項目式學習之理論部分

項目式學習之總綱1.項目式學習（PBL）背景 錯誤!未定義書簽?；靖拍?錯誤!未定義書簽。理論基礎 錯誤!未定義書簽。建構主義學習理論 錯誤!未定義書簽。杜威的實用主義教育理論 錯誤!未定義書簽。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 錯誤!未定義書簽。核心要素 錯誤!未定義書簽?；咎攸c 錯誤!未定義書簽?；绢愋?錯誤!未定義書簽。有結構的項目 錯誤!未定義書簽。與主題有關的項目 錯誤!未定義書簽。與體裁有關的項目 錯誤!未定義書簽。模板項目 錯誤!未定義書簽。開放性項目 錯誤!未定義書簽?；玖鞒?錯誤!未定義書簽。選定項目 錯誤!未定義書簽。制定計劃 錯誤!未定義書簽?；顒犹骄?錯誤!未定義書簽。作品制作 錯誤!未定義書簽。成果交流 錯誤!未定義書簽?；顒釉u價 錯誤!未定義書簽。歸檔或結果應用 錯誤!未定義書簽。的意義 錯誤!未定義書簽。的評價 錯誤!未定義書簽。1.項目式學習（PBL）背景傳統(tǒng)學習最便捷的方式是教科書和教師講授，注重知識的傳授，所要掌握的知識是經(jīng)過前人專家國際認可的，這些知識也是古今學者從具體的生活經(jīng)驗和研究中提取出來的。學習者所學習的知識抽象、單一、具體，已經(jīng)被人為地刪除了許多復雜因素。這樣的學習方式有利有弊，優(yōu)點是能讓學習者一下子抓住本質、要點，缺點是不利于學習者全面地了解知識的生活原形，沒有創(chuàng)新能力，沒有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，一旦進入復雜多變的社會，面對層出不窮的現(xiàn)實問題，往往束手無策，不會學以致用，更不用說去創(chuàng)造創(chuàng)新，而且人類進入信息社會以后，隨著科技不斷的變革，學習目的更重要的是提高綜合素質，創(chuàng)造知識和解決實際問題，而不是單純的擁有知識?；陧椖康膶W習正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。因此，開展一種學科的與跨學科的、研究性的基于項目的學習是非常有必要的。最后，在信息化時代，由于信息技術、人工智能的發(fā)展，和信息獲取的方便、快捷和學習資源的極大豐富，也為基于項目的學習提供了一個良好支持平臺。國內外PBL現(xiàn)狀：國外：基于項目的學習的理論及其應用都開始于美國。目前，基于項目的學習在美國是比較常見的學習方式，是國外一種很受推崇的教學模式。國內：（1）對項目學習的研究起步較晚，對項目學習的基本理論大多是引用國外的，主要包含項目學習的基本概念、特征、要素、實施環(huán)節(jié)，國內至今還沒有形成自己的研究體系；（2）課堂實踐尤其是應用的案例非常少，項目學習的實際應用尤其在K12教育中還沒有得到推廣?；靖拍罨陧椖康膶W習即Project-basedlearning簡稱PBL,最早見于1918年美國教育家克伯屈所撰寫的文章?？瞬鲝埥虒W活動應以兒童的興趣為中心，所有的學習科目應整合與學生的中央興趣，并強調在推行項目時，老師應著重引發(fā)學生的好奇心及引導學生進入新的思考領域。首先，我們要對“項目”有個大致的了解：’‘項目就是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力?！笨梢姡椖烤褪且灾谱髯髌凡⒆髌吠其N給客戶為目的，借助多種資源，并需在一定時間內解決多個相互關聯(lián)著的問題的任務?；陧椖繉W習中的項目是管理學科中的“項目”在教學領域的延伸、發(fā)展和具體應用，指的是一種能引起學生興趣、值得努力對真實世界進行探究的活動。因此，“基于項目的學習”指的是一套能使教師知道學生對真實世界進行深入研究的課程活動，他以學科的概念和原理為中心，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。項目學習能促進學生投入到學?；顒又校ぐl(fā)他們以自身的方式學習，學生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，能促進他們終身學習技能和自身素質的發(fā)展。項目學習是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，它是在真實世界中讓學生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學習。項目學習無固定的結構，在教與學的活動中富有很大的彈性。項目學習(Project-basedlearning，)：是21世紀的學習策略之一，它幫助學生圍繞任務(問題/主題)，依據(jù)評價標準，以小組的方式進行自主、合作、探究性學習。是以學生為中心，以學科概念和原理為基礎，學生通過參與真實的活動項目，對復雜、真實問題的探究，進行收集信息、調查、研究、協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問題，從而建構知識的學習活動，并且能在現(xiàn)實生活中將知識學以致用。項目學習的“項目”，既可以是小組、班級、年級持續(xù)一兩周的短項目，也可以是貫穿全期、全年的長項目，可以是從單學科課程標準出發(fā)的項目，也可以是跨學科的項目。項目通常包含著來自現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，聚焦真實的問題，因而往往能夠反映出學生所生活和學習的環(huán)境，更能激發(fā)學生的學習熱情。項目學習根植于以學生為學習主體的“做項目”的傳統(tǒng)，20世紀初在美國受到關注并蓬勃發(fā)展。隨著學習理論的深入研究和工業(yè)文明、信息社會的迅猛發(fā)展，對學生的知識結構、綜合素質提出了更高的要求，項目學習可以給學生更多的自主和選擇，經(jīng)歷知識的建構與轉化，同時，也促進了師生教學方式的轉變，于是便不再是“餐后的甜品”，而是一道主菜。傳統(tǒng)的學習路徑是這樣的：老師懂很多＞老師把這些知識教給孩子們＞孩子們理解掌握了這些知識＞遇到同樣的問題他們就能用這些知識來解決。在這個路徑里，老師以一個知識傳遞者的角色貫穿始終，是在“授人以魚”。而PBL學習路徑是這樣：老師提出一個問題或設定一個目標來啟動項目＞孩子們做調查研究＞相互討論＞找出為了解決這個問題所需要的知識＞實驗、整理、修正＞演講分享給其他同學"我是如何解決這個問題/找到答案的”。老師在這個過程中更像一個項目經(jīng)理，他會教孩子們怎么做項目計劃，會監(jiān)管項目進行的方向、進度和最后的結果，但具體細節(jié)是放手讓孩子們自己負責，老師是在“授人以漁”。傳統(tǒng)教學是以學習—一記憶—一運用—一創(chuàng)造為特點，項目式學習則是以真實項目—一制定目標—一規(guī)劃目標—一學習相關知識技能—一開展項目—一展示運用（演、唱、評、用等）為特點，因而具有目標性、真實性、趣味性、實用性、自主性、規(guī)劃性、整合性、創(chuàng)造性和意義性。傳統(tǒng)的學習方式學生是為學習而學習，不明白為什么要學習，學習的意義在哪兒，學習的目標性、興趣性、自主性、創(chuàng)造性等就會大打折扣，更無從談起體會到學習有什么意義了。項目式學習學生是在完成一件真實的項目中去學習，因而學生更能感受到學習是重要的，體會到學習的意義。因此在項目實施中，學生和教師的角色是不同于傳統(tǒng)教學的。項目實施中的角色——學生項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。在項目中他們被鼓勵去做決定，合作學習，主動學習，作公開展示活動，在許多情況下，構建自己的知識。要求學生扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結論，就象成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，會使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。學生接觸各個學科領域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。這對學生來說是一種挑戰(zhàn)，但大多數(shù)學生感到項目工作更有意義，更貼近他們的生活，更有魅力。因此，總體上他們更有動力，完成的更好，并且保持一種新的學習狀態(tài)。項目實施中的角色——教師在項目學習中，習慣于講課，依賴課本或提前設計講義的教師在一個以學生為中心的課堂上會遇到問題，在這樣的課堂上，教師要放棄控制，允許學生同時在不同的活動中作不同的事情。在設計項目時教師需要預先化更多時間，一旦項目走入正軌了，教師在日?；A性的準備工作上花費的時間少了，在整個項目的過程中，起到輔導員和幫助者的作用。理論基礎支持“基于項目的學習”這種學習模式的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。建構主義學習理論最早提出建構主義的是瑞士心理學家皮亞杰(J?Piaget),他認為人的認知發(fā)展依靠內因與外因的相互作用，在個人能力與周圍環(huán)境相互作用中，逐步“建構”關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發(fā)展。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。杜威的實用主義教育理論杜威的實用主義教育理論是基于項目的學習的另一個理論基礎。杜威(JohnDewy)針對“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，并在實用主義哲學基礎上提出實用主義的教育理論。他在《民主主義與教育》一書中闡述了其“三中心論”教育思想體系。以經(jīng)驗為中心他認為“知識不是由讀書或人解疑而得來的結論”，“一切知識來自于經(jīng)驗”。"教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式?！币詢和癁橹行膶嵱弥髁x反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的需要的做法，主張教育應以兒童（或者說受教育者）為起點。以活動為中心他認為崇尚書本的弊端是沒有給兒童提供主動學習的機會只提供了被動學習的條件一一死記硬背。讓學生從實踐活動中求學問即“做中學”。杜威在教學過程中提出五個要素：1）設置疑難情境使兒童對學習活動有興趣；2）確定疑難在什么地方讓兒童進行思考；3）提出解決問題的種種假設；4）推動每個步驟所含的結果；5）進行試驗證實、駁斥或反證假設通過實際應用檢驗方法是否有效。這五個要素的實質反映了杜威重視實踐應用從實踐中培養(yǎng)學生的能力。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論美國著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習理論。他認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是教師引導學生發(fā)現(xiàn)的過程，學習就是依靠發(fā)現(xiàn)。他要求學生在教學過程中利用教師或教材提供的材料像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論、規(guī)律成為一個“發(fā)現(xiàn)者”?；陧椖繉W習不是采用接受式的學習而是采用發(fā)現(xiàn)式的學習。于是他設計了如下發(fā)現(xiàn)學習的程序。提出問題：教師選定一個或幾個一般的原理學生的任務是帶著問題去學習提出弄不清的問題或疑難。創(chuàng)設問題情境：情境中的問題既適合學生已有的知識能力又需經(jīng)一番努力才能解決,從而促使學生形成對未知事物進行探究的心向。提出假設：學生利用所掌握的資料對問題提出各種可能性。檢驗假設得出結論：對各種可能性進行反復的求證、討論、尋求答案。核心要素學習目標強調學生在項目式學習中重點知識與認知的獲得以及成功素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如學生獲得的知識是否是是課程大綱中的重點內容，是否符合教師、學校及社會對于重要知識的定義。而成功素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)應該融合在知識學習的過程中，主要包括批判性思維能力，解決問題的能力，團隊協(xié)作力，還有演講能力。有挑戰(zhàn)性的問題一個待探究或待解決的問題是一個項目的核心。這個問題可以是具體的或者抽象的，但應該是開放式的，可以是社會性議題、當前熱點話題、工業(yè)生產(chǎn)問題或者是身邊需要解決的問題，這個問題應該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時易于學生理解的，學生將圍繞某個問題進行指定課題的深入探究。持續(xù)性的探究相比僅僅從書本或者網(wǎng)絡上查詢信息，探究是一個更主動、更深度的收集和調查信息的過程。探究式一個不斷迭代的過程，當學生們面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題，他們會提出問題，收集資料，并嘗試解答問題，之后他們會提出更深刻的問題一一這個過程會持續(xù)、循環(huán)直到他們得到一個滿意的答案或解決方案。項目的真實性項目要基于真實的場景，解決實際生活中人們會遇到的真實問題。項目融入了真實的流程、任務、工具以及質量評價目標。項目能夠真實地表達學生生活中關心的問題。學生的發(fā)言權和選擇權在項目中給予學生發(fā)言權，能激發(fā)他們的主人翁意識。學生應該盡可能地在項目的各個環(huán)節(jié)有所參與，從提出問題，到為解決問題尋找資源，再到明確團隊中的角色及分工，以及，最終創(chuàng)造一個產(chǎn)品。反思學生們和老師都應該在項目的整個進程中，不斷反思學習的內容、學習的方法和學習的目的。這種反思可以是非正式的，比如以課上討論或課下對話的形式。但同時，這些反思應該被包含在項目日志、項目評價、項目關鍵節(jié)點的討論及學生作品的公開展示中。評價與修改在項目式學習中，學生需要學會如何給予和接受同伴建設性的意見，并基于其來改善項目的進度和產(chǎn)品。學生們需要學習使用評估量表、評估模型等評估反饋工具，并學習正式反饋和評論的技巧。除校內的同學和老師以及學生自我評價外，校外的成年人和專家也會參與評價過程，他們代表了來自真實世界的反饋意見。項目“產(chǎn)品”的公開展示項目“產(chǎn)品“可以是一個實實在在的東西，也可以是一個解決方案的展示或對一個問題的回答。公開展示其項目成果將大大提高學生在項目式學習中的積極性，同時也有助促成高質量的產(chǎn)出，也能有效促進討論和學習社區(qū)的形成，同時向家長、社會傳達學生能力、學校的辦學能力和特色?；咎攸c與PBL核心要素相對應，基本特點包括：項目的目標性、真實性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性、合作性、迭代性、包容性、評價多樣性等特征。例如項目在重點知識認知教學的同時，著重成功素養(yǎng)的培養(yǎng);項目要真實或接近真實的問題情境；項目設置合理且復雜的學習任務；強調學生共同參與、合作的項目活動；需要運用多種信息技術和認知工具；評價手段是就作品進行分析和討論；最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會效益等?；绢愋晚椖繉W習是多種多樣的，有些項目具有嚴密的程式，而有些則是學生感興趣的主題或活動，如學習中心或活動中心等。根據(jù)項目學習的特征，人們一般把項目分成五類。有結構的項目有結構的項目指的是要求產(chǎn)品符合特定的標準，即要求學生制作的產(chǎn)品具有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質量標準等。學生可以有一段時間一個星期、一個月或一個學期甚至一個學年來制作產(chǎn)品，并且要展示完成好的作品來表明這些產(chǎn)品是否符合既定的標準，教師通過對是否滿足規(guī)格要求產(chǎn)品來評價學生學習的成功與否?！奥涞啊笔且粋€典型的“有結構的項目”。在這個項目中，要求學生設計一個箱子，箱子里放著雞蛋，當箱子從六英尺高度落下時，要使雞蛋不破。學生可以用任何材料來做這個箱子，箱子里也可以用任何墊子來墊，但箱子、墊子、雞蛋加起來的總重量不得超過克，每邊的長度不得超過厘米，學生要在規(guī)定的時間內完成箱子的設計，并把產(chǎn)品帶到班上進行展示和檢驗。到了規(guī)定的這天，所有的”落蛋”箱子都要經(jīng)過檢驗。如果某個箱子從六英尺高度落下時，箱子和雞蛋都完好無損，就判定該箱子具有“專業(yè)水平”如果箱子破了而雞蛋沒破，則判定要對箱子進行重新設計如果箱子和雞蛋都破了，那么就判定箱子不合格。當學生在做類似于“落蛋”這樣“有結構的項目”時，他們實際上是在做具有同一功能的物體，所做的產(chǎn)品也一直是相同的。與主題有關的項目與主題有關的項目一指的是學生對單元學習的拓展，由學生自發(fā)選擇主題或由教師布置。每個學生要搜集與主題相關的資料,然后對資料進行分析、整理、綜合，最后形成一個最終的產(chǎn)品。這種最終產(chǎn)品常常是一份書面報告，通過書面報告向他人展現(xiàn)他所學到的知識內容及其對他個人的意義。展現(xiàn)的產(chǎn)品可以包括幻燈片、錄像片、招貼畫、小冊子、雜志或其他音像制品。如果項目是由小組共同來承擔的，則由小組成員合作來完成書面報告，并由小組的負責人向全班展示他們的產(chǎn)品。如，準備研究美國“大湖地區(qū)”的學生可以從特定的地理特征如尼亞加拉瀑布等、從自然資源如木材、銅礦、紫晶礦等、從湖區(qū)城市如克利夫蘭、底特律、德盧斯等、從工業(yè)生產(chǎn)如船舶制造、鋼鐵工業(yè)等等各個方面來確立主題。如果一個學生選擇了德盧斯作為主題進行研究，那么他可以拍攝一盤介紹該城市的錄像帶，辦一份介紹德盧斯人生活方式的雜志等。與主題有關的項目涉及許多學生或一組學生做各自的項目，這些項目又可組成一個較大的學習單元，當項目完成時，每個學生都可經(jīng)歷到超越單元內容以外的學習內容。與體裁有關的項目與體裁有關的項目指的是要求學生制造某種既包含關鍵要素又符合特定特征的產(chǎn)品，當學生在制作產(chǎn)品時，他們可以運用某種特征作為指南，同時教師可以鼓勵他們在設計最終的產(chǎn)品時采用頭腦風暴法來充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如，如果體裁是兒童文學，那么學生可以做一本有前后封面、標題頁面和故事與圖畫相結合頁面的書。對這些關鍵的要素來說，學生就能想到“出版社”的標準。如果他們有一本已出版的故事書作為參照，他們就會發(fā)現(xiàn)這一項目相對來說較為容易，教師和學生就可以通過相互討論的方式來制定學生進行自我評價作品的規(guī)則，如是一本達到專業(yè)化水準的故事書還是一本草稿等。通過對這一項目的學習，學生就會逐漸掌握形成“與體裁有關項目”中所包含的要素特征及其產(chǎn)品制作的要領。模板項目模板項目是建立在已做好的材料基礎之上的項目，這一項目的材料一般已有固定的形式、形態(tài)或結構，在運用這一項目時，學生必須參照這一“模板”來進行。例如，報紙必須遵循一個被普遍接受的結構，這種結構就是一個“模板”。無論是一個大城市的日報還是一個小鎮(zhèn)上的周報,都必須以當?shù)氐男侣勛鳛閳蠹埖念^條新聞，接著是國內外新聞，最后是社論、讀者來信、評論、專欄等。學生可以用這種“模板”來創(chuàng)辦班級或學校的報紙,特定歷史事件的報紙以及想象中的未來事件的報紙如年以后的未來等。開放性項目開放性項目一指的是那些鼓勵冒險、創(chuàng)造性、革新以及發(fā)散性思維的項目。學生在做這些項目時不必有指南或標準，他們可以以自身的方式來看待熟悉的物體或通過對熟悉材料的調查發(fā)現(xiàn)新的應用等。教師和學生可以一起通過討論來建立項目的指南，包括對信息的搜集、從頭腦風暴中產(chǎn)生的想法、對產(chǎn)品的檢驗以及如何完成最終的產(chǎn)品等，因而其項目學習的過程是開放性的。學生通過對這一類項目的學習，可以了解開放性的項目學習從主題確立到搜集資料、到形成最終產(chǎn)品的過程，學會如何從不同的角度認識和發(fā)現(xiàn)新的想法等，從而增強個人的創(chuàng)造性思維能力?；玖鞒讨贫ㄓ媱澘紕幼∫?t:曷科酢紐配外詞.同恬苜上探克.問助押匯析的偉史區(qū)等工星,間也解會滓擊與勢作呼丹宣味斯才.R陣式鹿怵士共陶制冗諱坨■國糅用掙牲像佛卦新工具也珥丸國法指華白iJt充，會作汩退-]'制定計劃考動住音.t:曷科酢紐配外詞.同恬苜上探克.問助押匯析的偉史區(qū)等工星,間也解會滓擊與勢作呼丹宣味斯才.R陣式鹿怵士共陶制冗諱坨■國糅用掙牲像佛卦新工具也珥丸國法指華白iJt充，會作汩退-]'也率值焯得!t彩件點小皿仁把成.*,它流歸晚自討.坦向正外.Ifi網(wǎng)主.再目生遭』上惠丹建抬國即砧璃日,JS-5-竽％正柱翻配評帝.滑動至怙]Mlis正濫；法動把吊中時用廝項目學習強調的是以學生為中心，強調小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。選定項目項目學習中的項目選擇很重要，它應該由學生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導者的角色，也就是說教師不能把某個項目強加給學生，教師所起的作用是對學生選定的主題進行評價。首先，所選擇的項目是否和學生日常的生活相關。其次，應該考慮學生是否有能力開展該項目的學習，并且項目應能融合多門學科，如自然、數(shù)學和語文等。再次，項目應該豐富，值得學生進行至少長達一周時間的探究。最后，學校有能力對該項目學習進行檢測?？傊诨陧椖康膶W習中，教師應該充分考慮學生所選擇的項目是否具有研究價值,以及學生是否有能力對該項目進行研究。根據(jù)評價的情況，如果有必要的話，可對學生選擇的項目進行適當?shù)恼{整，或建議學生對項目進行重新選擇。(1)項目來源。學生可以從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)問題，歸納、概括出可供研究的項目，比如：“青蛙是怎樣冬眠的”“蒼蠅為什么不得病”也可以根據(jù)課堂教學的需要，師生對教材中的某一知識進行補充、擴展和升華，從而形成有價值的專題作業(yè)。還可以從書籍、電視、電腦中攝取豐富的信息，從中提煉出有意義的問題供研究。總之，研究項目的來源是豐富多彩的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，項目就在身邊。(2)選擇項目的原則。選擇研究項目是學生創(chuàng)新活動的起點，它決定學生后期研究的方向、方式和成果。在項目選擇上應遵循以下原則：a.生活化原則。小學自然教學是科學啟蒙教育，它是讓孩子們必須學會“不僅在自然課上，而且在生活中，在將來，都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾新問題?！倍遥仓挥惺巧钪械膯栴}而不是“純知識”，學生才有興趣、才有能力、才有條件去弄清楚它。因此，在選擇項目上要盡量做到科學生活化、生活科學化。b.開放性原則。項目選擇的主體是學生，教師要尊重學生學習的自由和能動性，留給他們自主選擇、學習的空間。在項目的門類性質上，可以是自然學科單一類，也可以是跨學科的綜合類（如“未來的地球世界”）。而教師更要提倡后者，因為各學科本身不存在絕對的界定，知識只有融會貫通之后才有創(chuàng)新。c.適度性原則。生活中有許多問題亟待探解，但并不是所有的問題都適合學生去研究，大而不當?shù)膶W習項目不僅學生無法求解，反而會挫傷他們探索的熱情和自信。教師應根據(jù)學生的能力，現(xiàn)有的條件，對眾多的問題進行合理的判斷，幫助學生挑選出合適的項目供研究。制定計劃計劃的內容有學習時間的詳細安排和活動計劃。時間安排是學生對項目學習所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細的時間流程安排?；顒釉O計是指對基于項目的學習中所涉及的活動預先進行計劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等?；顒犹骄窟@一階段是基于項目的學習的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。它是學習小組直接深入實地進行調查研究。它通常是到野外旅行，對必要的地點、對象或事件進行調查研究。在調查研究的過程中，學生對活動內容以及自身對活動的看法或感想進行必要的記錄，提出解決問題的假設，然后借助一定的研究方法和技術工具來收集信息;其次對收集到的信息進行處理和加工，對開始提出的假設進行驗證或推翻開始的假設;最終得出問題解決的方案或結果。作品制作作品制作是基于項目的學習區(qū)別于一般活動教學的重要特征。在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不定，可多種多樣，如研究報告、實物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。成果交流作品制作出來之后，各學習小組要相互交流，交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領導、老師和學生以外，還可有校外來賓，如家長、其他學校的教師和學生以及上級教育主管部門的領導和專家等?；顒釉u價基于項目的學習與傳統(tǒng)教學模式的一個重要區(qū)別還在于學習評價。在這種教學模式中，評價要求由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同來完成。它不但要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容有課題的選擇、學生在小組學習中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等的評價。歸檔或結果應用項目工作成果應該歸檔或應用到相應的實踐中，例如項目的工具制作可以用在日常的學習和生活中。的意義PBL讓學校對學生更有吸引力項目式學習帶來一整套全新的教學方式、管理模式、評價體制等，相較于傳統(tǒng)的學校，這種全新的理念及形式對學生更具吸引力，推動著教育教學的改革進程。PBL有助于調動學生的積極性，提升學習動機，提高學習效果項目式學習將課本內所學知識與現(xiàn)實社會連接，設計學生感興趣的項目實踐，在項目實施過程中感受到成功的喜悅，在強化學生的主動學習同時，在實踐中使得學到的知識記憶的更長久，理解的更深刻。(3)PBL能為以后大學、工作和生活培養(yǎng)“成功素養(yǎng)”項目式學習不僅要求學生對課本知識的理解和學習，還包括自學能力、觀察能力、動手能力、團隊合作、交際和交流能力、解決問題、研究資料收集、時間管理、信息整理以及高新技術應用能力等，這些都是21世紀成功的關鍵素養(yǎng)。(4)PBL符合現(xiàn)今前沿教育的評估標準，引導出真實評價主流教育評價標準強調知識和技能在真實場景中的應用,PBL鼓勵真實評價和評估，系統(tǒng)記錄學生的進步和成長，包括批判性思維、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力、溝通交流的能力和公開演講的能力等。(5)PBL為學習和應用技術工具提供了機會。優(yōu)秀的項目可以輕松適應電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、GPS設備、數(shù)碼相機、攝像機等技術工具，借助這些工具，老師和學生不僅能查詢信息、創(chuàng)造產(chǎn)品，還以可以同專家、同伴和觀眾建立有效聯(lián)系。(6)PBL將學生、學校、家庭、社區(qū)和真實世界聯(lián)系起來。PBL主要解決真實世界的問題，問題的探究對自己、學校、家庭、社區(qū)甚至是世界是有意義的，學生意識到這一點，能更好地融入社會，承擔自己的責任。(7)PBL推進教育公平PBL包容學生不同的學習方式，不同的知識建構，在研究和解決問題的過程中采用各種不同的方法，就各自的解決方案相互溝通，讓學生在差異化的學習方式間能夠游刃有余，更加促進了教育的公平。的評價教育評價對教育行為起著重要的導向意義，合理的評價模式是教和學可持續(xù)發(fā)展的動力，教育評價更多的是為了改進和提高，是為了學生的發(fā)展。項目學習的評價以此為宗旨，主張“表現(xiàn)性評價”，即通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得知識和技能。此評價方式強調學生必須創(chuàng)造出問題的解決方法或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結果；評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業(yè)結果，而不是僅以最終成績作為評價終極標準；表現(xiàn)性評價能使學生在實際操作中學習知識和發(fā)展能力。以此為理論指導，項目學習評價主要考慮三個方面：一是對項目作品的評價；二是對項目過程的評價，即對從確定項目主題開始到項目成果展示的整個項目活動過程的質量進行評價；三是對項目參與者即學生的表現(xiàn)進行評價。具體可參考下列量表。表項目作品評價表評價指標主要內容評價等級評價主體優(yōu)良中等差自評互評師評專評其他主題與教學知識有較高的契合度，主題明確，具備挑戰(zhàn)性、持續(xù)研究性、真實性的項目主題。設計理念作品的頂層設計，有明確、新穎、科學合理的設計理念，讓觀眾記憶深刻，耳目一新，設計理念符合市場標準。方案設計作品方案思路清晰，包括具體步驟、使用工具材料、關鍵問題及解決方案等。此項應為文檔輸出，作存檔使用。創(chuàng)意作品評價關鍵性因素，作品的創(chuàng)意點，創(chuàng)意新穎程度，以及創(chuàng)意的可行性等。外觀設計作品的外觀設計是否新穎有特色，是否能突出產(chǎn)品的內在價值。節(jié)能環(huán)保作品是否污染環(huán)境，造成資源浪費等?？尚行?可操作性/難易性項目作品整體實現(xiàn)的可行性有多高，可操作性是否強，是否難易實現(xiàn)，優(yōu)秀的作品應該具有較強可行性、可操作性。

現(xiàn)實意義作品對現(xiàn)實的意義是否大，是否能解決現(xiàn)實生活中重要或急需解決的問題。完整性作品是否完整，缺少關鍵性的環(huán)節(jié)。學習成果展示語言表達，展示PPT、宣傳資料等。反思作品在不斷反思中不斷迭代升級總評總評級別備注：1、作品的形式多樣，如研究報告、實物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。具體的評價」具體設定。2、各個指標的權重根據(jù)作品類型的不同綜合設置。3、優(yōu)（100-90分），良（89-75分），中（74-60分），差（W60分）指標可根據(jù)作品的形式

項目準備項目設計項目設計或選取符合課程標準達成的技能，設計理念符合市場標準。項目調研項目來源于充分調研，具有實際應用價值。搜集資料搜集資料完整。項目計劃有完整的項目計劃方案，實施步驟及技術解決方案。項目實施創(chuàng)設情境為項目實施創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動學生實施項目的積極性。明確任務參與項目實施，本人在小組內有明確的工作任務，承擔一定的工作。組織管理組織學生嚴格按計劃實施項目，加強過程監(jiān)控和管理，學生參與面大，效率高。技術指導提供技術支持，積極指導學生做項目，幫助學生解決技術問題，技術創(chuàng)新。檢查修正認真檢查學生作品，發(fā)現(xiàn)問題提出修正意見。教學手段/方法運用有效的教學方法和手段，提高教學效率。

項目驗收成果展示學生展示作品，成果達到預期目標。項目總結師生對項目作品總結。項目評價有評價標準，對項目作品點評到位，指出優(yōu)缺點。項目歸檔江學生作品歸檔，建立項目學習過程性檔案。教師素質經(jīng)驗豐富教學嫻熟態(tài)度端正總評總評級別備注：1、各項所占權重，項目準備（20%）、項目實施（50%）、項目驗收（20%）、教師素質（10%）2、優(yōu)（100-90分），良（89-75分），中（74-60分），差（W60分）

表三：學生項目學習過程評價表評價指標主要內容評價等級評價主體優(yōu)良中等差自評互評師評專評其他項目準備項目設計項目設計或選取符合課程標準達成的技能，設計理念符合市場標準。項目調研項目來源于充分調研，具有實際應用價值。搜集資料搜集資料完整。項目計劃有完整的項目計劃方案，實施步驟及技術解決方案。項目實施明確任務參與項目實施，本人在小組內有明確的工作任務，承擔一定的工作。自我管理組內嚴格按計劃實施項目，學生自我調制和管理，提高效率。交流合作團結合作，遇到問題主動與同學或老師溝通，解決技術問題。手段/方法運用有效的技術手段和方法達成項目目標，技術創(chuàng)新。

檢查修正認真檢查作品，發(fā)現(xiàn)問題及時修正解決。項目驗收成果展示展示作品，匯總總結，成果達成預期目標。項目評價對照評價標準，對項目成果進行評價并進行自我評價。提交作品提交作品歸檔。學生素質態(tài)度端正知識吸收能力提升總評總評級別備注：1、各項所占權重，項目準備（20%）、項目實施（50%）、項目驗收（20%）、學生素質（10%）2、優(yōu)（100-90分），良（89-75分），中（74-60分），差（W60分）表四：學生表現(xiàn)評價表

評價指標主要內容評價等級評價主體優(yōu)良中等差自評互評師評專評其他完成項目態(tài)度自主學習，有強烈的求知欲和好奇心，積極參與項目活動；能按計劃完成任務；遇到困難不退縮，并能積極想辦法解決問題。項目成果質量項目完成度、創(chuàng)新性、難易度、美觀度、可行性、可操作性、實用性、現(xiàn)實意義等。-r^.士卜貢獻積極參與討論，為小組作貢獻。接受并完成多要求完成的任務。能適時地幫助小組成員，幫助確立和實現(xiàn)大家共同的目標。合作具備基本的互動技能、與人相處技能、輔導別人的技能及完成某個具體任務的技能。能根據(jù)主題分享很多觀點，貢獻有用的信息，鼓勵其他成員共享資源。提出問題善于提問，樂于探究，精心準備資料，獨立思考，深入分析，提出問題有代表性和針對性。分析判斷能力對問題、答案、各類信息有區(qū)別判斷能力，去偽存真，留下真實有用的信息。技術應用使用現(xiàn)代計算機、多媒體技術、拍攝技術等，能否熟練掌握和正確運用，以及掌握幾種技術可以作為學生評價要素。

信息搜集整理能夠針對研究的問題，運用綜合的信息查詢策略，熟練掌握三種以上方式來搜集資料，很容易說出資料的來源，資料運用無明顯錯誤。語言表達包括語言表達能力和書面語言表達能力。能正確清晰表達自己的觀點；傾聽別人的觀點建議；與人溝通交流的能力。書面表達邏輯清晰，無語法錯誤。環(huán)保意識有保護環(huán)境、廢物利用、節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙，盡量不使用一次性用品，減少白色污染，一物多用，減少日用品浪費等。創(chuàng)新意識有創(chuàng)新意識，且觀點正確。遵守紀律按時上課，課堂上不隨意舌1跑，不大聲喧嘩。課堂所用器材、教具等不隨意舌1放，自覺整理。具體項目實施過程中注意自身的安全，注意保護環(huán)境等。應用拓展能將項目成果應用到學習生活實踐中，學以致用，在真正使用的過程中進一步深化項目學習。反思學習的每一步都有反思，并能根據(jù)反思不斷改進項目實施中的具體操作，使之得到不斷的優(yōu)化升級。總評備注：1、評價方式多樣化，記錄學生的準備情況、討論發(fā)言情況、日志、作品評價等。

2、優(yōu)（100-90分），良（89-75分），中（74-60分），差（W60分）3、學生表現(xiàn)評價表同上面學生項目學習評價表可以根據(jù)需要選擇，或者融合。表五：項目設計評估表項目設計的要素低質量的項目式學習課程項目的每個要素都存在以下一個或多個問題待加強的項目式學習課程項目的部分要素仍待改進高質量的項目式學習課程項目的每個要素都符合“黃金標準”關鍵知識點與“成功素養(yǎng)”缺乏對教學大綱中重點知識的學習，或，目標知識點不清晰、不具體；未對“成功素養(yǎng)”提出明確的發(fā)展目標，也缺乏相應的評估手段涵蓋了教學大綱中的知識點，但知識點的數(shù)量不盡合理（太多/太少），且重要性水平較低；對“成功素養(yǎng)”提出了發(fā)展目標，但是由于數(shù)量過多，教學和評估效