們對于閱讀的研究和探討，可謂是見仁見智。曾祥芹在其主編的《閱讀學(xué)新論》（《語文出版社》，2005年版）中認為“從閱讀目的的達成、閱讀活動的展開的角度而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以理解為閱讀策略的獲得?！彼岢隽吮容^有新意而又見成效的策略有“錯序閱讀、比較閱讀、錯綜組合閱讀、SQ3R閱讀、研究性閱讀、整體閱讀等。”韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行大量的閱讀。低年級在“海量閱讀”中識字，中年級在“海量閱讀”中積累，高年級則是“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。進行“海量閱讀”不需要過人的口才，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師和學(xué)生都能適用。讓讀書成為幸福之旅，讓閱讀變?yōu)橛淇熘?。重慶樹人學(xué)院推廣的群文閱讀，所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇一篇順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。新昌縣鏡屏中心完小研究的單元整組教學(xué)，就是圍繞單元（組）教學(xué)目標(biāo)，將單元（組）內(nèi)的幾篇課文根據(jù)單元（組）教學(xué)目標(biāo)點的設(shè)置不同進行統(tǒng)籌整合，圍繞一個教學(xué)點在一個（或幾個）課時內(nèi)對幾篇課文進行同步教學(xué)。課前讓學(xué)生以一個單元（組）為整體進行充分預(yù)習(xí)課文，將課文讀熟；課堂教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實各篇課文相關(guān)聯(lián)各個知識點和訓(xùn)練點。綜上表述，閱讀教學(xué)有比較具體的可操作的策略，具有可教性。學(xué)生的閱讀，受教師指導(dǎo)的影響較大，所以，要改進學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師觀念的更新與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，但目前來說，關(guān)于教師如何有效進行閱讀教學(xué)的改革研究還是相對缺乏的。以下是對與“整合閱讀”相近的研究進行的分析比較。海量閱讀群文閱讀單元整組閱讀課內(nèi)外整合閱讀的分析比較表研究項目海量閱讀群文閱讀單元整組閱讀課內(nèi)外整合閱讀主要特征在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。低年級在“海量閱讀”中識字，中年級在“海量閱讀”中積累，高年級則是“海量誦讀經(jīng)典”，我稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。單元整組教學(xué)，就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，將單元內(nèi)的幾篇課文根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)點的設(shè)置不同進行統(tǒng)籌整合，圍繞一個教學(xué)點在一個課時內(nèi)對幾篇課文進行同步教學(xué)。課前讓學(xué)生以一個單元為整體進行充分預(yù)習(xí)，將課文讀熟；課堂教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實各篇課文相關(guān)聯(lián)各個知識點和訓(xùn)練點。課內(nèi)外整合閱讀，就是把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，形成一個有效的閱讀場。形成了整合閱讀教學(xué)模式的四種課型以及貫穿整合閱讀始終的教學(xué)思想——主體性閱讀。課型1：課文整合閱讀課型2：課文延伸閱讀課型3：課外同質(zhì)閱讀課型4：課外異質(zhì)閱讀四種課型，是“整合閱讀”教學(xué)模式的主要構(gòu)架。優(yōu)勢閱讀量大，分段實施，操作性強。學(xué)生感興趣，易于推廣。閱讀量大，每節(jié)課閱讀量都在五篇文章左右。學(xué)生感興趣。注重單元整合，注重語文知識目標(biāo)的達成，具有很強的整合性。易于操作。1.關(guān)注現(xiàn)行閱讀教學(xué)方法的改革；2.課外閱讀納入課堂教學(xué)；3.建構(gòu)四種課型；4.貫徹主體性閱讀思想。四、“整合閱讀”研究的意義（一）增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生多讀書不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準》（2011年版）在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。小學(xué)語文12本語文教材、每本教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量15萬字左右，整個小學(xué)六年語文課本閱讀量約180萬字。“整合閱讀”教學(xué)研究，就是為了有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高提供必要的準備。（二）培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生讀好書單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。“整合閱讀”，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生對不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀方式和終生閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生把書讀好。（三）強化閱讀的主體，讓學(xué)生好讀書閱讀不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準》（2011年版）在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W(xué)生閱讀興趣的形成過程，就是學(xué)生豐富閱讀的過程。不要試圖通過教師的灌輸能形成閱讀興趣，而要在學(xué)生大量的閱讀過程中，對新的閱讀內(nèi)容不斷產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生渴盼讀書的欲望，在閱讀的實踐活動中才能實現(xiàn)學(xué)生的好讀書。（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，讓教師教好閱讀“課內(nèi)外整合閱讀”的研究，就是要實現(xiàn)“多讀書，讀好書，好讀書”的目標(biāo)。如何才能具體落實呢？就是要構(gòu)建“課內(nèi)外整合閱讀”的四種基本課型，以此推動“課內(nèi)外整合閱讀”，實現(xiàn)其研究目標(biāo)。這四種課型是“課文整合閱讀課型”“課文延伸閱讀課型”“課外同質(zhì)閱讀課型”“課外異質(zhì)閱讀課型”。四種課型基本解決了當(dāng)前閱讀教學(xué)中的一些主要問題。是教師優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的具體課堂教學(xué)形式。五、“整合閱讀”研究的目標(biāo)（一）實現(xiàn)學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書”的總目標(biāo)；（二）探索培養(yǎng)“多讀書，讀好書，好讀書”的規(guī)律性；（三）初步建構(gòu)“整合閱讀”的幾種基本的課型；（四）學(xué)校的閱讀環(huán)境得到很好改善，閱讀氛圍濃厚；（五）影響和帶動社區(qū)的閱讀，使閱讀成為一種時尚。通過“整合閱讀”研究，要讓學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中變得富有和強大，在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量，在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生的現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做出有益的貢獻。六、“整合閱讀”研究的內(nèi)容研究內(nèi)容圖示本課題將對研究范圍內(nèi)的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，進行現(xiàn)狀調(diào)查，投放主體閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生閱讀方式進行篩選優(yōu)化，對當(dāng)前的語文課堂進行優(yōu)化，根據(jù)研究目標(biāo)的需要建構(gòu)新的課型。在深化研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出有效的、實用的閱讀方法和閱讀課型，以便在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，并最終形成指導(dǎo)學(xué)生閱讀的研究成果。本課題研究的重點：構(gòu)建課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式，形成可供模仿借鑒的幾種課型，想盡千方百計增強和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，切實擴大學(xué)生閱讀量，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高與閱讀相關(guān)的特別是交際能力和習(xí)作能力。七、“整合閱讀”研究應(yīng)學(xué)習(xí)的理論（一）學(xué)生要樹立讀書的精神晚唐，皮日休，有一首《讀書》詩：“家資是何物，積帙列梁梠。高齋曉開卷，獨共圣人語。英賢雖異世，自古心相許。案頭見蠹魚，猶勝凡儔侶?！边@首詩表達出詩人對書籍的崇敬和閱讀的傾情，以及讀書過程的悠閑從容的態(tài)度。韓愈的“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”；杜牧的“讀書為文，日夜不倦。”杜甫的“甫昔少年日，早充觀國賓。讀書破萬卷，下筆如有神。賦料揚雄敵，詩看子建親。李邕求識面，王翰愿為鄰?！边@些詩句都表明了要勤勉讀書，要多讀書的態(tài)度。（二）學(xué)習(xí)前人的讀書方法韓愈的“提要鉤玄法”讀書法。他在《本朝通鑒長編節(jié)要綱目》的序文中指出：“記事者必題其要，纂言者必鉤其玄，此韓退之讀書法也?！鼻宕韺W(xué)家李光地對“提要鉤玄法”解釋說：“凡書目過口過，終不如手過。蓋手動則心必隨之，雖覽誦二十遍，不如鈔撮一次之功多也……”蘇軾的“八面受敵”讀書法。蘇軾自述幼時讀書，受父兄督促，“初甚苦之。漸知好學(xué)，則自知趣向。既久，則心中樂之。既有樂好之意，則自進不已。古人所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！鞍嗣媸軘场弊x書法就是每一本書都要反復(fù)閱讀數(shù)遍的方法?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”書籍的內(nèi)容十分豐富，涉及各個方面。人的精力有限，不能同時記取所有的內(nèi)容，只能根據(jù)自己的需要支讀取。所以讀書要集中精力，每次閱讀只帶一個主題，深入研讀。黃庭堅的“精熟”讀書法。黃庭堅有一句名言為人津津樂道：“人胸中久不用古今澆灌之，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對人亦語言無味也。”所謂“古今澆灌”，就是讀書。強調(diào)把書讀熟讀深，勤奮讀書。黃庭堅在《與王子予書》中指出，熟讀經(jīng)典，久之就能悟見作者用心處。如此盡心精讀一兩書，其余上下縱橫之書的閱讀可以迎刃而解，收破竹之效，得博通之功。陳善的“知出知入”讀書法。陳善講“入”，是指讀書從感知內(nèi)容到把握主旨的理解過程。講“出”，是說讀者要懂得如何用自己的思想觀點去評判書中的是與非、精華與糟粕。當(dāng)代學(xué)者鄧拓認為陳善這一讀書法主張“要讀活書而不讀死書”，“主張讀書要求實際運用，并且要用得靈活”，值得推薦。陸九淵的“優(yōu)游”讀書法。他常常告訴從學(xué)者凡讀書要有疑，“小疑則小進，大疑則大進?！彼种匾曢喿x心態(tài)的調(diào)整，主張平心讀之，反對強加揣量，認為“此最是讀書良法?！眱?yōu)柔讀書，是說要以寬舒放松的心情去閱讀，理解文義必須符合自己的認識水平，精讀文義分明、事節(jié)易曉處，不能急迫以求。優(yōu)游讀書法將讀者置于閱讀主體的地位，這正是陸九淵哲學(xué)思想的核心“心即理”在閱讀方法上的體現(xiàn)。開卷讀書時，整冠肅容，平心定氣。朱熹讀書法精華：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力和居敬持志等六條，作為朱熹讀書法的精華。循序漸進，是說讀書要按照一定的次序，有計劃、有系統(tǒng)地進行。熟讀精思，是說讀書要反復(fù)誦讀，深思窮究，以求透徹掌握書中的義理。朱熹十分重視讀書要三到：手到、眼到、口到?！笆蛊溲越匀舫鑫嶂凇?。虛心涵泳，是說讀書要有虛心的態(tài)度，沉浸其中，切戒穿鑿附會，取前人的言論來湊自己之意。切己體察，是說讀書要善于聯(lián)系自己的知識、經(jīng)驗去體會理解書中的道理，用朱熹自己的話說，就是“將自個己身入那道理中去，漸漸相親，與己為一”。著緊用力，實際上是倡導(dǎo)讀書要有緊迫感，要刻苦勤奮，要發(fā)憤自勵，這樣方能取得成效。元代程端禮將這四字形容為“要抖擻精神，如救火治病然，如撐上水船，一篙不可放緩”。以上這些閱讀方法，閱讀思想，是我國閱讀史上重要的閱讀經(jīng)驗和理論，今天學(xué)習(xí)它，仍有很強的現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。（三）學(xué)習(xí)國外的閱讀理論斯金納的強化理論。斯金納所倡導(dǎo)的強化理論是以學(xué)習(xí)的強化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。“課內(nèi)外整合閱讀”的“整合”就是對閱讀目標(biāo)的強化。拉爾夫,泰勒的課程目標(biāo)理論?！艾F(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫,泰勒一一目標(biāo)理論。教育目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。首先，要對教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對已選擇出來的目標(biāo)進行篩選；最后，陳述教育目標(biāo)，每一個教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。真正能實施“課內(nèi)外整合閱讀”，教學(xué)目標(biāo)就非常清楚。沃爾夫?qū)?伊瑟爾的《閱讀活動》。在閱讀過程中，文本和讀者之間一直是一個相互作用的關(guān)系。這是由于在讀者和文本之間存在著不對稱性。文本對讀者的作用是顯而易見的，它為讀者提供新的經(jīng)驗，新的形象，新的思想體系。而讀者對于文本的作用則在于，他使文本得到一次具體的完成。文本并不是一個封閉固定的存在，而是有待閱讀對它進行加工。擴大閱讀量，學(xué)生儲存的信息就更加豐厚。（四）學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準上的閱讀理論“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！薄罢n內(nèi)外整合閱讀”的重要理論依據(jù)。語文課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。——“課內(nèi)外整合閱讀”第三、四種課型的理論依據(jù)。教科書內(nèi)容的安排要避免繁瑣化，應(yīng)該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。——“課內(nèi)外整合閱讀”第一、二種課型的理論依據(jù)。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！陨先龡l是“課內(nèi)外整合閱讀”貫穿始終的“三我閱讀法”的理論依據(jù)?！罢n內(nèi)外整合閱讀”研究，理論依據(jù)充分，是在語文課程標(biāo)準的指導(dǎo)下開展閱讀改革的，其研究行為符合語文課程標(biāo)準規(guī)范。八、“整合閱讀”研究的思路和方法（一）研究的基本思路針對我縣的實際情況，該課題在縣教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由縣研培中心承擔(dān)主要研究任務(wù)，有選擇地組織全縣34所學(xué)校參與研究。研究工作的開展：“確定實驗學(xué)校一現(xiàn)狀調(diào)查分析一構(gòu)建課內(nèi)外整合閱讀模式的基本課型一開展課內(nèi)外整合閱讀實踐活動-總結(jié)提煉成果一推廣研究”。構(gòu)建課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)模式的基本課型圖示（二）研究所采用的主要方法行動研究法：學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式、閱讀行為在研究中不斷