《“綜合與實踐”活動的教學思考》4400字（論文）

PAGEPAGE8“綜合與實踐”活動的教學思考目錄TOC\o"1-2"\h\u21037一、巧設問題，是“綜合與實踐”活動教學的前提 121679（一）提出問題 29198（二）研究問題 218897（三）解決問題 45494（四）回顧整理 521002二、有效引導，是“綜合與實踐”活動教學的關鍵 630581三、實踐探究，是“綜合與實踐”活動教學的靈魂 92220【參考文獻】 10224791.《走進名師課堂》，山東人民出版社，李玲主編； 10【摘要】“綜合與實踐”活動強調的是學生的主動實踐和開放生成。教學時，應讓學生從個體生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究和解決問題，進而培養(yǎng)學生的組織規(guī)劃、動手操作、合作交流、想象創(chuàng)新等關鍵能力?！娟P鍵詞】綜合與實踐教學思考“綜合與實踐”活動教學基于學生直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經驗和生活對學生的發(fā)展價值。其作為第八次基礎教育課程改革中的最大亮點，在課改后倍受學校和師生的關注和喜愛。然而，這門新興的課程要在學校一直保持著生命力，能夠常態(tài)化并有效地實施，需要地方教研部門在課程實施的引領上有所作為。“綜合實踐活動”教學如何有效實施，筆者依據(jù)課題研究，進行了以下思考。一、巧設問題，是“綜合與實踐”活動教學的前提“問題”是綜合與實踐教學的前提和條件。《2011年版》指出：“要使學生能充分、自主地參與‘綜合與實踐’活動，必須選擇恰當?shù)膯栴}”。下面這個案例是我們課題組根據(jù)教材中的題目，改編的一個“綜合與實踐”活動。（一）提出問題1.解決問題師：最近我們一起學習了一些平面圖形面積計算。老師這有個問題，想請你們幫忙解決。有一塊平行四邊形的菜地，底100米，高30米。在菜地里挖了一個長方形水池，長20米，寬10米。將這塊菜地平均分成兩份，分別種西紅柿和黃瓜，種黃瓜的面積是多少平方米？面對這樣一個“老問題”，學生們通過列式（100×30-20×10）÷2很快就算出了結果。學生們都沉浸在輕松愉悅之中。2.提出新問題師：同學們都能很快地算出結果，可是這塊菜地在實際生活中怎樣才能被平均分成兩份呢？你們想過這樣的問題嗎？生：沒有。師：今天我們就一起來研究研究。（二）研究問題1.分析“特殊情況”師：你希望水池挖在哪？生：正中間。課件演示出學生心里所希望的水池位置，并針對這一情況具體說一說用怎樣的直線將它們同時平均分成兩份，學生們能夠順利地找到不同的方法。2.初步探究“普遍情況”師：同學們剛才所希望的位置太特殊了。如果水池沒有恰好挖在菜地的正中間，而是其他位置，還能不能用一條直線將它們同時平均分成兩份？如圖：生1：可能沒有了吧。生2：應該有吧，就是找起來會很麻煩。教師提供水池在不同位置的示意圖，學生分小組研究。這一次討論，各個小組都很安靜，在各個小組中能發(fā)表意見的同學寥寥無幾。有的是用尺子轉來轉去不停地試著畫，有的是將平行四邊形舉起放下在那猜，還有的小聲嘀咕：“老師給咱們的這個水池位置也太偏了，根本不可能??！”只有個別小組在反復斟酌后，輕輕地畫下了一條直線，畫好后卻在不斷地進行著細微的調整。師：現(xiàn)在同學們都愁眉不展，你們遇到了什么困難？生1：我們覺得很難用一條直線將長方形和平行四邊形同時平均分成兩份。生2：唉，難就難在這個“同時”上。3.深入分析“普遍情況”師：看來同學們在解決這個問題時都有種“顧此失彼”的感覺。雖然你們沒能找到解決方法，但并不是一無所獲，因為你們發(fā)現(xiàn)了“兩者兼顧”是這個問題的難點，我們不妨逐個突破。我們就從平行四邊形菜地先入手：你會用一條直線將這個平行四邊形菜地平均分成兩份嗎？不一會，學生們紛紛呈現(xiàn)了自己的方法：師：第5種分法可以嗎？為什么？生：因為左邊梯形的上下底和右邊梯形的上下底分別相等，它們的高也相等，因此面積一定相等。師：這樣的直線還有嗎？教師輔以課件演示，大家很快就發(fā)現(xiàn)這樣的直線不僅還有，而且是無數(shù)條。它們都穿過了平行四邊形的中心點。由此得出一個重要結論：用一條直線將一個平行四邊形平均分成兩份，只要畫出穿過平行四邊形的中心點的直線就可以了。師：既然“中心點”那么關鍵，怎么找它的中心點？生:將相對的兩個頂點分別相連，畫出兩條對角線，它們的交點就是這個平行四邊形的中心點。（三）解決問題師：帶著剛才的收獲，再回到原來的問題中，進行小組探究，看看能不能有新的發(fā)現(xiàn)。這一次的討論與上一次大不相同，從宣布開始討論時，課堂一下子就沸騰了。每個小組都迫不及待地有話想說，有的說著，有的畫著，還時常出現(xiàn)“我們找到了！”的歡呼聲。于是，陸續(xù)有很多同學高高地舉起自己組的作品，臉上洋溢著成功的喜悅。師：雖然水池的位置依舊是不盡相同，但這次大家都找到了符合要求的直線。誰能把你們小組的方法說出來和我們大家分享一下？生1：我們組是先找到平行四邊形的中心點，再找到水池的中心點，用一條直線將它們的中心點連上就可以了。生2：讓那條直線經過平行四邊形的中心點，是為了確保將平行四邊形菜地平均分成兩份；再經過長方形的中心點是為了確保將長方形水池平均分成兩份。符合這兩個要求的直線都有無數(shù)條，但同時滿足這兩個要求的直線就只有一條了——同時穿過平行四邊形和長方形的中心點。（四）回顧整理師：當水池正好挖在菜地的正中間，怎樣將它們同時平均分成兩份？若沒有恰好挖在菜地的正中間呢？生交流得出：當長方形的中心點與平行四邊形的中心點重合時，經過中心點的任意一條直線都把這塊菜地平均分成兩份；當長方形的中心點不與平行四邊形的中心點重合時，只有一條直線可以平分這塊菜地，就是同時經過兩個中心點的直線。師：同學們概括得真好！上課伊始的那個“問題”在你們眼中是多么簡單，面對它我們每個人都信心滿滿，而后那個“生活問題”卻又讓我們經歷了“一籌莫展”到“豁然開朗”。在日常教學中，筆者時常思考：“我們的學生是不是將書本上的習題都會做了，就真正地學好數(shù)學了？”在日常生活中，眼睛‘看不到’數(shù)學，心里‘想不到’數(shù)學，都是缺乏‘應用意識’的表現(xiàn)。當老師問及：這塊菜地在實際生活中怎樣才能被平均分成兩份？你們想過這樣的問題嗎？學生都說沒有。作為數(shù)學教師，除了知識技能，我們還應該關注些什么？“積累數(shù)學活動經驗，培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新意識”是數(shù)學課程的重要目標，應貫穿整個數(shù)學教學之中。該教師善于發(fā)掘生活中的真實問題，通過問題來展開教學。讓學生在解決問題的過程中，真切地感受到所學知識與生活問題之間建立聯(lián)系是必要的，也是有價值的。面對“問題”，孩子們才能真正地感受到“四基”是應用所學知識解決問題的基石。二、有效引導，是“綜合與實踐”活動教學的關鍵“綜合與實踐”活動的內容源于課本，但又應超越課本?！熬C合與實踐”活動的教學，應從學生的生活及所熟悉的社會現(xiàn)實中提出問題，然后引導學生開展探究、體驗、實踐等學習活動，架起數(shù)學與生活、自然、自我之間的橋梁，形成對自然、社會、自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。然而，有的老師始終擺脫不掉傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，把這部分內容僅僅作為練習課來處理。有的老師為了體現(xiàn)新課程理念，落實讓學生自主探究，卻又忽略了老師的適時介入和有效指導，以致“綜合與實踐”活動的教學流于形式。我們課題組的一位老師在教學四年級上冊（蘇教版）“實踐與綜合”內容——“一億有多大”時，就出現(xiàn)了上述問題。教學片段：師：同學們，今天我們學習“一億有多大”一課，你們覺得“一億”這個數(shù)有多大？生1：10個千萬生2：10000個一萬……師：同學們對“一億”有多大進行了大膽地猜測。接下來請同學們自學課本，并借助計算器將課本上需要計算的地方計算一下，看一看“一億”究竟有多大。教師里靜悄悄的，學生都捧著課本在認真“自學”。約30分鐘后，教師組織學生進行了集體校對，學生在小組里交流了各自對“一億有多大”的認識和感受。一節(jié)課在學生的“自主探究”中就這樣過去了，學生通過自學似乎知道了一億有多大，但實際上并沒能建立起這種數(shù)感。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子。”主張在學生自學基礎上，提出問題展開討論，教師則相機誘導。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”

該課教學需要教師設計“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”“量一量”等系列活動，教師適時扮演學生的“參謀、建議者和欣賞者”，提供活動材料，引導學生共同討論設計活動方案，分工合作，深入到研究中去。教師引導學生進行推算、驗證和聯(lián)想來體驗感悟一億究竟有多大。（1）1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。（2）一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；（3）一億個小學生手拉手可繞地球赤道3圈半；（4）每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木成材必須得50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后，它便沒有用了！我國每年生產和丟棄的一次性筷子達四百五十億雙！正因為這樣，鳥兒即將沒了家。

如：（1）1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。（2）一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；（3）一億個小學生手拉手可繞地球赤道3圈半；（4）每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木成材必須得50—60年！但這些筷子的用處并不大，只是為了用餐。餐后，它便沒有用了！我國每年生產和丟棄的一次性筷子達四百五十億雙！正因為這樣，鳥兒即將沒了家。

學生通過閱讀再一次感受一億有多大，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并喚醒其節(jié)約、環(huán)保意識。唐代韓愈《師說》中指出：“古人學者必有師，師者，傳道授業(yè)解惑也！”新課改以來，我們有很多教師在放手教學的同時，只是注重了學生的自主學習，卻看不到教師發(fā)揮了什么作用，學生陷入了自主學習的誤區(qū)。教學活動應是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。通過上述案例的分析，我們不難看出教師的有效引導，應是有效開展“綜合與實踐”活動教學的關鍵。三、實踐探究，是“綜合與實踐”活動教學的靈魂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！實踐探究強調學生主動學習，不僅強調對知識的學習，更重要的是強調學生學習方法的養(yǎng)成?；痉椒ㄊ牵禾釂?、行動、研究和實踐。它不是死記硬背可以得到的，需要學生在活動過程（問題解決）中，通過與同伴之間的交流、合作、比較、展示中逐步形成?；灸Ｊ饺缦拢喝纾骸鞍b設計”這節(jié)綜合與實踐活動課，教學流程如下：1.學生分組合作，通過操作、交流總結出：4盒磁帶有幾種包裝方法？2.在忽略接頭的情況下，通過計算發(fā)現(xiàn)五種方式的包裝紙是否同樣多？哪種方式更省包裝紙？3.研究用紙量不同的原因。4.若有8盒磁帶，哪種方式更省包裝紙？若有20盒磁帶呢？5.總結節(jié)約包裝紙的一般策略。實踐探究對于發(fā)展學生的應用意識具有重要的作用，其中一個重要方面就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后結合已有知識經驗，對問題進行數(shù)學思考，積極主動地去解決問題。學生在具體的、真實的情境中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，形成對自然、社會和自我之間的內在聯(lián)系的整體認識。在實踐探究中學生的設計與制作、想象與創(chuàng)新等關鍵能力得到了培養(yǎng)，并形成良好的學習習慣和品質。正如數(shù)學課程標準（2011年版