通過“讓學引思”打造活力課堂

“讓學引思”體現(xiàn)了課程標準實施以來的全新教學理念。它突出學生在學習中的主體地位，使學生的主動性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。在小學語文教學中，運用“讓學引思”的教學方法能夠充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造性。小學語文教師應通過“讓學引思”的教學實踐，打造活力四射的小學語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究，讓學生真正成為課堂的主人。一、運用“讓學引思”打造活力課堂的重要意義1.有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維小學語文教學不僅僅是為了教授語言文字這一基礎技能，更重要的是培養(yǎng)學生的思維方式、觀念形態(tài)和文化認知。傳統(tǒng)教學中，教師通常采用灌輸式的方式，直接傳授知識給學生，而學生則成為被動接受者。然而，這種模式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面存在弊端。因為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要的是主動思考和探索，而不是被動接受。而“讓學引思”教學方法則鼓勵學生主動探索、提問和思考，教師更多地扮演引導者的角色。這種新的教學模式給予學生更多的自由和空間，使他們能夠深入挖掘和擴展所學知識。例如，教學一篇古詩時，教師不能讓學生的學習停留在詩的表面文字上，還應引導他們探究詩詞背后的文化、歷史、情感等深層次的內容，從而獲得更為豐富的認知和理解。這種深入的思考和探究不僅可以增強學生對知識的吸收和理解，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因為在這一過程中，學生可能會聯(lián)想到與之相關的其他知識點，或得出一些新的觀點和看法，從而形成自己獨特的思維模式和認知結構。2.有利于培養(yǎng)學生批判性思考能力小學階段是學生心智成長的關鍵時期，他們正處于從簡單模仿和接受逐漸轉向獨立思考的過渡期。這一時期的語文教育對學生的思維品質有著深遠的影響。傳統(tǒng)的教學模式往往只強調知識的輸入和記憶，而忽略思維品質的培養(yǎng)。在“讓學引思”的課堂教學中，學生不再是被動的知識接收者，而是主動的知識探究者。這種教學模式鼓勵學生去質疑、反思、評判所學知識，而不是簡單地接受。例如，學習一篇散文時，教師會引導學生去挖掘文章背后的價值觀、社會背景、作者意圖等深層次的內容，并讓學生進行批判性思考。這種批判性思考不僅是對知識的質疑和評價，更是一種對事物本質的探究和認識。此外，“讓學引思”教學實踐還強調與學生的對話和交流，鼓勵學生之間以及學生與教師之間進行深入的討論和辯論，從而培養(yǎng)學生的批判性思考能力。通過這種方式，學生不僅可以對知識有更深入的理解，還可以培養(yǎng)批判性思考的思維品質。3.有利于增強學生自主學習意識小學階段是學生形成基礎學習習慣的關鍵時期。傳統(tǒng)的教學方式往往注重對學生的知識灌輸，忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)。而“讓學引思”的課堂教學，學生是主動的學習者，這一模式鼓勵學生主動提問、探索，并對所學內容進行內化。例如，學習一篇文章時，教師會引導學生去尋找與其相關的背景資料，或是與文章內容相關的其他閱讀材料，從而深化學生對文章的理解。這樣的學習方式，不僅加深了學生對知識的掌握，也培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。而這種習慣，對于學生未來的學習和成長都有極大的助力。此外，“讓學引思”的教學實踐還注重師生互動、生生互動，鼓勵學生主動參與課堂討論、小組合作，這樣的教學更有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。因為，在這樣的互動中，學生需要對自己的學習負責，他們會主動尋找資料，梳理自己的思路，表達自己的觀點。“讓學引思”的課堂教學，將學生置于學習的主體位置，充分挖掘了學生的潛能，也為其自主學習打下了堅實的基礎。二、運用“讓學引思”打造活力課堂的途徑1.構建情景模擬構建情景模擬是一個復雜而又精密的過程，其目的是讓學生更加深入、直觀地感受和理解課文內容。需要從三個維度展開：（1）空間的構建。如教室布置、物品選擇、場景設定等，都要貼近課文中描述的場景。教師需要通過觀察、思考和策劃，把抽象的文字轉化為具體、可觸摸的學習環(huán)境。（2）角色的設定。通過角色扮演，學生可以從不同的視角體驗課文中的情景。在這個過程中，教師要幫助學生理解每個角色的性格、情感和動機，讓學生能夠真正進入角色，與文中的人物產生共鳴。（3）情感的投射。只有當學生真正感受到課文中的情感，才能深入理解和體驗文中的內容。教師可以設計一些情感投射的活動，如寫情感日記、分享感受、制作情感地圖等。例如，教學蘇教版小學語文四年級下冊《三顧茅廬》一課時，教師可以在教室中擺放古代的物品，如文房四寶、古書籍等，或者設置一塊模擬的茅廬區(qū)域，為學生創(chuàng)設一個真實的三國時期的環(huán)境。學生可以分成不同的小組，每個小組負責扮演課文中的一個角色，如劉備、諸葛亮、村民等，并在模擬的情景中進行角色互動。教師可以讓學生寫下自己在模擬情景中的感受，或者與同伴分享自己與課文中人物的共鳴之處。2.組織協(xié)作探究協(xié)作探究模式讓學生在學習過程中成為真正的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的“知識的傳授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺迸c“協(xié)助者”，主要表現(xiàn)在以下四個方面。（1）明確教學目標。如教學《蘋果里的五角星》一課時，教師可將教學目標設定為，讓學生理解和體會創(chuàng)新思維的重要性和日常生活中隱含的學問與奇妙的事物。（2）設計協(xié)作任務。為了確保學生主動參與課堂教學，教師要精心設計協(xié)作任務，使之具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實踐性。如可以讓學生模仿課文中的方法橫切蘋果，探索蘋果中隱藏的五角星，并鼓勵學生分享在日常生活中遇到的其他類似的奇妙體驗。（3）采用多種教學方式。教師可以靈活運用小組討論、角色扮演、辯論等多種教學方式。如可以將學生分組，一組進行切蘋果的實驗操作，另一組則深入討論生活中的其他例子，完成后交流并分享其中的發(fā)現(xiàn)。（4）開展反思評價。教師要引導學生進行反思，激發(fā)其對合作學習的認識和評價。如完成探究活動后，教師可以讓學生撰寫讀后感或日記，記錄自己在這一過程中的所思所感、對創(chuàng)新思維的理解，以及對日常生活中隱藏的奇妙事物的認識。3.實施互動反饋實施互動反饋突破了傳統(tǒng)的單向傳授模式，強調教師與學生、學生與學生之間的雙向交流和信息反饋。首先，教師要營造平等、開放的課堂氛圍，確保每位學生都敢于發(fā)言、表達自己的觀點。如教學《鄭和遠航》一課時，教師可以鼓勵學生分享自己對鄭和的認識和看法，教師應適時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。其次，教師需對學生的回答進行即時、具體的點評。如學生在解讀“鄭和遠航”中某一情節(jié)時存在誤區(qū)，教師要及時糾正，并明確指出錯誤的原因，幫助學生找到正確的解讀路徑。還可以通過小組討論、同伴評價等方式，為學生提供建設性的意見和建議。通過這種方式，學生不僅能夠從他人的角度看到自己的不足，還可以學習到其他學生的優(yōu)點。最后，教師應定期進行總結反饋，對學生在一段時間內的學習情況進行綜合評價，為學生提供進一步的學習建議和方向指導?？傊W語文是培養(yǎng)學生綜合素質的重要學