小學(xué)古詩(shī)詞誦讀的有效策略

“江南可采蓮，蓮葉何田田?！泵慨?dāng)聽(tīng)到這些優(yōu)美的古詩(shī)詞，就仿佛味蕾正在被美食滋潤(rùn)，在愉悅身心的同時(shí)也豐富了人們對(duì)美的體驗(yàn)。這些博大精深、生動(dòng)鮮活的詩(shī)詞是我們的文化瑰寶，滋養(yǎng)著我們的心靈。然而，如何才能讓學(xué)生在這個(gè)現(xiàn)代化、快節(jié)奏的時(shí)代真正地喜歡上古詩(shī)詞，并從中受益呢？本文將從具體的案例出發(fā)，分析高質(zhì)量的古詩(shī)詞教學(xué)策略。一、激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞教師在教學(xué)中，要重視古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的解讀，這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞誦讀的興趣，猶如點(diǎn)燃一盞燈，照亮他們探索古典文學(xué)世界的路程。如教師可利用班隊(duì)會(huì)，以“穿越”為主題，打造一場(chǎng)古詩(shī)詞的盛宴，將教室布置成古代文人舉辦雅集的場(chǎng)景，讓學(xué)生換上漢服、戴上簪冠，從而創(chuàng)設(shè)出穿越回古代的教學(xué)情境。這樣的氛圍使誦讀不再是枯燥的重復(fù)，而是一次次的角色扮演和情境體驗(yàn)。此時(shí)，教師不再是站在三尺講臺(tái)上的教書(shū)匠，而變身為引領(lǐng)學(xué)生一起探究古詩(shī)詞奧妙的文學(xué)導(dǎo)師。例如，教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬江水的流淌聲，并讓他們分別扮演詩(shī)人和過(guò)往的行人，使他們?cè)谡b讀中體驗(yàn)詩(shī)人眺望遠(yuǎn)方、情感澎湃的心境。如學(xué)生可誦讀“白日依山盡，黃河入海流”這句詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人在文字中的表達(dá)，感受情景、聲音與情感的完美融合。此時(shí)，教師也可將現(xiàn)代技術(shù)與古詩(shī)詞誦讀巧妙結(jié)合起來(lái)，如利用投影儀播放古代山水畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生朗誦李白的《望廬山瀑布》，從而使他們有更直觀的感受。學(xué)生可伴隨屏幕中水流飛瀉而下的景象朗誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩(shī)，感受廬山瀑布的壯觀景象，從而增加誦讀的畫(huà)面感和力量感。教師還可開(kāi)展富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的誦讀活動(dòng)，賦予古詩(shī)詞新的生命力，使學(xué)生能夠在享受誦讀樂(lè)趣的過(guò)程中，提升語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞的能力，讓古詩(shī)詞成為他們生活中的一部分。這種通過(guò)激發(fā)興趣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞誦讀的方式，改變了學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的態(tài)度，讓他們?cè)谡b讀中找到與古人心靈的共鳴。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，筑起古詩(shī)詞誦讀大廈夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于誦讀古詩(shī)詞而言，如同在藍(lán)天上筑巢，需要穩(wěn)固的枝條和精心的編織。同樣，學(xué)生的心智如同初生的植株，需要教師耐心培養(yǎng)、精心灌溉。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取與他們生活經(jīng)驗(yàn)相契合的詩(shī)句作為入門(mén)。例如，春天到來(lái)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗誦“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”這句詩(shī)，教授誦讀技巧、營(yíng)造誦讀語(yǔ)境，讓學(xué)生在鮮花盛開(kāi)、小鳥(niǎo)鳴叫的春日畫(huà)面中體會(huì)詩(shī)句的韻味。這樣的教學(xué)方式能讓誦讀變成一場(chǎng)感官之旅，使學(xué)生在鮮活的場(chǎng)景中反復(fù)練習(xí)、加深記憶，提高發(fā)聲技巧和節(jié)奏感。此外，為了讓學(xué)生掌握更豐富的誦讀技巧，教師還可設(shè)立詩(shī)詞誦讀小組，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。如教學(xué)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)句中的深情厚誼，讓他們嘗試用溫暖的聲音去誦讀“知己”，用悠長(zhǎng)的聲音表達(dá)“天涯”，使每個(gè)詞匯都飽含情感。通過(guò)這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，更加深了對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)在情感的理解力。通過(guò)這些有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在不斷地模仿和實(shí)踐中，夯實(shí)了誦讀基礎(chǔ)，在反復(fù)的練習(xí)中加固和提升了誦讀能力，最終得以自如地運(yùn)用語(yǔ)言的韻律與節(jié)奏，感受并表達(dá)古詩(shī)詞中的意象和情感。三、深化理解，提升誦讀效果深化理解是誦讀古詩(shī)詞的目標(biāo)。正如花之于果，無(wú)花不成果；理解之于誦讀，無(wú)理解不深情。教學(xué)杜甫的《春望》一課時(shí)，教師不能僅停留于詩(shī)句的表面意義，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究其歷史背景和內(nèi)在情感。課堂上，教師可播放一段關(guān)于安史之亂的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受杜甫在戰(zhàn)亂中的無(wú)助和哀傷，加深他們對(duì)詩(shī)句的理解。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以豐富的情感誦讀“國(guó)破山河在，城春草木深”這句詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感悟，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。此外，為了幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞，教師可組織他們分角色誦讀古詩(shī)詞。如教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演蘇軾和他的友人，引導(dǎo)他們?cè)谡b讀中努力表現(xiàn)詩(shī)人與友人間的離別之情。這樣的角色扮演能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)詞的內(nèi)容，并深刻體會(huì)詩(shī)人的情感。同時(shí)，學(xué)生誦讀時(shí)投入的情感能夠讓詩(shī)詞中的每一個(gè)字更加鮮活，從而賦予詩(shī)詞故事般的意境。深化理解的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生跨越與古詩(shī)詞對(duì)話的過(guò)程，也是他們觸碰古人心靈的過(guò)程。這種深層次的交流使誦讀不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出，而變成了一種心靈的溝通和情感的表達(dá)。這樣，學(xué)生便能遨游在理解的海洋中，感受誦讀帶來(lái)的新體驗(yàn)，從而提升誦讀效果，增進(jìn)對(duì)生活和世界的理解。四、實(shí)踐應(yīng)用，檢驗(yàn)誦讀效果實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)誦讀效果的試金石，能夠推動(dòng)學(xué)生從課堂的理論走向生活的實(shí)踐，從單一的學(xué)習(xí)走向綜合的應(yīng)用，使他們的誦讀能力在真實(shí)的語(yǔ)境中得到檢驗(yàn)和升華。例如，教師可組織“古詩(shī)詞背誦會(huì)”活動(dòng)，模擬一個(gè)古代文人舉辦雅集的場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中，學(xué)生需要選取一首自己喜歡的詩(shī)詞，通過(guò)自己的理解和表達(dá)將其意境和情感展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，并盡可能地在誦讀中融入自己的感悟，使詩(shī)詞的誦讀不再是單一的文字輸出，而成為情感與知識(shí)的結(jié)合。這種形式的實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化對(duì)詩(shī)詞的理解，也能在實(shí)際表達(dá)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生誦讀的實(shí)際效果。教師可組織一場(chǎng)“詩(shī)詞劇場(chǎng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞融入劇本中進(jìn)行表演。又如，教學(xué)《出塞》一課時(shí)，學(xué)生可穿上漢服，搭建起模擬的長(zhǎng)城場(chǎng)景，并用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)誦讀王昌齡的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”這句詩(shī)。這樣的表演形式能夠賦予詩(shī)詞強(qiáng)大的生命力，使它不再只停留在紙面，而是以一種更加生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受詩(shī)詞的魅力，提升誦讀質(zhì)量。此外，教師也可采取將誦讀與現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，如可以讓學(xué)生嘗試制作誦讀古詩(shī)詞的視頻，并將自己制作的視頻上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享。借助這種方式，學(xué)生不僅可以展示自己的誦讀成果，也可以觀看他人的誦讀視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得啟發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)誦讀的熱情，也借助網(wǎng)絡(luò)的力量提高了他們的誦讀能力。教師組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生的誦讀練習(xí)更加生動(dòng)和多彩。學(xué)生能在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能不斷完善自己的誦讀技巧。此外，實(shí)踐應(yīng)用能讓學(xué)生懂得誦讀古詩(shī)詞不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一種能夠帶入生活、浸潤(rùn)心靈的藝術(shù)。當(dāng)誦讀從課堂跨入現(xiàn)實(shí)、從單純的學(xué)習(xí)變?yōu)槟軇?dòng)的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的誦讀效果便得到了最真實(shí)的檢驗(yàn)，他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)