一線傳真第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理《沁園春長沙》教學(xué)反思

「一線傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「一線傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇一」今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。上片重點(diǎn)講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來。在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂，對課堂的把握度不夠靈活。為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點(diǎn)。楓橋夜泊【唐】張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。1、在詩中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什么特征？月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺幽寂、寒冷2、通過對意象的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。卜算子詠梅陸游（南宋）驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子詠梅毛澤東一九六一年十二月風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境，這些描寫對表現(xiàn)梅花具有重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。毛詞：（飛雪、懸崖、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅強(qiáng)不屈、以苦為樂）的特點(diǎn)。陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨(dú)、寂寞）的特點(diǎn)。2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：毛詞：待到山花爛漫時，她在叢中笑。陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么？毛詞：樂觀自信胸襟博大陸詞：寂寞孤獨(dú)苦悶4、下列對兩詞理解不正確的是（）A“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實則點(diǎn)明作者的心境。這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”。之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。C毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映。D毛詞好一個“笑”字。“笑”是梅花喚醒百花齊放的自豪一笑，兼有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。根據(jù)提供的語境，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z句。生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：它可能是一座山，讓你感受巍峨；它可能是XXXXXX，XXXXXX。它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。學(xué)生根據(jù)沁園春中看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。窟M(jìn)行聯(lián)想，做出的答案是它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔。它可能是一線天，讓你體味寥廓。它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，把所學(xué)的知識進(jìn)行了運(yùn)用。另外他們還想出了很多它可能是一片海，讓你體會遼闊。它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣?？偠灾瑢φn堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后，感覺教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整?！敢痪€傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇二」上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！「一線傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇三」【一線傳真】第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理――《沁園春長沙》教學(xué)反思陜西省綏德中學(xué)卜巧榮今是開學(xué)第一課！授課內(nèi)容是，語文必修一第一單元第一課《沁園春長沙嗎》。我備課的時候?qū)ι险n所講內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和設(shè)計，先前的上課方法基本上都被我推翻了，我竭力用新的教學(xué)理念來確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)?？稍谏险n的過程中，依然漏洞百出，不盡人意。今天這節(jié)課令我不滿意的地方，一是過于注重背景介紹。詩詞的寫作時間在1925年，離現(xiàn)在近百年了，許多事情對于2000年后的學(xué)生是陌生的，是引不起他們的共鳴的，授課過于注重背景講解，不但不能將學(xué)生帶回到一百年前的情境中，反而會局限他們的思維，讓其失去閱讀興趣。我再思考如何在弱化背景的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)容，我一直堅信經(jīng)典作品之所以能夠廣為流傳，是有其超越時空的永恒性的東西存在的，那么《沁園春長沙》詩詞中超越時空的永恒性的東西是什么呢？我想應(yīng)該就是珍惜青春、熱愛生命、熱愛自然、熱愛祖國、勇于擔(dān)當(dāng)、敢于拼搏、奮發(fā)進(jìn)取、不畏艱難、不為強(qiáng)權(quán)、心懷國家、心系天下、以天下為己任、敢于與舊勢力做斗爭、敢于改造舊社會、舊制度的勇氣和精神。這正與當(dāng)前的“立德樹人”的教育思想想吻合。所以，我覺得，一首詩詞、一篇課文是否要著重對寫作背景簡紹，不是由教師決定的，而是由學(xué)情決定的。所講內(nèi)容如果引不起學(xué)生的興趣，激發(fā)不了學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動不了學(xué)生思維的參與，我覺得還是不講為好，因為講了也大部分是無效的。二是對學(xué)生引導(dǎo)不到位。對學(xué)生引導(dǎo)不到位的最根本原因是自身基本功的薄弱，如知識面有些狹窄，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，用詞還不夠準(zhǔn)確、精當(dāng)，部分問題自己心里還沒有想清楚，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生深入理解、賞析詩詞的思想情感和藝術(shù)手法。假期我看了一些名的教學(xué)設(shè)計，讀的當(dāng)時感觸很大，可在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)名家大師的一些教學(xué)方法是模仿不來的，原因方方面面，最主要的就是自我的積淀、素養(yǎng)、課堂駕馭能力與名家大師相差甚遠(yuǎn)。“冰凍三尺，非一日之寒”，名家大師之所以有現(xiàn)在的成就，源于他們過去的長期艱辛的付出和不懈的努力。過分的自責(zé)和懊惱是解決不了問題的，唯有繼續(xù)努力、持之以恒，積極學(xué)習(xí)、勇于思考、敢于實踐才是提高自身教學(xué)水平的最好途徑?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得?！蔽蚁嘈胖灰岬酶冻?，勇于付出，敢于付出，一定會有所收獲的。2018年8月28日「一線傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇四」教材分析：本單元的教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生按照自己的感悟解讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生讀詩、品詩的悟性和能力學(xué)情分析：高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內(nèi)容，學(xué)生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起――承――轉(zhuǎn)――合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學(xué)們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解教學(xué)課型：新授教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)――學(xué)會劃分詩歌的層次，層層深入地理解詩歌2、能力目標(biāo)――學(xué)會欣賞詩歌的畫面美、培養(yǎng)朗誦能力3、情感目標(biāo)――感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概教學(xué)方法1、自主――合作學(xué)習(xí)法2、朗讀法：通過配樂朗讀、情景朗讀來助理解課時安排：1課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入（知人論世：你們了解毛澤東主席嗎？）師作補(bǔ)充引入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞，據(jù)毛澤東圖書管理員統(tǒng)計，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩“毛澤東在打仗時是用兵真如神，而在語言文字的運(yùn)用上，則是用字真如神”今天就讓我們來欣賞一下這一首著名的《沁園春。長沙》二、整體理解1、配樂朗讀，劃分本詩“起――承――轉(zhuǎn)――合”四個層次引導(dǎo)提示：起：“獨(dú)立寒秋”到“橘子洲頭”（提示：由獨(dú)立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文說看到的寒秋之景）承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”（提示：承接上文，描繪獨(dú)立寒秋所看到的景象）轉(zhuǎn)：悵寥廓到糞土當(dāng)年萬戶侯（提示：由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā)）合：曾記否到最后（提示：小結(jié)顯得言有盡，而意無窮）2、扣景理解“起”與“承”兩部分1）起：“獨(dú)立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關(guān)于“秋”的名句，如：天凈沙?秋思（凄苦愁楚）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（憂國傷己）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來（沉郁壯闊）2）承：這首詩同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎？請結(jié)合“承”的部分把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面（畫面包含三個步驟：布局、勾勒與染色）從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖――小組討論：找代表發(fā)言【提示】山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）動靜結(jié)合天空：鷹擊長空（仰視）水底：魚翔淺底（俯察）――提示：“承”的部分，通過從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖――小結(jié)：沁園春?長沙（豁達(dá)向上）三、探究作者情感與詩歌主旨▲扣情探究“轉(zhuǎn)”與“合”兩部分1、轉(zhuǎn)：前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情，由今轉(zhuǎn)入昔，一個“悵”字生發(fā)出一個疑問“誰主沉浮”，究竟“誰主沉浮”呢？《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎？請分析――提示：應(yīng)該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運(yùn)，蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一重大問題2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概？（時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境）――提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨――請同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來表達(dá)了怎樣的主題――提示：全詞寄情于景，通過描寫一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖――湘江秋色圖，而號召那些關(guān)心國家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無前的偉大氣概，以及對革命的信心四、情景朗誦，鞏固全文1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風(fēng)范2、請結(jié)合自己對詩歌理解和畫面，配樂朗讀，模仿毛澤東當(dāng)時獨(dú)立寒秋的情景請在座的同學(xué)作評委，評出最有風(fēng)采的小毛澤東（要求：神態(tài)自然，從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度）五、作業(yè)1、背誦全詞2、收集毛澤東主席所寫的詞，選定一首結(jié)合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨六、板書設(shè)計起：從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖動靜結(jié)合承：看山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）天空：鷹擊長空（仰視）水底：魚翔淺底（俯察）轉(zhuǎn)：悵、憶合：言有盡而意無窮「一線傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇五」在開學(xué)后，我沒有正式上新課。因為根據(jù)經(jīng)驗，高一新生一個普遍特征是有熱情，對什么都感到很新鮮，但同時又非常盲目。特別是語文學(xué)習(xí)，頭緒很多，如果直接上新課，很多學(xué)生會僅僅停留在對一些細(xì)微的、具體的問題的解析上，而很難有語文學(xué)習(xí)的宏觀把握。因為是詩歌單元，所以我先找了一些比較經(jīng)典的愛情詩，比如舒婷的《致橡樹》、席慕容的《一棵開花的樹》等，并布置學(xué)生把這些詩改寫成抒情散文，同時學(xué)生也嘗試自己寫寫詩，因為是愛情詩，所以學(xué)生一下子就對詩歌產(chǎn)生了興趣，也對語文學(xué)習(xí)更感興趣了。接著我就把學(xué)生分成小組，收集有關(guān)描寫秋的詩歌，然后過渡到毛澤東《沁園春·長沙》。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的;情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者?；谶@一認(rèn)識，在教學(xué)中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境?！敢痪€傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇六」作為公開課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。1、從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺不太現(xiàn)實，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。2、在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。3、在整個教學(xué)過程中，且不說學(xué)生的提問質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動提問，覺得老師還是很成功的。這是當(dāng)時寫的主要幾點(diǎn)，現(xiàn)在回過頭來看，又有了不同的意見。①曾經(jīng)研讀過王榮生老師的《從語文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評課標(biāo)準(zhǔn)》，很受啟發(fā)，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業(yè)性的評課標(biāo)準(zhǔn)。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。②“一般來說，公開課應(yīng)遵循這么四個層面，依次展開。第一個層面：這堂課是一個什么設(shè)計思路；第二個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路運(yùn)用得成功與否；第三個層面：這種教學(xué)設(shè)計思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念；第四個層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念。”因此，公開課必須具有鮮明的理論追求。對于自己上次關(guān)于《沁園春長沙》的評課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因為當(dāng)時的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來看的，而實際上它不同于一般的教學(xué)活動，是教學(xué)評論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說，上公開課有點(diǎn)類似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計師的一種設(shè)計理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念—關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時對于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時間充裕，即使最后找出來的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確，但在這個過程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當(dāng)然對于這個問題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了，如果方法運(yùn)用得熟練，則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強(qiáng)，采用了交流、答辯（生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞）。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因為在這里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。③“師—生之間的交往主要決定語文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生—生之間的交往則決定語文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語對象的連接點(diǎn)，過高或過低都不會有好的教學(xué)效果。新課標(biāo)更注重學(xué)生的個性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺質(zhì)疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯的。當(dāng)然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢？”全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！我覺得學(xué)生對于老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒有掌握、有沒有內(nèi)化，就值得懷疑。「一線傳真」第五期詩詞中的背景簡紹應(yīng)該如何處理-《沁園春長沙》教學(xué)反思「篇七」通過《沁園春·長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫