引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)課堂更高效

隨著課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)策略、教學(xué)模式涌入教師的視野。其中，項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種靈活、高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)法能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法確定一個(gè)具體的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，研究其核心問(wèn)題。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)合的策略，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更有目的性和方向性，從而構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂。一、以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常按照自己對(duì)學(xué)情的預(yù)估設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的溝通方式缺乏自由、平等的溝通氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的反饋缺乏普遍性?，F(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。因此，教師除了要凸顯學(xué)生的主體地位，還要重構(gòu)溝通方式，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。受多方面因素的影響，學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。所以，教師要采用豐富的信息搜集方式，了解他們的具體情況以及可能產(chǎn)生的變化，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Anewstudent”為例。在前期的教材內(nèi)容分析中教師發(fā)現(xiàn)，本單元的重點(diǎn)句型為“Therebe...”，核心語(yǔ)法為一般現(xiàn)在時(shí)以及have、has的用法。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師以“學(xué)生知道了什么，他們想要知道什么，這些疑惑點(diǎn)可以解決哪些問(wèn)題”這一順序展開(kāi)電子問(wèn)卷的搜集。經(jīng)過(guò)有關(guān)“Therebe句型如何應(yīng)用”的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一句型，但不知曉is和are應(yīng)該在哪些情況下使用。針對(duì)上述學(xué)情，教師擬定了運(yùn)用Therebe句型，介紹教室布局的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目式教學(xué)法的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主解決問(wèn)題。所以，教師首先要明確學(xué)生的興趣所在，依托自由且寬松的溝通、交流環(huán)境以及創(chuàng)新的溝通形式，讓學(xué)生樂(lè)于并且善于分享自己的所思所想。二、重視小組劃分，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般以小組合作的形式展開(kāi)，因此，如何劃分學(xué)習(xí)小組，如何讓每一名學(xué)生都參與小組合作，成為教師面臨的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般按照就近原則，將座位相近的學(xué)生劃為一個(gè)小組，但座位相近的學(xué)生并不代表其適合放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。為了避免學(xué)優(yōu)生扎堆、學(xué)困生扎堆的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生以自己的意愿為前提，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，選擇自己的組員。經(jīng)過(guò)一系列的篩選，各學(xué)習(xí)小組的能力相近，且都包含學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。需要注意的是，學(xué)生的組織能力欠缺，他們?cè)谶x擇組員時(shí)，難免會(huì)導(dǎo)致各小組的人數(shù)不均，教師要及時(shí)介入并確保每個(gè)小組的人員分配合理。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Seasons”為例。在課程講解階段，教師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)校園、城市、村莊的景色?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異，教師鼓勵(lì)他們以小組為單位，從上述情景中任選其一。為了獲取各小組的討論情況，教師走近學(xué)生的座位了解他們的所思所想。如有一個(gè)小組選取了村莊這一場(chǎng)景，然后嘗試表述其四季的變化。當(dāng)他們想要表述“秋天是收獲的季節(jié)，農(nóng)民會(huì)將成熟的農(nóng)作物收集起來(lái)”時(shí)就遇到問(wèn)題。一方面，學(xué)生不知道農(nóng)作物的表達(dá)方式；另一方面，他們?cè)谶B接兩個(gè)句子時(shí)存在障礙。針對(duì)這一問(wèn)題，教師便可及時(shí)介入并予以引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)言能力還不強(qiáng)，他們會(huì)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到一些問(wèn)題。針對(duì)形形色色的問(wèn)題，教師需要明晰學(xué)情，重視學(xué)生的提問(wèn)，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。需要注意的是，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的擬定本身就要高于學(xué)生的知識(shí)積累，教師不能因種種反饋而下調(diào)項(xiàng)目的難度。三、利用小組合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生用更多的方式、渠道解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。在教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，常習(xí)慣于“答案只有一個(gè)”的說(shuō)法。然而，英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，還是一種語(yǔ)言，所以，教師要致力于引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并打破學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們以小組為單位，開(kāi)展小組合作、探究，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Chinesefestivals”為例。由于本單元的詞匯難度較大，所以，在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，查閱電子詞典明晰詞匯的讀音、釋義。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師搭建了線上平臺(tái)，讓各學(xué)習(xí)小組分享自己的所思所想。從真實(shí)的互動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是具有自主探索能力以及提問(wèn)意識(shí)的。如學(xué)習(xí)dumpling時(shí)，有的學(xué)生提出這個(gè)單詞的發(fā)音有些拗口，此時(shí)，同小組的學(xué)生則從音標(biāo)的角度科普讀音的規(guī)律。經(jīng)過(guò)一系列的生生互動(dòng)以及信息查詢分享，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的方法。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教師工作的重點(diǎn)。在豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生既能提升自己的溝通意識(shí)、合作能力，又能意識(shí)到自己的主體地位。四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系受應(yīng)試教育模式的影響，教師常將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將自己視為唯一的評(píng)價(jià)主體。隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系被打破，教師應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)伊始，學(xué)生可能會(huì)羞于表達(dá)自己或不敢參與評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師可以有意識(shí)地暴露出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生大膽分享自己的所思所想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生逐步明晰了評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，并敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Thekingsnewclothes”為例。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生圍繞Storytime中的內(nèi)容進(jìn)行角色演繹?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師要列明演員組、編劇組、道具組三個(gè)小組。接著，學(xué)生將根據(jù)自己的自然興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的分組。結(jié)合“Whatisthestorytold？Whatphilosophyoflifecanwegetfromreading？”兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生籌備劇本，設(shè)計(jì)服飾、道具，按照自己的理解演繹不同的人物。在課程講解階段，教師將自己視為觀眾，并分享相應(yīng)的觀點(diǎn)。如分享對(duì)國(guó)王的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師故意發(fā)表錯(cuò)誤觀點(diǎn)“Inmyopinion，thekingisawiseman，becausehecanseeclothesthatnooneelsecansee.”。隨后，有的學(xué)生反駁這一觀點(diǎn)并認(rèn)為“Thekingwasaveryfool‐ish，proudman.”。通過(guò)有來(lái)有往的師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并樂(lè)于參與課堂教學(xué)。這時(shí)，教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并讓他們從互評(píng)的角度依次分享自己對(duì)演員、劇本、服飾的看法。在新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生逐漸成為評(píng)價(jià)的主體。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有限，教師應(yīng)提供豐富的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們樂(lè)于并善于評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握評(píng)價(jià)的方式、方法。總之，依托豐富、生動(dòng)且具有教育意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能提升自己的信息搜集能力，而