2024年考研教育綜合真題及答案

1一、單項(xiàng)選擇題：第1～30小題，每小題2分，共60分。下列每小題給出的四1.在第39個(gè)教師帶到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記專門致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)與會(huì)老師，充分肯定與會(huì)教師為代表的廣大教師的貢獻(xiàn)，號(hào)召全國(guó)廣大教師以教育家為榜樣，弘揚(yáng)教育家精神，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興做出新的貢獻(xiàn)，教育家精神具有豐富的內(nèi)涵，其中對(duì)教師理想信念的要求是()C.勤學(xué)篤行，求是創(chuàng)新2.20世紀(jì)60年代以來(lái)，許多國(guó)家相繼實(shí)行教育先行戰(zhàn)略，支持這種國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)B.人力資本理論C.差異性D.不平衡性C.岳母刺字D.公車上書(shū)B(niǎo).特色化發(fā)展C.多樣化發(fā)展27.育英中學(xué)初二6班的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，研究附近小區(qū)內(nèi)流浪貓的生存狀況，調(diào)查問(wèn)題包括流浪貓的數(shù)量飲水飲食的信息。在此基礎(chǔ)上，他們給愛(ài)貓人A.掌握學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.接受式學(xué)習(xí)D.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)8.根據(jù)馬卡連柯的平行教育原則，班主任在工作中應(yīng)該()學(xué)校教育。從兒童受教育權(quán)的角度看，此種現(xiàn)象表明()A.受教育權(quán)僅限于兒童和青年，且僅適用于學(xué)校和B.受教育權(quán)嚴(yán)格受制干特定時(shí)空，超出這一時(shí)空就不再適用D.數(shù)字化時(shí)代的受教育權(quán)以信息技術(shù)為支撐，可以超越時(shí)空限制/10.30年教齡歷史老師公開(kāi)課上上得好，答：對(duì)這節(jié)課我的準(zhǔn)備大概只用15分鐘。.....不正確的是B.備好課是上好課的先決條件C.備課要求老師保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣11.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案(2022年版》》,義務(wù)教育課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程。下列表述中正確的是()。B.地方課程由省級(jí)教育行政部門規(guī)劃設(shè)置并在所有年級(jí)開(kāi)設(shè)3發(fā)展的因素方面，這段話強(qiáng)調(diào)()。13.20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)型社會(huì)”理念，把學(xué)習(xí)型社會(huì)作為未來(lái)社會(huì)形態(tài)的構(gòu)想和追求目標(biāo)。該理念的基本內(nèi)涵是()。性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性因素的是()A實(shí)踐活動(dòng)B.環(huán)境C.遺傳素質(zhì)D.學(xué)校教育是C.嚴(yán)復(fù)418.中國(guó)近現(xiàn)代教育史上，首次用“職業(yè)教育”替代“實(shí)業(yè)教育”的學(xué)制是A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.戊辰學(xué)制19.陶行知認(rèn)為，窮國(guó)解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、女子教育困難的問(wèn)題“最重要的鑰匙”是A.藝友制B.小先生制C.分團(tuán)教學(xué)D.工學(xué)團(tuán)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是A.做人，做中國(guó)人，做世界人B.做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人C.做中國(guó)人，做世界人，做現(xiàn)代人D.做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代世界人21.古希臘時(shí)期，最早以收費(fèi)授徒為職業(yè)的教師是C.伊壁鳩魯T22.拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，法國(guó)設(shè)置帝國(guó)大學(xué)作為教育管理機(jī)構(gòu)，這標(biāo)志著法國(guó)形成了A.地方分權(quán)制教育管理體制B.高等教育管理體制C.中央集權(quán)制教有管理體制D.混合式教育管理體制23.福祿培爾為幫助兒童認(rèn)識(shí)自然及其內(nèi)在規(guī)律，專門創(chuàng)制的一套供兒童使用的玩具被成為()。24.蘇聯(lián)建國(guó)初期，全俄教育工作者第一次代表大會(huì)正式確立的新型學(xué)校是()。A.計(jì)算學(xué)校5B.不完全學(xué)校C.統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校D.綜合技術(shù)學(xué)校25,因提出“師資培訓(xùn)三段法”而影響英國(guó)師范教育體系走向“非定向”體制的教育報(bào)考是()。A.《哈多報(bào)告》B.《詹姆斯報(bào)告》C.《羅賓斯報(bào)告》D.《斯賓斯報(bào)告》26.兒童認(rèn)為“腳踩在小花上，小花會(huì)感到痛的”,根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這種認(rèn)知特點(diǎn)主要出現(xiàn)在()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段27.二年級(jí)3班的班主任王老師說(shuō)：如果今天中午所有的同學(xué)都能做到“光盤(pán)行動(dòng)”,我就在午間給大家播放你們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，這種說(shuō)法遵循的是()A.普雷馬克原則B.蔡加尼克效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.耶克斯-多德森定律28.獲獎(jiǎng)歸因運(yùn)氣，這一歸因特點(diǎn)是()A.外部的、穩(wěn)定的、可控的B.外部的、不穩(wěn)定的、可控的C.外部的、穩(wěn)定的、不可控的D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的29.我們頭腦中貯存的“紅軍過(guò)草地”的故事，屬于()A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.隱性知識(shí)30.兒子要求完成作業(yè)后玩兒一會(huì)兒游戲，爸爸對(duì)兒子說(shuō)：“我很理解你做完作業(yè)后想打游戲的心情。我工作累了，有時(shí)也會(huì)通過(guò)打游戲放松一下自己，但是我們都要記住，玩游戲適可而止就好，自律對(duì)我們來(lái)講是極為重要的品質(zhì)?！痹谶@一情境中，父親使用的品德培育方法是()A.共情言語(yǔ)說(shuō)服B.言語(yǔ)說(shuō)服角色扮演C.角色扮演群體約定6D.共情道德討論二、論述題：第31～32小題，每小題15分，共30分。31.儒家有重視師道的傳統(tǒng)。魏晉以志，儒學(xué)受到?jīng)_擊，師道不傳，到唐代中期，輕視求師已經(jīng)成為影響教育發(fā)展的重要問(wèn)題。韓愈為四門博士時(shí)，針砭時(shí)弊弘揚(yáng)師道，復(fù)興儒學(xué)。試以《師說(shuō)》為依據(jù)，闡述韓愈的師道觀。【參考答案】《師說(shuō)》是韓愈論師道的重要論著,是中國(guó)古代第一篇集中論述教師問(wèn)題的文章。韓愈重視師道的原因在于：一是師道即君道，尊師即忠君，這是深層因素。二是社會(huì)原因，安史之亂后，唐代國(guó)勢(shì)日衰，學(xué)校教育也隨之衰落，使儒家?guī)煹烙^日趨淡化。三是科舉使文學(xué)的地位逐漸超過(guò)經(jīng)學(xué)。韓愈提出“人非生而知之者”,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為“學(xué)者必有師”,肯定了教師是社會(huì)所必需的工作。尊師即衛(wèi)道，“道”是封建道德的最高境界。韓愈認(rèn)為，儒學(xué)之所以衰弱到難以與佛、道相抗衡的地步，重要的原因之一就是由于教師這一擔(dān)負(fù)傳播儒家思想重任的角色已經(jīng)失去了往日神圣的使命感，他竭力倡導(dǎo)重振師道。師與道是密切結(jié)合，不可分離的，“道之所存，師之所存”。傳道須有師，衛(wèi)道必須先重視向師學(xué)習(xí)，尊師即衛(wèi)道.(2)《師說(shuō)》的內(nèi)容①提出教師的任務(wù)。傳道：傳儒家仁義之道：授業(yè)：授儒家經(jīng)籍之業(yè)：解惑：解學(xué)生道、業(yè)之惑。其中，傳道是首要任務(wù)，是目的，授業(yè)與解惑只是過(guò)程與手段。②提出教師標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)者必有師”,“學(xué)無(wú)常師”。韓愈從“人非生而知之者”出發(fā)，肯定了“學(xué)者必有師”。從“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)無(wú)常師”。③提出師生關(guān)系?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”,即師生關(guān)系是相對(duì)的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。這一思想不僅說(shuō)明教師不是萬(wàn)能的而且也有教學(xué)相長(zhǎng)的32.試述裴斯秦洛齊基于要素教育理論的初步學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)法?！緟⒖即鸢浮扛鶕?jù)教育心理學(xué)化和要素教育的主張，裴斯泰洛齊具體研究了學(xué)校各科教學(xué)法，提出了許多革新意見(jiàn)，被稱為“現(xiàn)代初等學(xué)校各科教學(xué)法的奠基人”。由于教學(xué)的基本要素是數(shù)目、形狀和語(yǔ)言，智育主要是借助這三個(gè)要素實(shí)現(xiàn)的。裴斯泰洛齊認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)要從發(fā)音教學(xué)開(kāi)始，然后進(jìn)行單詞教學(xué)，最后是嚴(yán)格意義上的語(yǔ)言教學(xué)。這就是裴斯泰洛齊提出的語(yǔ)言教學(xué)的三個(gè)階段。①發(fā)音教學(xué)。要使兒童學(xué)會(huì)發(fā)音，首先應(yīng)讓他們練習(xí)聽(tīng)音。應(yīng)先學(xué)元音，再學(xué)輔音。學(xué)會(huì)發(fā)音后，再學(xué)字母、音節(jié)和單詞。由于發(fā)音和聽(tīng)音都基于言語(yǔ)器官能力7的發(fā)展，所以，裴斯泰洛齊又將發(fā)音教學(xué)稱為言語(yǔ)器官的訓(xùn)練②單詞教學(xué)。它教兒童學(xué)習(xí)周圍環(huán)境最重要的事物、歷史、地理、人們的職業(yè)和社會(huì)關(guān)系等方面的單詞即名稱。裴斯泰洛齊為單詞教學(xué)編制了由一系列名稱組成的名稱一覽表，并認(rèn)為在形成兒童閱讀能力的過(guò)程中，讓兒童用心記住這些單詞是可能的，也是必要的，這是為后來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)做好準(zhǔn)備。③語(yǔ)言教學(xué)。裴斯泰洛齊認(rèn)為，語(yǔ)言是引導(dǎo)我們?nèi)祟悘乃貋y的感覺(jué)印象達(dá)到清晰概念的手段。語(yǔ)言教學(xué)就是要教兒童把名稱和事物聯(lián)系起來(lái)認(rèn)識(shí)事物的各種特性，特別是它的數(shù)和形，以及各種事物間的相互聯(lián)系，并學(xué)會(huì)清晰地表述它，從而既發(fā)展幾童的語(yǔ)言及認(rèn)識(shí)能力，又使他們獲得各種知識(shí)?；谏鲜鲇^點(diǎn)，裴斯秦洛齊設(shè)計(jì)了語(yǔ)言教學(xué)的各種練習(xí)形式。例如，先列出某種事物的名稱，然后，描寫(xiě)它的顯著特征：如蘋(píng)果一一圓一一亮的、硬的、冷的?；蛘呦攘谐瞿撤N顯著特征，然后指出其所屬事物的名稱：如圓的一一球、月亮、太陽(yáng)：輕的一一羽毛、絨毛、空氣。裴斯泰洛齊在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行練習(xí)，有其合理性。但他在實(shí)際運(yùn)用中常只注重事物的外部特征和聯(lián)系，而未能引導(dǎo)兒章認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系，有些練習(xí)也顯得機(jī)械和單調(diào)。三、材料分析題：第33～36小題，每小題15分，共60分。33.開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)，不能給上小學(xué)預(yù)備班的6歲兒童打分?jǐn)?shù)!……教育(出自阿莫納什維利《孩子們，你們媽》請(qǐng)回答(1)材料中作者反對(duì)給年幼兒重打分的理由可能是什么?(6分)【參考答案】(1)材料中反對(duì)對(duì)年幼兒童打分，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要尊重兒章的身心發(fā)展規(guī)律，包括順序性的規(guī)律和階段性的規(guī)律。①發(fā)展的順序性人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、山量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，這一發(fā)展過(guò)程是有一定順序的。如身體的發(fā)展是按著“從頭部向下肢”和“從身體的中心向邊緣部位”進(jìn)行，兒章的思繼是山形象思維發(fā)展到抽象思維等。發(fā)展的規(guī)律性給我們的啟示是，教學(xué)中要循序漸進(jìn)，遵循量力性原則，促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，不能一刀切。②發(fā)展的階段性不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。如童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，情感特征是不穩(wěn)定且形于外；在青年初期，以抽象思維為主，情感比較豐富細(xì)膩深刻而穩(wěn)定，理智感在情感生活中占主要地位。階段性給我們的教育啟示是，從實(shí)際出發(fā)，尊重不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，8根據(jù)不同特點(diǎn)采取不同的發(fā)展任務(wù)、教育內(nèi)容與方法，有針對(duì)性的教育，考慮各階段的銜接。(2)不給年幼兒童打分，是否意味著要取消對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?請(qǐng)說(shuō)明理由(3分)【參考答案】不給年幼兒童打分，并不意味著要取消對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。(3)如果不給年幼兒童打分，那么應(yīng)該怎樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?(6分)【參考答案】①學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)含義：指關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，該評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)持續(xù)性描述，即成長(zhǎng)記錄，全面、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。該評(píng)價(jià)是基于以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，注意收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料，關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異或特長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。包含道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。方法：學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；評(píng)價(jià)結(jié)果由等級(jí)與寫(xiě)實(shí)性文字描述予以表達(dá)，輔之以實(shí)證性材料。有助于改變長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵(lì)作用，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異，只關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，且評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題，從形成合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，把素質(zhì)教育落到日常教育教學(xué)工作之中。堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育與指導(dǎo)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是新課程改革的亮點(diǎn)之一，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。這對(duì)發(fā)展和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，具有重要意義。②檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”,是以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)，它是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，搜集起來(lái)的，可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的匯集。它展示了學(xué)生某一段時(shí)間內(nèi)、某一領(lǐng)域內(nèi)的技能的發(fā)展。34.(1)滿足兒童的個(gè)性化發(fā)展需要求、必須尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異、試從智力、人格性別的角度，分析兒童之間的個(gè)體差異。(9分)9【參考答案】①智力差異人與人之間的智力存在差異，表現(xiàn)在四個(gè)方面：智力類型上的差異；智力發(fā)展水平上的差異；智力的差異也表現(xiàn)為有些人早熟，有些人晚成；智力由于性別差異也有所不同，但無(wú)高低之分。②人格差異人格差異是指?jìng)€(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，包括氣質(zhì)差異和性格差異。氣質(zhì)差異。氣質(zhì)就是平常所說(shuō)的脾氣秉性，表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。心理學(xué)家把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。性格差異。性格差異主要表現(xiàn)為性格類型的差異。性格類型是指某一類人身上共同具有的某些性格特質(zhì)的獨(dú)特組合。根據(jù)心理活動(dòng)的傾向，將性格分為外向型和內(nèi)向型；根據(jù)個(gè)人獨(dú)立性的程度，將性格分為獨(dú)立型和順從型。人格差異的教育意義：心理學(xué)研究人格差異，就是為了在教育和心理治療方面為教師提供心理依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的健全人格，是學(xué)校教育義不容辭的責(zé)任。人格差異研究對(duì)教育的借鑒意義主要表現(xiàn)在：針對(duì)氣質(zhì)差異的教育：正確對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征，不存在任何偏見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育；把握學(xué)生的氣質(zhì)特征，因材施教，有的放矢；指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和調(diào)控自己的氣質(zhì)。針對(duì)性格差異的教育：提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生自我③性別差異大量研究表明，心理的發(fā)展速度和發(fā)展水平在兩性之間并不是完全一致的：從出生到青春發(fā)育期，女性心理發(fā)展占優(yōu)勢(shì)；從青年發(fā)育期開(kāi)始，男女心理發(fā)展總體上趨于平衡，但心理發(fā)展的性別特征和性別差異表現(xiàn)明顯。心理的性別差異的主要表現(xiàn)智力的性別差異；言語(yǔ)發(fā)展的性別差異；行為的性別差異；興趣的性別差異；自信心的性別差異。性別差異的教育意義：正是由于對(duì)男女學(xué)生性別差異的認(rèn)識(shí)不同，教師才產(chǎn)生對(duì)男女學(xué)生的不同處理方式。教師只有充分考慮到這種性別差異，才能選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。(2)請(qǐng)說(shuō)明，探究式教學(xué)分別與合作式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的關(guān)系(6分)【參考答案】探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)小組等形式來(lái)組織學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。它的特點(diǎn)是以學(xué)生自由選擇自主學(xué)習(xí)，和在線小組或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和繼續(xù)努力的方向。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)參與式教學(xué)是指，全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。合作式、探究式以及活動(dòng)式教學(xué)法都是現(xiàn)代教學(xué)法中非常重要的教學(xué)方法。應(yīng)用這些教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的參與和合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值。35.從教學(xué)方法、課桌管理、師生關(guān)系三個(gè)角度描述顧老師面臨的困境并分別提出擺脫困境的對(duì)策與建議?！緟⒖即鸢浮?1)面臨困境：①?gòu)慕虒W(xué)方法上看，討論法常常是結(jié)構(gòu)較差的教學(xué)方法，如果組織不嚴(yán)密，容易弄得雜亂無(wú)章。②從課堂管理上看，該教師沒(méi)有協(xié)調(diào)、控制好課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，沒(méi)有保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。③從師生關(guān)系上看，家校矛盾成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。許多教師面臨著巨大的壓力和困境，不敢有效地管理學(xué)生。①教學(xué)方法的改善策略：首先，明確任務(wù)和目標(biāo)。在小組討論之前，應(yīng)該明確任務(wù)和目標(biāo)，并且確保每個(gè)成員都清楚了解。這樣可以提高小組討論的效率，減少不必要的爭(zhēng)執(zhí)。其次，掌握有效的溝通技巧。要保證小組討論的順利進(jìn)行，成員需要掌握一些有效的溝通技巧，例如傾聽(tīng)和表達(dá)技巧。通過(guò)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)的方式，可以確保成員之間的交流順暢。最后，引入中立第三方。如果小組討論中出現(xiàn)了重大的分歧，可以考慮引入中立的第三方來(lái)協(xié)調(diào)。這樣可以避免爭(zhēng)論升級(jí)，并且?guī)椭蓡T達(dá)成共識(shí)。②課堂管理的改善策略：首先，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，將制度貫徹落實(shí)到每一名教師，抓好制度的落實(shí)。其次，在制定和運(yùn)用過(guò)程中，逐步健全、完善教學(xué)管理制度，探索出適用性、可操作性強(qiáng)的管理辦法，不斷提高學(xué)校教學(xué)管理水平；再次，嚴(yán)格考評(píng)教學(xué)管理制度的執(zhí)行情況，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制管理，明確教學(xué)質(zhì)量具體責(zé)任分工，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、客觀地運(yùn)用考評(píng)結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的全面提高；最后，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)效率③師生關(guān)系的改善策略：首先，教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)和完善，明確學(xué)生的行為規(guī)范和紀(jì)律要求，為教師提供有效的支持和保障。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)他們的自律和責(zé)任意識(shí)，不過(guò)度縱容和溺愛(ài)最后，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，敢于擔(dān)當(dāng)，敢于管教，為學(xué)生樹(shù)立正確的行為榜樣。36.語(yǔ)文老師批改作文：“真是想不明白，我明明把寫(xiě)作的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)也表現(xiàn)得不錯(cuò)，但是一到寫(xiě)整篇作文，他們就表現(xiàn)不好，把平時(shí)學(xué)的都忘了!”數(shù)學(xué)老師：是呀!學(xué)生明明已學(xué)會(huì)了計(jì)算各種基本圖形的面積，可是一遇到組合圖形就不會(huì)計(jì)算了，出錯(cuò)的比例非常高?！痹嚫鶕?jù)學(xué)習(xí)分類理論(或根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論),解釋上述現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮?1)布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知生長(zhǎng)的過(guò)程就是形成認(rèn)知表征系統(tǒng)的過(guò)程，認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了動(dòng)作表征、映象性表征和符號(hào)表征三個(gè)階段。學(xué)習(xí)就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)者要把同類的事