++高中語(yǔ)文++《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說明】1.本文是為紀(jì)念“左聯(lián)”遇難的五位革命青年而作，文章寫的是五個(gè)人，記敘了許多瑣碎的事情，但作者寫作時(shí)做到了重點(diǎn)突出，即根據(jù)與自己的交往情況重點(diǎn)寫了白莽和柔石。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)宜抓住白莽、柔石兩個(gè)人物來研讀，再結(jié)合作者的敘事、議論、抒情把握人物性格特征，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。這應(yīng)是我們本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2．由于國(guó)民黨的高壓政策，魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因此，文章中有許多地方語(yǔ)句含蓄語(yǔ)義深?yuàn)W難懂。這便成了理解文章的難點(diǎn)。教學(xué)中宜設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣、撥動(dòng)學(xué)生心弦的問題，啟發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的語(yǔ)句，在教師點(diǎn)撥與師生討論交流中攻克文章的難點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力1、理清文章思路，把握課文結(jié)構(gòu)2、分析人物形象3、把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情4、妙句鑒賞，深挖內(nèi)涵5、三個(gè)典故點(diǎn)石成金的作用過程與方法1、導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。2、課上小組合作探究，老師解疑答難。3、課下拓展閱讀，充分理解文意。情感態(tài)度價(jià)值觀1、向獻(xiàn)身無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的五烈士致敬。2、學(xué)習(xí)魯迅愛憎分明的感情和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】人物形象分析魯迅先生情感分析【教學(xué)方法】啟發(fā)式，講授式【課型】新授【課時(shí)】2第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解寫作背景，梳理文章的行文線索。2、分析白莽、柔石兩個(gè)人物形象。3、深入分析文本，并由一篇到一類，在文本分析層面總結(jié)歸納閱讀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：魯迅先生曾說：若盛世將傾，深淵在側(cè)，我輩當(dāng)萬死以赴。表達(dá)了他對(duì)國(guó)家和民族未來的深切憂慮和責(zé)任感。他與當(dāng)時(shí)的許多有識(shí)之士不僅這樣說了，還這樣去做了，付出一切甚至生命去踐行這句話。這樣的人，我們應(yīng)當(dāng)怎樣記念他們呢？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的《為了忘卻的紀(jì)念》。（板書課題）二、知人論世：?魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的主將。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》。散文詩(shī)集《野草》散文集《朝花夕拾》雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》、《且介亭雜文二編》、《集外集》和《集外集拾遺》等專集。三、寫作背景1931年1月11日，白莽、柔石等左聯(lián)的五位青年作家被捕。同年2月7日被秘密槍殺于上海龍華，大批左聯(lián)作家被通緝，魯迅也時(shí)刻面臨被捕的危險(xiǎn)境地，但他絲毫不畏反動(dòng)派的屠刀和淫威。在聞知柔石、白莽等左聯(lián)的五位青年遇難的消息后,魯迅發(fā)表《中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血》《黑暗中國(guó)的文藝界的現(xiàn)狀》等強(qiáng)烈抗議和揭露反動(dòng)派的罪行。在烈士遇難兩周年的日子，1933年2月7—8日，魯迅帶著無限的悲憤寫下此文。四、研讀文本（一）明文體：題目中有“記念”二字，可以看出是一篇寫人記事的紀(jì)念性散文，“記念”是對(duì)特定對(duì)象的回憶，在回憶中敘事、抒情和評(píng)價(jià)。那么，這篇文章記念了誰(shuí)？為什么這樣記念呢？PPT展示左聯(lián)五烈士中用墨較多的人都有誰(shuí)？——白莽，柔石。（二）分析白莽人物形象找出文中有關(guān)對(duì)白莽的回憶文段。明確：１．文章第一部分?jǐn)⑹隽伺c白莽的三次交往。２．文章第四部分寫了白莽遇難后，作者看到了白莽所譯的彼得斐的詩(shī)。精讀文章第一部分作者與白莽的三次交往，分析概括：白莽是一個(gè)什么樣的人？3．學(xué)生閱讀討論，發(fā)言交流。4．教師點(diǎn)撥：（１）“民眾”與“國(guó)民”有什么區(qū)別？白莽在翻譯時(shí)的曲譯可看出他是個(gè)什么人？（２）在兩次見面之間的看稿與通訊的記敘中，你感覺白莽是個(gè)什么樣的人？（３）作者回憶第三次會(huì)面時(shí)采用了白描的手法，有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，形成個(gè)性見解）學(xué)生討論、歸納：（4）“國(guó)民”不僅包括民眾，而且包括統(tǒng)治階級(jí)，因?yàn)樗骱迖?guó)民黨反動(dòng)派，因而連“國(guó)民”兩個(gè)字也覺得討厭，不愿意用來稱呼自己喜歡的詩(shī)人，可見他是熱愛民眾而憎惡統(tǒng)治階級(jí)的。（5）第一次見面后白莽給魯迅先生寫信說：“好像受了一種威壓似的”，說明他是個(gè)極敏感而又率直的人，他先是直言談?wù)擊斞福?jīng)過回信解釋便不存芥蒂，樂意接受贈(zèng)書，再譯詩(shī)，并親送譯詩(shī)給魯迅先生。（6）第三次會(huì)面是白莽出獄，“大熱天”白莽“穿著一件棉袍”，見面后“彼此不禁失笑”。作者運(yùn)用白描的手法，使革命者的困頓、執(zhí)著與樂觀躍然紙上。（三）朗讀白莽翻譯的彼得斐的“生命誠(chéng)寶貴”這首詩(shī)，理解白莽為自由而戰(zhàn)的崇高的內(nèi)心世界。（四）研讀柔石的形象特征：1．學(xué)生精讀課文第二部分，抓住文章的敘述與議論，思考柔石是一個(gè)什么樣的人。2．學(xué)生討論，發(fā)言交流。（尊重學(xué)生的個(gè)性見解，同時(shí)對(duì)分歧較大的句段理解要在討論中加深認(rèn)識(shí)，明確合理方向）3．教師點(diǎn)撥：（1）這一部分開頭一段的記敘和議論有什么作用？（2）依據(jù)文章中作者的敘與議，思考怎樣理解柔石的“迂”？為什么在紀(jì)念文章里說他“迂”？（3）為什么要將柔石比附為方孝孺？（4）如何理解“但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺地遷怒到她身上去了”這句話的含義？（激活學(xué)生思維，師生共同討論，明確合理方向）師生討論、明確：①魯迅先生說“青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺很敏，自尊心也很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解”自尊心很旺盛，實(shí)際上就是驕傲自大，乃至妄自尊大，以致不辨善意惡意，誤解別人，攻擊別人。青年們的這些特點(diǎn)主要是為了反襯柔石的人品難得。②柔石的“迂”表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)社會(huì)的黑暗、人心的險(xiǎn)惡，缺乏清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，因而不免碰釘子：二是受“男女授受不親”的影響，和女性在一起不自然，難為情，連一同走路都不敢，后來即使敢了，還要拉開距離。柔石的“迂”，一方面反映了他幼稚、簡(jiǎn)單、書呆子氣，另一方面也說明他是一個(gè)純潔善良、淳樸正直。他“迂”得可愛。寫柔石的“迂”，魯迅是要告訴人們，柔石是一個(gè)太善良、太忠厚、太老實(shí)的人，同時(shí)暗示他所從事的事業(yè)是完全正義的。國(guó)民黨政府殺害這樣的青年，只能說明它的反動(dòng)殘暴。③明朝方孝孺效命于明惠帝朱允文，后來惠帝的叔父朱棣為奪帝位，帶兵攻陷南京，自立為帝，方孝孺入獄，因不肯替朱棣起草詔書被殺，禍及870余人。方孝孺為姓朱的爭(zhēng)位而丟掉性命，連累親友宗族，實(shí)在“迂”得很。但那威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為人們敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來與柔石的精神作比。同時(shí)這一典故還以朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行來暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害青年的罪行。④作者以自己的弱點(diǎn)反襯柔石的優(yōu)點(diǎn)，突出他不畏艱難的戰(zhàn)斗精神。5、快速閱讀第四部分中柔石獄中寫給同鄉(xiāng)的信件內(nèi)容，從中可以看出柔石的什么性格？分析明確：信中“此事可告知周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局,幾次問周先生的地址,但我那里知道”他保守秘密,不肯透露魯迅先生的地址,又通過寫信轉(zhuǎn)告魯迅要他當(dāng)心,所以魯迅讀了后說他”仍在紀(jì)念我,象在馬路上行走時(shí)候一般”。此時(shí)此刻，獄中的柔石不擔(dān)心自己的安危卻還在擔(dān)心魯迅先生不要遭到反動(dòng)當(dāng)局的暗害。寥寥數(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出柔石對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)切之心。信中“開政治犯從未上腳鐐之紀(jì)錄”，對(duì)官場(chǎng)看得還太高，依然可看出他的單純和迂。6、魯迅對(duì)柔石高度評(píng)價(jià)：無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。7、小結(jié)不獨(dú)白莽、柔石，在馮鏗、李偉森、胡也頻身上也同樣體現(xiàn)了出為了國(guó)家，為了真理，為了自由和民主，英勇反抗、不畏犧牲、寧死不屈的精神。這是這些革命青年身上所具有的共同品質(zhì)。（五）探討主題在魯迅先生的描述中，我們發(fā)現(xiàn)了白莽的追求自由，柔石的單純善良，先生似乎在有意的淡化五位青年作家作為“革命者”的形象，而在不斷強(qiáng)化他們是中國(guó)的“很好的青年”。在當(dāng)時(shí)那樣的特殊背景下，以這樣的內(nèi)容來“記念”五位青年作家，是否有特殊而深刻的用意呢？從文本信息和鏈接材料中我們可以看到，為什么先生不想說導(dǎo)致朝華社解體的原因？其實(shí)就是文中的四個(gè)字“人心惟?！?。再看探母事件，朋友責(zé)備“不應(yīng)該”，同學(xué)們認(rèn)為該不該？朋友的責(zé)備似乎是有些不近人情，包括這段話中呈現(xiàn)的“不敢、不愿、不屑”。這個(gè)社會(huì)怎么了？對(duì)，有些麻木，甚至是冷漠。先生兩次寫到“女人和孩子睡著了”。那政府呢？很多人被槍斃了，包括中國(guó)很好的青年。這個(gè)政府太專制了，這個(gè)時(shí)代太恐怖了。先生用這種方式、用這些文字、用這樣的內(nèi)容來記念五個(gè)青年，請(qǐng)問他想干什么？對(duì)，他想要寫出這個(gè)專制的政府、冷漠的社會(huì)、可怕的時(shí)代，揭露這些黑暗和罪惡；他還要讓更多的人看到這種血淋淋的事實(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)五位青年被殺害的消息，當(dāng)時(shí)是沒有公開報(bào)道出來的；他也希望用這樣美好的青年能夠喚醒人們，哪怕只是一小部分人，要讓他們向這兩位青年學(xué)習(xí)，國(guó)家和民族才會(huì)有希望。我們可以理解為：深刻地揭露，強(qiáng)烈地控訴；喚醒社會(huì)民眾，期待美好未來；沉痛地悼念，堅(jiān)定地前行。簡(jiǎn)單而言，先生是要我們記住。（六）那題目“為了忘卻的記念”怎么理解？忘卻悲痛、記住方向和價(jià)值，才能改變、前行?！盀榱送鼌s”既是“為了擺脫難以承受的哀痛，繼續(xù)前行”，也是“為了防止自己防止他人忘卻執(zhí)政當(dāng)局的卑劣兇殘、青年的正直善良、個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，繼續(xù)奮斗”。五、結(jié)束語(yǔ)魯迅先生保持克制的語(yǔ)言和曲折隱晦的筆法，背后是沉痛的懷念、強(qiáng)烈的控訴、美好的期待和前行的力量。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，能真正走近魯迅，走進(jìn)那個(gè)特定的時(shí)代，理解那個(gè)時(shí)代的革命青年，從而走好自己的人生路，做當(dāng)代中國(guó)的好青年。《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)反思回顧本文的教學(xué),教學(xué)過程較為順利,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),當(dāng)然也存在一些不足?，F(xiàn)對(duì)整個(gè)備課、上課過程作如下反思。較為成功的做法：一、課前調(diào)查學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)課前調(diào)查，我了解到學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)魯迅先生的文章。原因是學(xué)生感覺魯迅先生永遠(yuǎn)站在社會(huì)的高處俯視社會(huì)百象，對(duì)社會(huì)的陰暗、人性的丑陋看得那么深那么透，是個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的人；魯迅的文章語(yǔ)言太含蓄，幾乎每句話都有言外之意，讓人覺得難以把握。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)未免有些失之妥當(dāng)，但我決定以走進(jìn)文本把握人物形象為最初目標(biāo)，破除學(xué)生對(duì)魯迅先生及其文章的心理排斥。親近文本，為理解文章語(yǔ)言、走進(jìn)作者內(nèi)心作了很好的鋪墊。二、換位思考，確定教學(xué)思路根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查，再結(jié)合自己多年前學(xué)習(xí)本文的感受，我決定打破以前“板書課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使學(xué)生在對(duì)文本的研討中逐漸形成對(duì)本文題目含義及寫作目的的理解，避免了概念式的灌輸。三、力求落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面來落實(shí)的：（1）尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己充分去閱讀，去感受。我在執(zhí)教本文的具體教學(xué)實(shí)施過程中，每一個(gè)問題的探究都盡可能地首先讓學(xué)生與文本展開對(duì)話，通過與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者心靈對(duì)話交流的目的。不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了學(xué)生閱讀，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂感受的主體。（2）尊重學(xué)生表達(dá)的自由。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生有了閱讀感悟、心靈觸動(dòng)后必有表達(dá)的需要，我們必須給予他們表達(dá)的自由。不管是課堂回答還是片斷寫作練習(xí)，我都尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并及時(shí)作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)分歧較大的觀點(diǎn)要提供幫助和引導(dǎo)，盡可能地引向合理方向。四、機(jī)智靈活地追求課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一執(zhí)教本文的整個(gè)教學(xué)過程，分析人物形象、理解作者情感的過程非常順利