核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的策略探究

摘要：長期以來，高中英語教學(xué)都在努力追求“原汁原味”，力爭讓學(xué)生能夠從英語母語國家文化背景出發(fā)去深入學(xué)習(xí)，確?？梢皂樌貜奈幕膶用鎭硎褂糜⒄Z。這樣的高中英語教學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)取得了不錯(cuò)的成績，但是由于簡單粗暴地將東西方文化剝離，未能有效地對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而無法很好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求?；诖?，高中英語教學(xué)開始在核心素養(yǎng)背景下有了更深層次的思考，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，成為現(xiàn)階段高中英語教師必須認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。關(guān)鍵詞：高中英語核心素養(yǎng)傳統(tǒng)文化引言我們正處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，文化之間的碰撞越發(fā)激烈，逐漸進(jìn)入各種文化大融合的時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)一體化、信息一體化進(jìn)程不斷深入的今天，各種文化之間的滲透不可阻擋，這也使得文化迎來進(jìn)一步發(fā)展的新契機(jī)。我國一部分青少年在接觸西方文化的過程中，不加甄別地全盤接受，甚至有一種仰視西方文化的錯(cuò)誤姿態(tài)，從而產(chǎn)生“國外的月亮更圓”的錯(cuò)誤認(rèn)知，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視而不見。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須更為積極地傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在學(xué)生了解西方文化的同時(shí)，有效地推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，確保學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中獲得強(qiáng)烈的民族文化自覺與文化自信。一、高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化承載了歷史的輝煌，是前人智慧在實(shí)踐中不斷凝練的成果，是一筆極為寶貴的財(cái)富。我國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“仁義禮智信”，傳遞求大同的價(jià)值追求，講究的是國家之間、人與人之間和諧相處，這正是全世界人民努力追求的理想信念。（一）促使中華文化走向世界在全球一體化進(jìn)程不斷加快的今天，世界正處于多元文化并存、緊密聯(lián)系、兼容并包的融合發(fā)展之中，不同文化在相互交融中共同發(fā)展。此時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在開放的環(huán)境中得到了迅速發(fā)展和進(jìn)步，它既是民族的，又是世界的。英語作為一門全球交際中廣泛使用的語言，不僅承載了英美等國的文化，還成為各國人民相互了解的重要工具。可以這樣認(rèn)為，英語是不同國家人民進(jìn)行文化交流的重要工具，英語教育要實(shí)現(xiàn)的是跨文化交際。在這樣的大環(huán)境下，高中英語教師應(yīng)對核心素養(yǎng)有足夠深入的理解，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生肯定本土文化，更好地發(fā)揮英語的跨文化交際功能，讓學(xué)生能夠更為靈活地使用英語來向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，是學(xué)生能夠用英語來表達(dá)中華文化的重要保障。我國在20世紀(jì)80年代引入跨文化交際這一概念，同時(shí)在很長一段時(shí)間內(nèi)局限在外語學(xué)科中對其進(jìn)行研究，沒有真正地切入跨文化交際的核心。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加速推進(jìn)與我國對外開放的持續(xù)深化，特別是在“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)過程中，我國與世界有了更為緊密的聯(lián)系，我國急需一批具備跨文化交際能力的外語人才，這樣才能滿足國家發(fā)展與國際發(fā)展的需要。為此，高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)中國文化，使得學(xué)生的跨文化交際能力得到有效培養(yǎng)。這樣才能有效地增強(qiáng)我國在國際舞臺上的話語權(quán)，更為積極地對外輸出中國文化，減少文化隔閡，促使世界和諧穩(wěn)定與發(fā)展。（三）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)高中生是社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量，是祖國未來的希望，是繼承中華民族智慧和優(yōu)良傳統(tǒng)的一代人，承擔(dān)著向世界講好中國故事的重任，承擔(dān)著向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在高中階段，教師必須幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累深厚的母語文化素養(yǎng)和豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，形成語言一體化系統(tǒng)。這有利于其在日后為祖國的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)，為祖國走向世界舞臺中心作出貢獻(xiàn)。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)具備更深層次的目標(biāo)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，還要積極地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，著手推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立文化自覺意識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。（四）增強(qiáng)母語文化認(rèn)同感母語文化認(rèn)同是極為重要的，主要包括對本民族或族群風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、宗教信仰、共同語言文化和制度等的高度認(rèn)同，關(guān)乎民族凝聚力，關(guān)乎國家發(fā)展。由于英語語言表現(xiàn)出極強(qiáng)的工具性，無論是教師還是學(xué)生，常常會(huì)出現(xiàn)忽視母語文化的問題。部分英語教師沒有能夠在教學(xué)中有效地推進(jìn)文化認(rèn)同，未能處理好單向文化輸入帶來的文化沖擊，造成學(xué)生文化身份認(rèn)同方面的焦慮和困境。因此，在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常必要的，保護(hù)好學(xué)生的文化習(xí)俗和文化結(jié)構(gòu)不受西方文化沖擊，保護(hù)好學(xué)生的精神家園，讓學(xué)生在文化自信中學(xué)習(xí)英語知識。二、高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本條件高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的是解決西方文化單向輸入問題，教師既要保證英語教學(xué)的順利進(jìn)行，又要保障母語文化的順利傳承。（一）在英語教學(xué)中確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不是要過度地強(qiáng)調(diào)母語文化，而是要將與英語相關(guān)的文化同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度融合，促使學(xué)生逐漸樹立兼容并包的思想和意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是充滿興趣的，十分希望能夠在英語學(xué)習(xí)中看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并且也能初步認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的重要性。為了讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)中強(qiáng)化母語文化知識，有效地提高學(xué)生使用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，教師需要在英語教學(xué)中合理地配置中西方文化內(nèi)容。目前，高中英語教材涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，教材主要是向?qū)W生展示西方國家的文化，且因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)進(jìn)度快，教師與學(xué)生的注意力不在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上，從而出現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺位問題，嚴(yán)重影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語知識。因此，教師需要介紹西方國家文化，用西方國家文化魅力來吸引學(xué)生，促使學(xué)生能夠在不同文化中提升文化敏感性。教師還需要適當(dāng)增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語表達(dá)，確保學(xué)生能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行比較，促使學(xué)生能夠順利地使用英語語言來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）在英語教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師文化身份的認(rèn)同高中英語教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的教學(xué)過程，不僅有西方文化知識和英語語言基礎(chǔ)知識的傳授，還有世界多元文化的介紹，涉及跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語教師作為文化的傳播者，必須處理好“自我文化”與“他者文化”二者之間的關(guān)系，盡可能地避免文化沖突，要立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將文化傳播從“單向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”，在“雙向”文化傳播中提升學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。（三）在英語教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育我國教育模式正從以考試為主的應(yīng)試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生能力發(fā)展為主的素質(zhì)教育，教育直接指向“核心素養(yǎng)”。高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵是教師以素質(zhì)教育為目標(biāo)積極推動(dòng)教學(xué)改革，把學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)放在首要位置，確保教學(xué)目標(biāo)能夠真正地指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓英語教學(xué)變成一個(gè)文化雙向傳播的過程。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識，在尊重學(xué)生自身文化差異性的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠在“自我文化”和“他者文化”之間找到平衡，幫助學(xué)生培養(yǎng)多元文化意識和跨文化交際能力。另一方面，教師要對跨文化交際能力有準(zhǔn)確且深入的認(rèn)識，確保自身能夠樹立跨文化意識，盡可能地在課堂上為學(xué)生營造中西文化兼容并包的教學(xué)環(huán)境，以此為基礎(chǔ)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生形成跨文化意識并獲得跨文化交際能力。三、高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)，更注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，要求教師巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，以此提升學(xué)生有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)能力。（一）確立融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標(biāo)語言是一種用于交際、交流的符號，其承載著極為深厚的文化氣息。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在跨文化交際中凸顯本民族文化特點(diǎn)的重要性與必要性，這樣才能夠在溝通交流中更好地表達(dá)思想，將文化傳播出去。教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，英語教師必須對英語教學(xué)有全面且深入的認(rèn)識，要以教材為依托，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將中國歷史、地理、民風(fēng)民俗等內(nèi)容加入教學(xué)之中，借英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的母語文化意識，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。同時(shí)，教師需要積極地營造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語表達(dá)的教學(xué)環(huán)境，在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語素材，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。另外，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與一系列跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英文講中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事，讓學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)跨文化意識，進(jìn)而在對不同文化的理解中更為自然地培養(yǎng)并增強(qiáng)跨文化交際能力。（二）開發(fā)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程資源要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須進(jìn)一步開發(fā)課程資源，盡可能地融入一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，積極利用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多種渠道豐富教學(xué)資源。學(xué)校要組織英語教師開發(fā)校本教材，使其具備極為濃厚的地方傳統(tǒng)文化特色，這是高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最為有效的方式之一。英語教材的內(nèi)容直接影響教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓高中英語教材中有更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，要體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化具備的多元性，用知識文化、觀念文化、詞語文化等多元化的組合方式，更為積極地拓展學(xué)生英語文化的知識面。同時(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入是一個(gè)全方位滲透的過程，教師要注意突出文化滲透的全面性，在英語教材中的各個(gè)部分適度適量地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并不是越多越好。這樣才能夠促使學(xué)生掌握英語背景問題以及西方文化與中國文化的差異，更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生獲得跨文化交際意識和能力。（三）選擇融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法在英語課堂教學(xué)中，積極地導(dǎo)入母語文化，能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中英語教師要積極開展文化對比活動(dòng)，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對母語文化和習(xí)俗材料的閱讀，通過分組討論、集體探討、演講比賽等多種形式為學(xué)生營造用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)和平臺。教師可以選擇中西方文化差異的案例，讓學(xué)生思考和辨析，讓學(xué)生通過查閱資料、相互探討、獨(dú)立思考等方式，得出屬于自己的答案，再給出正確的答案，讓學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生在比較中提高母語文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生奠定跨文化交際能力的基礎(chǔ)。結(jié)語綜上所述，