第五章-學(xué)習(xí)遷移

第五章學(xué)習(xí)遷移主要內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移及分類第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素第四節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)第一節(jié)．學(xué)習(xí)遷移概述一．遷移的一般概念

學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。簡言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移既可以是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；影響可以是積極的，也可以是消極的。遷移的另一個(gè)定義是：把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力?！芭e一反三”、“觸類旁通”、“受人以魚，不如授人以漁"等都是對(duì)遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）從遷移本身的特點(diǎn)入手來研究遷移的分類（二）從遷移主體出發(fā)來研究遷移的分類（一）從遷移本身的特點(diǎn)入手來研究遷移的分類1、一般遷移與特殊遷移（按遷移的內(nèi)容分）特殊遷移（specialtransfer）：指某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性，是特定事實(shí)與技能的遷移。英語語法的學(xué)習(xí)可以直接遷移到英語寫作和口語表達(dá)中來。一般遷移（nonspecialtransfer）：指原理原則的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”水平遷移：指知識(shí)、技能在相同水平上的遷移。

垂直遷移：指低水平技能向高水平技能的遷移。

2、水平遷移與垂直遷移

（按遷移發(fā)生的水平分）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式3、順向遷移與逆向遷移

（按遷移發(fā)生的方向分）順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移4、正遷移、負(fù)遷移與零遷移

（按學(xué)習(xí)的影響性質(zhì)分）正遷移（positivetransfer）：指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移（negativetransfer）：指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響。零遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生任何影響。例如體育訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有產(chǎn)生任何影響。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）5.辛格萊和安德森在對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上結(jié)合遷移對(duì)象的特點(diǎn)將遷移分為：陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移陳述性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移程序性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移（二）從遷移主體出發(fā)來研究遷移的分類1.薩洛蒙&帕金斯：根據(jù)意識(shí)參與程度的不同：低層次遷移Vs.高層次遷移2.巴特菲爾德：根據(jù)遷移過程中參與的認(rèn)知成分：辨別、組合、分析等9種3.馮忠良：同化性遷移Vs.順應(yīng)性遷移vs.重組性遷移4.莫雷：遷移中認(rèn)知操作程度的不同：聯(lián)結(jié)性遷移Vs.運(yùn)算性遷移第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論（一）幾種經(jīng)典的遷移理論1.形式訓(xùn)練說2.共同要素說3.經(jīng)驗(yàn)類化說4.關(guān)系轉(zhuǎn)換說5.學(xué)習(xí)定勢說6.分析-概括說（二）遷移理論的新進(jìn)展1.類比遷移理論2.結(jié)構(gòu)匹配理論3.符號(hào)性圖式理論4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說5.產(chǎn)生式理論6.元認(rèn)知遷移理論經(jīng)典遷移理論

（一）形式訓(xùn)練說

代表人物：沃爾夫（德）

主要觀點(diǎn)：

1.個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。

2.心理官能經(jīng)訓(xùn)練后，可無條件遷移于各種情境。

3.訓(xùn)練的形式比訓(xùn)練的內(nèi)容更重要。

例如：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲學(xué)使人深刻，道德讓人莊重，邏輯使人善變。（二）共同要素說

代表人物：桑代克、奧斯古德

主要觀點(diǎn)：

1.從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。

2.“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。桑代克面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)

1901年，桑代克做了一個(gè)“形狀知覺”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中他讓被試對(duì)15一100平方厘米的大小不同的長方形面積進(jìn)行估計(jì)，在被試經(jīng)訓(xùn)練得到較大的提高之后，再讓被試估計(jì)150-300平方厘米的長方形，結(jié)果被試在大的長方形的面積估計(jì)方面沒有明顯的進(jìn)步。

在另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)中.桑代克讓被試練習(xí)估計(jì)正方形的面積，在其相應(yīng)的能力得到改善(估計(jì)的準(zhǔn)確性提高)之后，再讓他們估計(jì)其它幾何圖形如三角形的面積，結(jié)果表明，被試估計(jì)三角形等其它幾何圖形的面積的成績并沒有得到改善，此表明，被試在估計(jì)正方形面積時(shí)所得到的訓(xùn)練卻無法遷移到有相同官能的后來的學(xué)習(xí)情境中去。

桑代克的遷移研究既否定了形式訓(xùn)練說的遷移觀點(diǎn)同時(shí)又提出了被稱為“共同元素說”的遷移理論。1949年奧斯古德在前人研究的基礎(chǔ)上，將桑代克的相同要素說進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)有共同成分的時(shí)候，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)而產(chǎn)生遷移。他提出了著名的三維遷移模式即奧斯古德曲面。三維遷移曲面模型三維遷移曲面圖實(shí)際上是對(duì)前后學(xué)習(xí)的“刺激一反應(yīng)”中包含共同元素的不同狀況產(chǎn)生的遷移效應(yīng)的全面總結(jié)，它分別考慮了刺激的相似性與反應(yīng)的相似性兩個(gè)維度的不同組合而產(chǎn)生的遷移效應(yīng)，并用三維曲面圖將這些遷移效應(yīng)描述出來。RI——相同反應(yīng)RS——相似反應(yīng)RN——無關(guān)反應(yīng)RO——相反反應(yīng)RA——對(duì)抗反應(yīng)SI——相同刺激SS——相似刺激SN——無關(guān)刺激+——正遷移0——零遷移-——負(fù)遷移

奧斯古德遷移的三維曲面模型

三維曲面模型遷移的機(jī)制如果先后兩個(gè)學(xué)習(xí)材料刺激相同（SI），兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)亦相同，則會(huì)出現(xiàn)最大的正遷移（＋）；如果兩種學(xué)習(xí)材料刺激無關(guān)（SN），兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)亦無關(guān)（RN），則會(huì)出現(xiàn)最小的負(fù)遷移（-）；如果先后兩種學(xué)習(xí)材料刺激相同，反應(yīng)由相似（RS）到不同（RO）乃至對(duì)抗（RA），則遷移由正到負(fù)，直到最大的負(fù)遷移。如果前后兩種學(xué)習(xí)材料刺激不同，反應(yīng)由相同到不同，以至對(duì)抗，遷移效果為零。如果兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)相同，刺激由不同到相似以至完全相同，則兩種學(xué)習(xí)的正遷移從零到最大；如果兩種學(xué)習(xí)反應(yīng)不同或?qū)?，刺激由不同到相同，則負(fù)遷移由最小到最大。三、經(jīng)驗(yàn)類化說

代表人物：賈德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)主要觀點(diǎn)：1.桑代克所強(qiáng)調(diào)的共同元素并不是遷移發(fā)生的充分條件，它只是遷移的必要條件。2.雖然說兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同要素是遷移發(fā)生的前提，但是，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵卻是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。水下靶子的實(shí)驗(yàn)1908年賈德做了著名的射擊水下靶子實(shí)驗(yàn)。他以5、6年級(jí)學(xué)生作為被試，分兩組對(duì)比。在射擊開始之前，他給一組學(xué)生充分講解光的折射原理，而對(duì)另一組不然。然后開始用鏢槍射擊，靶子位于水下4英寸處。結(jié)果是學(xué)過與未學(xué)過光折射原理的學(xué)生，其成績大體相同。也就是說，理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作似乎沒有起作用。隨后改變實(shí)驗(yàn)條件，將靶子移到水下12英寸處。這時(shí)兩組射擊成績差異明顯表露出來。沒有學(xué)過光的折射原理的學(xué)生表現(xiàn)處極大的混亂，他們無法利用射擊水下4英寸靶時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。而另一組學(xué)生迅速適應(yīng)了水下12英寸的射擊條件，成績不斷提高。對(duì)遷移的概括說的評(píng)價(jià)共同的因素是遷移主體概括出的經(jīng)驗(yàn)和原理，不僅看到了學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)對(duì)遷移發(fā)生的影響，而且更強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)主體的人在學(xué)習(xí)遷移過程中認(rèn)知的能動(dòng)作用，使得遷移研究的重點(diǎn)由對(duì)遷移情境的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)尤其是高級(jí)心理活動(dòng)的關(guān)注。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物：格式塔學(xué)派經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)基本觀點(diǎn)：格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵并不在于掌握原理和經(jīng)驗(yàn)的概括化，而在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，特別是對(duì)手段－－目的之間關(guān)系的覺察，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。小雞紙下覓食實(shí)驗(yàn)資料來源：苛勒1929ACBB食物在哪兒？情境一情境二被試學(xué)會(huì)任務(wù)（訓(xùn)練次數(shù)）實(shí)驗(yàn)任務(wù)（在哪覓食？）小雞

400～600次C70％B30％小孩

45次C100％食物在B中

結(jié)論：被試的反應(yīng)不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對(duì)事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對(duì)事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。對(duì)關(guān)系轉(zhuǎn)換說的評(píng)價(jià)

格式塔心理學(xué)家“關(guān)系轉(zhuǎn)換說”的分析角度與賈德的“概括說”其實(shí)是相同的。

第一，他們都強(qiáng)調(diào)了遷移主體的認(rèn)知因素在遷移中的關(guān)鍵性作用。

第二，他們都肯定了“共同因素”是遷移產(chǎn)生的重要前提，只不過格式塔對(duì)“共同因素”的理解已經(jīng)不是賈德所說的“原理”、“經(jīng)驗(yàn)”，而是更深入、更具體的“關(guān)系”了。五、學(xué)習(xí)定勢說

代表人物：哈洛

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：猴子實(shí)驗(yàn)

基本觀點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)定勢就是先前習(xí)得的態(tài)度傾向，對(duì)解決新問題的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。2.如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或者使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，這就有利于遷移。在先行學(xué)習(xí)中改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，也會(huì)在后繼學(xué)習(xí)中促進(jìn)遷移的發(fā)生。哈洛的猴子實(shí)驗(yàn)1949年，哈洛用猴子作被試進(jìn)行研究，然后以兒童為被試進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)猴子作辨別訓(xùn)練時(shí)，在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體，如一個(gè)是立方體，另一個(gè)是立體三角形。在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，并以它為強(qiáng)化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個(gè)類似的問題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，一為白色的，另一為黑色的。它必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以決這個(gè)新的學(xué)習(xí)問題。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為猴子學(xué)會(huì)了如何解決問題，或者說，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！绷?、分析——概括說

代表人物：魯賓斯坦經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：梯形實(shí)驗(yàn)

基本觀點(diǎn)：因?yàn)楦爬ū旧斫沂镜木褪鞘挛镒畋举|(zhì)的聯(lián)系，所以魯賓斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移在于通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析，概括出兩者之間本質(zhì)上相同和相似的條件，這種通過綜合分析和概括就是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的遷移取決于其對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的分析程度。為了支持自己的學(xué)說，魯賓斯坦做了著名的“梯形實(shí)驗(yàn)”。對(duì)分析-概括說的評(píng)價(jià)分析——概括說強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)反應(yīng)發(fā)生條件的概括;強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的主觀認(rèn)知作用在學(xué)習(xí)遷移中的作用。二、遷移理論的新進(jìn)展

（一）類比遷移理論他們認(rèn)為，遷移是通過問題空間的類比來實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體通過借用已掌握的問題空間來與新問題的某些部分進(jìn)行匹配，也就是將源問題空間(即已掌握的問題空間)的算子、關(guān)系或路徑等等匹配到新問題空間相應(yīng)的部分中去，從而促進(jìn)新問題的解決。因此，影響遷移的因素是類比關(guān)系，能否將源問題空間中的算子、關(guān)系或路徑等遷移到未知的目標(biāo)系統(tǒng)中相應(yīng)的算子、關(guān)系或路徑上去，要受到已習(xí)得的問題空間是否與新任務(wù)的某些部位相匹配的影響。這種類比的實(shí)質(zhì)是以兩個(gè)問題空間在算子、關(guān)系或路徑等方面的相似和雷同為基本條件的。（二）結(jié)構(gòu)匹配理論該理論的基本假設(shè)是認(rèn)為在遷移的過程中存在一個(gè)表征匹配的過程，如果前后學(xué)習(xí)情境的表征能夠匹配成功，則遷移就會(huì)發(fā)生。當(dāng)然Gentner所強(qiáng)調(diào)的“表征”并非學(xué)習(xí)情境表面的、具體的特征，而是學(xué)習(xí)情境內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系和規(guī)律特點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，結(jié)構(gòu)匹配理論認(rèn)為遷移的發(fā)生，更大程度上取決于主體對(duì)提取的新舊學(xué)習(xí)情境的相關(guān)信息的主觀匹配，而不是由舊的學(xué)習(xí)情境單方面決定的。（三）符號(hào)性圖式理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移必須滿足兩個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)者需要獲得充分的一般性的符號(hào)圖式。這種圖式是抽象的圖式，是對(duì)學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)特征以及起特殊作用的具體內(nèi)容的表征，它是遷移發(fā)生的前提，如果學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中沒有足夠的符號(hào)性表征，則遷移很難發(fā)生。

第二，學(xué)習(xí)者必須能將不同事件的特征匹配到經(jīng)驗(yàn)中已有的符號(hào)圖式中，如果學(xué)習(xí)主體能夠成功完成匹配則遷移發(fā)生，否則即使學(xué)習(xí)者有足夠的符號(hào)性圖式，遷移也不能發(fā)生。在這一點(diǎn)上符號(hào)圖式理論與結(jié)構(gòu)匹配理論一樣，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在遷移過程中的能動(dòng)作用。（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說遷移發(fā)生取決于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰、穩(wěn)定、概括和包容的程度。新近學(xué)習(xí)對(duì)于遷移的作用并不是直接的，它是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響遷移的發(fā)生。因此，奧蘇伯爾特別強(qiáng)調(diào)在新學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)“先行組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)一個(gè)橋梁，以促進(jìn)遷移的發(fā)生。（五）產(chǎn)生式理論兩種學(xué)習(xí)之間的遷移的程度，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。兩個(gè)任務(wù)之間的共同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以用產(chǎn)生式來界定，所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則,它包括一種條件表征（IF）和一種動(dòng)作表征（THEN），簡稱C-A規(guī)則。當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者說兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。

（六）元認(rèn)知遷移理論認(rèn)知策略的成功遷移是指問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇已獲得的適用于新問題的特殊或一般技能，并能在解決新問題時(shí)監(jiān)控它們的應(yīng)用。元認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。許多研究表明，元認(rèn)知水平的提高確實(shí)能改善學(xué)生對(duì)策略的使用和對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)。從而達(dá)到認(rèn)知策略遷移的目的。第三節(jié)影響學(xué)習(xí)遷移的因素一、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)二、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素-3點(diǎn)三、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平-2點(diǎn)四、認(rèn)知技能與策略-2點(diǎn)五、元認(rèn)知策略一、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)難情感與品德陳述性知識(shí)認(rèn)知策略智慧技能動(dòng)作技能程序性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)易二、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素（一）學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)材料的相似性有多層水平。不同水平的相似性對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用是不一樣的。（二）學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的布置、