自相矛盾的教學反思

自相矛盾的教學反思自相矛盾的教學反思「篇一」《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”我想讓他們的認識從書中跳出來?！敖裉煳覀兊纳钪杏袥]有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，你怎么不喝熱水呀？我說，我從來不喝熱水?？蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎么說？”?！澳阏媸亲韵嗝?！”學生齊聲回答。“我的話里哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒?！皬膩恚　??！皩α耍瑥膩聿缓取^對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”?！澳憧梢哉f，我平時不喝熱水，但有時候喝！”?！斑@樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”。學生的討論空前地熱烈、深入。反思：“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉(zhuǎn)不過彎來。于是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。這個案例中，便是舉學校發(fā)生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在后面聽課）。于是學生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀察生活中事件，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來”，會起到打開僵局的效果。教孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。自相矛盾的教學反思「篇二」本節(jié)課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價中增強了孩子的自信。自相矛盾的教學反思「篇三」小學語文《自相矛盾》教學反思范文《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學呢？反復誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解，一些優(yōu)秀同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當最后讓學生聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，問題又來了。主要表現(xiàn)在學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結(jié)合自己的生活實際，具體表達。自相矛盾的教學反思「篇四」這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環(huán)節(jié)：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室里的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調(diào)動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕松愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，關鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我?guī)ьI學生多讀，收到了較好的教學效果。1、初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學習新課時，先聽磁帶示范朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。然后我?guī)ьI學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。2、結(jié)合注釋，小組合作學習，理解重點句。學生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。經(jīng)過這一步的學習，文章內(nèi)容已在學生頭腦中有了較深的了解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。3、結(jié)合課文中的重點語句，精讀體會。教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創(chuàng)設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什么樣的表情說出什么樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，同時積累一點學習方法，為以后的文言文學習打下基礎。自相矛盾的教學反思「篇五」《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學呢？反復誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。我想：成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。于是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文――楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也”。人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解，一些優(yōu)秀同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當最后讓學生聯(lián)系生活實際進行拓展的時候，問題又來了。主要表現(xiàn)在學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結(jié)合自己的生活實際，具體表達。自相矛盾的教學反思「篇六」《自相矛盾》是小學六年級語文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰(zhàn)國時期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：一、講有一個賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；二、講人們聽了他的話后的反應，使這個楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個成語——“自相矛盾”，這個成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。本單元是學生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學者，特別是對于農(nóng)村的學生來說，學好它不是一件容易的事情，老師要在學習方法上多給以恰到指導。我在教本課時，主要采用情景再現(xiàn)法