課堂提問(wèn)與引導(dǎo)答案

《課堂提問(wèn)與引導(dǎo)》形成性考核題階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)1講《爬山虎的腳》一課，當(dāng)講到爬山虎的腳的位置這一段時(shí)，教師針對(duì)爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)每句話的意思，小組同學(xué)合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時(shí)間，讓孩子們?cè)谝旬?huà)好爬山虎的莖和葉子的圖畫(huà)紙上，畫(huà)出爬山虎的腳的位置及顏色。教師行間巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們把爬山虎的腳畫(huà)在了與葉柄相同的一側(cè)。這究竟是什么原因呢？從同學(xué)們的匯報(bào)中教師找到了答案。原來(lái)，孩子們?cè)诶斫狻芭郎交⒌哪_長(zhǎng)在葉柄的反面”，對(duì)反面指的是哪一面產(chǎn)生了困惑。課堂上為了幫助學(xué)生理解，老師帶著學(xué)生做了這樣的游戲：師：誰(shuí)知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相對(duì)的那一面。師：很好！現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小游戲，我說(shuō)一個(gè)方向，你們來(lái)說(shuō)出它的反面怎么樣？“上一下；左一右;前一后……）這個(gè)葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫(huà)著一片葉子的葉柄問(wèn)。）生：哦，我知道了。學(xué)生們開(kāi)始改自己的畫(huà)稿。這次孩子們都畫(huà)對(duì)了。為了讓同學(xué)們印證自己畫(huà)的是否正確，教師特意找來(lái)了爬山虎的腳的標(biāo)本，讓同學(xué)們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學(xué)們?yōu)樽约旱某晒Ω械侥蟮呐d奮，不由自主地用掌聲為自己表示祝賀。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀上面案例，請(qǐng)你畫(huà)出教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，想一想教師為什么要這樣做？直接讓學(xué)生看爬山虎的標(biāo)本，觀察驗(yàn)證爬山虎腳的位置也是一種方法，請(qǐng)你想一想這兩種方法哪種好，為什么？答：誰(shuí)知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？引入式課堂提問(wèn)時(shí)，所提的問(wèn)題有時(shí)會(huì)具有一定的難度，學(xué)生由于思路不夠開(kāi)闊，一時(shí)難以想到正確的解決辦法，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提示，也就是所謂的幫助其架橋鋪路，促使其完成思維定向，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，從而順利的解決所提的問(wèn)題。老師的這種教學(xué)方法比較好，這樣做是為了讓學(xué)生更深刻的記住“爬山虎的腳”。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)#北師大版教材《賀年片》中，對(duì)于“?！弊值慕虒W(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。讓我們一起來(lái)看看課堂實(shí)錄：師：“?！边@個(gè)字，原來(lái)還有個(gè)簡(jiǎn)單的故事呢？老師一邊說(shuō)一邊出示課件給孩子們展示出來(lái)：師：〃你們看甲骨文中〃祝"字是被畫(huà)成這樣的卜g，你們覺(jué)得這畫(huà)的是什么呀?" 1tl-1代表桌子上的師：你們看得還是很準(zhǔn)的呀，左邊的:是一張供桌。生1-1代表桌子上的師：你們看得還是很準(zhǔn)的呀，左邊的:是一張供桌。生生2:不對(duì)，是物品」代表桌子。 叼師：那么右邊的這部分已又像什么呢？老師啟發(fā)大家繼續(xù)說(shuō)下去。生3：右邊的是一個(gè)跪著的人。他張著嘴在說(shuō)話呢。（興奮狀）師：猜猜看這個(gè)人會(huì)說(shuō)些什么？生4：:老天爺，下點(diǎn)兒雨吧，可憐可憐我吧！生5：佛祖保佑，讓我考100分吧！聿足師：你們說(shuō)得都特別好，這些話都表達(dá)了人們的美好愿望，所以“?！表沧憬鹞?樂(lè)書(shū) 4E寫(xiě)成了〃兄也就有表達(dá)美好祝愿望的意思。后來(lái)為了方便書(shū)寫(xiě)〃?！ń?jīng)過(guò)的演變，左邊的供桌金武 樂(lè)書(shū) 4E寫(xiě)成了〃兄也就師：祝字能組成這么多的詞語(yǔ)，它們?cè)谝馑忌嫌惺裁垂餐巻?？師：出示詞語(yǔ)：祝發(fā)為僧，這個(gè)祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎？孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？師：拿不定主意的時(shí)候該向誰(shuí)請(qǐng)教呢？老師提醒大家。生：哦，向字典先生請(qǐng)教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了起來(lái)。通過(guò)查字典，大家發(fā)現(xiàn)，“?！边€有“削”和“斷”的意思。那么這個(gè)“祝發(fā)為僧”就是把頭發(fā)剪短當(dāng)和尚的意思啊，小小的一個(gè)“?！弊志谷挥羞@么多有意思的故事，看來(lái)我們真要好好學(xué)好每一個(gè)漢字。教師的提問(wèn)與引導(dǎo)就是將孩子的思維不斷引向深入的過(guò)程。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此案例，用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出孩子的思維是如何一步步發(fā)展的，把取得這樣效果的方法用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字做批注。答：層次設(shè)計(jì)，化難為易要上好一節(jié)課，靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步聚的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際水平把難問(wèn)題分解發(fā)成易理解，較有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)4人教版教材《壁虎》一課，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲(chóng)的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見(jiàn)像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動(dòng)不動(dòng)，它的周?chē)谴蟠笮⌒〉南x(chóng)子，如果不仔細(xì)看，根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時(shí)，有幾只蟲(chóng)子落在了壁虎的嘴邊，它毫不費(fèi)力地一張嘴就把小蟲(chóng)吞進(jìn)了嘴里，如果這時(shí)你剛好眨了一下眼，根本感覺(jué)不到它已經(jīng)把蟲(chóng)子吞進(jìn)了嘴里。就在這時(shí)，壁虎發(fā)現(xiàn)了距它尺把遠(yuǎn)的地方有一只大飛蟲(chóng)，只見(jiàn)壁虎快速挪動(dòng)了幾步，然后在距離大飛蟲(chóng)不遠(yuǎn)的地方停了下來(lái)，用極慢極慢的速度挪動(dòng)著它的腳。突然，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，它一個(gè)躍身一張大嘴，大飛蟲(chóng)就進(jìn)了壁虎的腹中。全班同學(xué)隨之發(fā)出了“??！”的一聲。師：有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？教室出現(xiàn)了幾秒鐘的沉寂，忽而一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，生：壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲(chóng)子？它為什么不掉下來(lái)？我們?nèi)祟?lèi)為什么就不行？師：?jiǎn)柕糜兴剑∵@個(gè)提問(wèn)很有研究的價(jià)值！那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀文章的第二段，看看是否能從中找到點(diǎn)兒什么？師：第二段寫(xiě)的是壁虎的外形。三分鐘后，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。生1：壁虎的外形和它捉蟲(chóng)有著密切的關(guān)系，它的頭尖尖的，像三角形，這樣的形狀可以減少行動(dòng)的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲(chóng)子。生2：它的腳趾能夠叉開(kāi)，而且腳趾上長(zhǎng)有細(xì)毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤(pán)一樣，這樣它在墻上就能自由行動(dòng)而不會(huì)掉下來(lái)，捉蟲(chóng)就非常方便了。生3：它的眼睛很小，能很快發(fā)現(xiàn)飛蟲(chóng)。生4：它有一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴，幫它保持身體的平衡。生1：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，剛才同學(xué)們都說(shuō)了，但沒(méi)有人關(guān)注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說(shuō)明嘴的位置長(zhǎng)得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發(fā)現(xiàn)它的嘴實(shí)際上是大大的，這樣就便于它將蟲(chóng)子一口吞下去。師：真是善于收集信息，善于全方面思考問(wèn)題。大家給他掌聲！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這則案例中老師采用了什么方法設(shè)疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)壁虎外形與捉蟲(chóng)之間的聯(lián)系嗎？請(qǐng)你總結(jié)一下。答：教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)從不同角度考慮問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題尋求不同答案，他們探究知識(shí)的欲望就被激發(fā)出來(lái)，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點(diǎn)，不滿足已有結(jié)論，敢于提出自己見(jiàn)解的思維品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)5人教版教材《你必須把這條魚(yú)放掉》，在薛法根老師的語(yǔ)文課堂上，呈現(xiàn)了這樣的一幕：師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚(yú)放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對(duì)話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰(shuí)先記住，誰(shuí)就演爸爸。（學(xué)生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演）生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚(yú)放掉。師：為什么？生：現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。師：放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。師：不就是兩個(gè)小時(shí)嗎？規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。生：兩個(gè)小時(shí)也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽(tīng)，可現(xiàn)在是釣魚(yú)，你不要這么嚴(yán)格嘛！生：孩子，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。師：爸爸，今天你不讓我把魚(yú)帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽(tīng)，回家有你好受的。師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽(tīng)你的，把鱸魚(yú)放了吧。生：（摸摸老師的頭）對(duì)了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）妙趣橫生的對(duì)話中，充滿了學(xué)生的智慧，飽含著學(xué)生的認(rèn)知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達(dá)的訓(xùn)練于一身的綜合訓(xùn)練就在這樣生活化的情景對(duì)話中完成了。學(xué)生能力的提升是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。同學(xué)們，這個(gè)案例中的問(wèn)題巧妙地變身了，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這樣的做的好處你能總結(jié)出來(lái)嗎？答：教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受"注入式"的影響，教師"一言堂"，學(xué)生無(wú)一人發(fā)言，課堂秩序"良好"，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問(wèn)學(xué)生時(shí)如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問(wèn)題過(guò)難過(guò)大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問(wèn)題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)6《螳螂捕蟬》一課，結(jié)尾設(shè)疑：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：（接話）國(guó)破家亡??！生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ煟簩W(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。相信你一定很快能找到引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入的設(shè)問(wèn)，而這些設(shè)問(wèn)產(chǎn)生的背后，是教師要把學(xué)生引向何方的思考。請(qǐng)你認(rèn)真思考一下，這樣的設(shè)問(wèn)，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？答：1.不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，也就是教師、學(xué)生共同來(lái)表演，教師唱主角，學(xué)生唱配角，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。課堂提問(wèn)正符合這一教學(xué)理論，它能不斷地引起學(xué)生的注意。課堂提問(wèn)給學(xué)生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、反應(yīng)，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。實(shí)踐證明，通過(guò)提問(wèn)傳授給學(xué)生的知識(shí)印象深刻，記憶牢固。通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)比由教師對(duì)學(xué)生單向傳遞信息所獲得的知識(shí)印象深刻得多。2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂提問(wèn)能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其特征在很