《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思_第1頁
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思_第2頁
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思_第3頁
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思_第4頁
《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思_第5頁
已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡介

《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇一」《誰的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”,誰也不服誰,只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大,我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀,在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)————————誰能脫下孩子的外衣時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”,體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果:“呼呼地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?!罢l知”一詞,表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果:“發(fā)出強(qiáng)烈的光”,“那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來”。不難看出,太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————誰能讓船走得快時(shí),首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞,指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意,不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料,還暗示了太陽在比賽中感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí),語速快些,讓人感覺到船夫“高興”,風(fēng)也“高興”,與太陽的做法的結(jié)果形成對(duì)比。在此基礎(chǔ)上,再去指導(dǎo)朗讀、討論,學(xué)生感受到了人物鮮明的形象,語言的生動(dòng)活潑,從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果?!墩l的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇二」誰的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽開始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),語言親切、活潑,富有童趣。課文注意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本領(lǐng)和長處,一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。本課是一篇故事,很適合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點(diǎn),充分利用文中的插圖,創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如:在教學(xué)太陽說:“風(fēng)先生,你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”時(shí),充分利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽的自以為是、驕傲,學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng),有的學(xué)生還加上了一些動(dòng)作,很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中,我還通過形象地動(dòng)畫,讓學(xué)生進(jìn)入情境,更形象,更生動(dòng)地詮釋了兩次比賽,高度集中了學(xué)生的注意力,也更深刻地了解了太陽和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對(duì)話為主線,因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分角色朗讀課文時(shí),我放手讓孩子們充分地讀,領(lǐng)會(huì)太陽和風(fēng)說話時(shí)的語氣、神態(tài),然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作,以四人小組為單位,將它作為課本劇排一排,演一演,比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了,而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比,因此學(xué)生朗讀得很有激情,表演也很投入、賣力,也演得很出色。《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇三」教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí),寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面,不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量,又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文,明白“各有所長”的道理一樣,過程無需太復(fù)雜。拿到一篇課文,教師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么,于是在解讀了課文之后,我將教學(xué)目標(biāo)定為如下:1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號(hào)的作用,體會(huì)說話人的心情;3、讀懂寓言故事,懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確看待自己,看待別人。似乎,對(duì)于這樣一篇簡單的寓言故事,這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工,有了這樣的表述:1、分角色朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心;2、明白各有所長、各有千秋的道理?;蛟S,修改過后的表述沒有那么的“圓潤”,但是于我,是更明確了本堂課的目標(biāo),簡言之,一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成,在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以,“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。朗讀,是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需,同時(shí),它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課,我在朗讀的形式上,主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中,我主要是通過問題來引領(lǐng)。設(shè)計(jì)一:自由讀1-3小結(jié),思考:(1)第一次比試誰的本領(lǐng)大呢?(2)太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢?設(shè)計(jì)二:再讀1-3小節(jié),在比試的過程中,他們是怎樣說的呢?在學(xué)生朗讀之前,教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀,提高朗讀的效果。這些并不是深?yuàn)W的問題,不需要學(xué)生過多的去思考,完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”,只要學(xué)生認(rèn)真去讀了,便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié),即“小組匯報(bào)角色分工情況”,這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí),也讓小組的朗讀更具方向性。然而,由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有些地方還是沒有讀到位,沒有讀“透”。如太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領(lǐng)大?!焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會(huì)贏”,我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī),教師若能合理利用,就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”,只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟,最后只留下了零星“火苗”,很是遺憾。等待學(xué)生,給予更多思考的時(shí)間,讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特別是小組活動(dòng),常常是為了活動(dòng)而活動(dòng),它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂,我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo):給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí),在我將要喊停的時(shí)候,我甚至告訴自己,再等一會(huì),再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬?!钡臅r(shí)間,學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí),孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中,孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間,孩子們有了個(gè)性閱讀的空間,有了獨(dú)立思考的空間,我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。課文最后,“噓,讓我們一起來看書上39頁的插圖,一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢?生一:“太陽說:風(fēng)先生,你真棒,風(fēng)說:太陽先生,你也很棒。”生二:“太陽說:風(fēng)先生,你可真厲害,風(fēng)說:太陽先生,你的本領(lǐng)也不小?。 薄@個(gè)時(shí)候,教師已不需要過多的表述了,孩子們已然悟出了課文的理。學(xué)文明理,無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo),把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們,他們的表現(xiàn),是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思「篇四」一、讓插圖亮起來,形成閱讀期待師:小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖,它們有什么相同的地方,又有什么不同呢?生:這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。生:第一幅圖,太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。師:小朋友觀察得真仔細(xì),想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰的,第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰的?生:第一幅圖的兩個(gè)大拇指,是獎(jiǎng)給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。師:咦?太陽怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢?這到底是什么原因呢?趕快把書打開吧!認(rèn)真讀了,我們會(huì)找到答案的。問題的誘惑,學(xué)生急不可待的打開書,盡情地大聲讀起課文來,朗朗讀書聲充塞著我的耳膜,兩幅圖的差異,引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng),好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。在平時(shí),我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文,第一教時(shí)又讀至少4遍,在精彩的故事都會(huì)沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對(duì)比,提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題:太陽為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)?是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變?激起了學(xué)生思維的浪花,帶著這個(gè)問題,學(xué)生樂讀,愛學(xué)。二、讓插圖活起來,感悟課文內(nèi)涵片段(1)師:小朋友知道太陽有什么本領(lǐng)嗎?生:太陽能帶給我們溫暖。生:沒有的太陽,我們的地球會(huì)一片黑暗。生:太陽還可以為我們做事,我家就裝著太陽能熱水器,洗澡不用燒水,靠陽光就行了。師:是嗎?那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?小朋友知道嗎?生:夏天,風(fēng)能帶來涼快。生:有了風(fēng),我們就可以把風(fēng)箏放上天。生:風(fēng)還可以發(fā)電。師:那是風(fēng)力發(fā)電。太陽和風(fēng)有這么大的本事,他們碰到一起,翹起大拇指會(huì)向?qū)Ψ秸f些什么呀?生:(略)師:書上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的?出示:都說自己的本領(lǐng)大。師:誰能把這句話給讀好了?片段(2)師:看見風(fēng)能讓船兒駛得飛快,太陽心里在想些什么?他會(huì)對(duì)風(fēng)說些什么?生:沒想到,風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。生:太陽在想,風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生:太陽這時(shí)可能會(huì)說,真是天外有天,人外有人。師:誰來做一回太陽,翹起大拇指夸夸風(fēng)?生:風(fēng)啊風(fēng),你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生:風(fēng)啊風(fēng),你能讓船開的飛快,本領(lǐng)可真大。師:風(fēng)聽了會(huì)說什么呀?生:風(fēng)也會(huì)翹起拇指說,不,太陽,你的本領(lǐng)真大,我可要像學(xué)習(xí)。生:風(fēng)可能對(duì)太陽說,以后我們不要再比了。太陽肯定會(huì)同意的。太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再與精美的插圖想結(jié)合,透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建過渡的知識(shí)橋梁,了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論