感恩于心寓教于行

摘要：感恩，是中華民族的傳統(tǒng)美德。而幼兒階段是教育的啟蒙階段，這一階段實(shí)施的感恩教育在塑造幼兒健全人格、建立良好的人際關(guān)系、解決矛盾沖突等方面具有重要意義。而幼兒園作為正規(guī)教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施早期教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的重要任務(wù)和職責(zé)。教育工作者組織感恩教育活動(dòng)時(shí)，在貫徹感恩教育實(shí)施原則的同時(shí)，應(yīng)通過多種方式讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)與修養(yǎng)。通過對(duì)以往的文獻(xiàn)總結(jié)和討論，本文貢獻(xiàn)了在感恩教育實(shí)踐中產(chǎn)生的啟示與反思，為相關(guān)的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。關(guān)鍵詞：幼兒園感恩教育實(shí)踐對(duì)策與反思“滴水之恩，涌泉相報(bào)”是中國(guó)自古以來的傳統(tǒng)美德，也是一個(gè)人思想道德修養(yǎng)的優(yōu)良體現(xiàn)。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，家庭條件不斷改善，一部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子寵愛有加，培養(yǎng)出不少“小公舉”“小霸王”；一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，常常忽視對(duì)孩子的陪伴與引導(dǎo)，導(dǎo)致其情感發(fā)展滯后，性格孤僻。當(dāng)這些孩子走出家門步入社會(huì)時(shí)，由于其社會(huì)情感發(fā)展緩慢，他們很難在社會(huì)環(huán)境中建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，導(dǎo)致其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展困難重重。感恩教育是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的重要手段——幫助孩子學(xué)會(huì)感知他人的情感，懂得如何付出以及回報(bào)他人的好意。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的重要場(chǎng)所。教育工作者應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育中，有目的、有計(jì)劃地開展感恩教育活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)知和體驗(yàn)感恩，并且最終能夠親身踐行感恩，不斷提升幼兒的共情能力和社會(huì)情感能力。一、對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的必要性（一）促使幼兒人格健全發(fā)展聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)指出，在幼兒園教育工作中應(yīng)當(dāng)將幼兒的社會(huì)情感發(fā)展放在比認(rèn)知發(fā)展更加重要的位置。由于幼兒處于心性未定的發(fā)展階段，其人格可塑性較強(qiáng)，容易受到周圍環(huán)境與教育的影響。同時(shí)，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，3～6歲幼兒的道德品質(zhì)發(fā)展正處于以自我為中心的思維特征的階段，較難獲得共情的能力，即難以從自身之外的視角思考和處理問題。因此，為幼兒人格健全發(fā)展考慮，有必要在幼兒園教育中實(shí)施感恩教育。一方面，教育工作者有必要對(duì)幼兒進(jìn)行正面的道德品質(zhì)教育。通過思想和行為的支持和引導(dǎo)，教育工作者應(yīng)盡可能規(guī)避幼兒滋生不良思想觀念如利己主義，以降低自私自利等不良品性形成的可能性，并幫助其減少因刁蠻任性而做出的錯(cuò)誤行為和舉動(dòng)。另一方面，心懷感恩之心對(duì)幼兒今后建立和諧健康的人際關(guān)系起著重要作用。幼兒在與人交往的過程中能夠與人為善、樂于助人，從而建立良好和諧的人際關(guān)系。郭建國(guó)教授曾指出，缺乏感恩之心的孩子很難真正理解和孝敬父母，也很難意識(shí)到幫助他人的重要性。他們可能會(huì)感到自己的成長(zhǎng)過程缺失一份重要的情感體驗(yàn)，十分不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。（二）有助于解決社會(huì)問題若是家長(zhǎng)溺愛子女，后者容易養(yǎng)成任性自我的性格，常常不考慮他人感受，甚至可能要挾親人來滿足自己的無理需求。其長(zhǎng)大成人后由于缺乏相應(yīng)的教育引導(dǎo)，并未形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如在家庭中，容易出現(xiàn)家庭矛盾甚至是家庭暴力，如遺棄父母、毆打孩子；在社會(huì)中，容易因自身的需求和利益而傷害他人，甚至走上違法犯罪的不歸路，擾亂社會(huì)治安，引發(fā)各類社會(huì)矛盾和問題。因此，早期教育工作者應(yīng)該意識(shí)到幼兒園感恩教育的重要性，不能過分強(qiáng)調(diào)智育而忽視德育，并且應(yīng)貫徹落實(shí)對(duì)幼兒的感恩教育，有意識(shí)地培養(yǎng)其正確的人生觀和價(jià)值觀，從而降低犯罪率和減少家庭矛盾，解決社會(huì)問題。二、幼兒感恩教育的內(nèi)涵與目標(biāo)“感恩”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被定義為“對(duì)別人所給的恩惠表示感激”。具體到幼兒園的教育環(huán)境中，其旨在讓幼兒感知和理解來自周圍環(huán)境中不同人群對(duì)于他們的關(guān)愛、善意和幫助，從最親近的父母到其他家庭成員，從幼兒園的老師、同學(xué)到社會(huì)中從事各種職業(yè)的人群。這種教育活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)展情感感知和共情的能力，并主動(dòng)關(guān)愛和幫助他人。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，幼兒園感恩教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作行為三個(gè)方面。具體來說，認(rèn)知上，幼兒在內(nèi)心接受并理解感恩的含義；情感上，幼兒通過參與感恩活動(dòng)可以感受到積極的情緒或產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)；動(dòng)作行為上，借助各種感恩活動(dòng)，幼兒能夠?qū)⒏卸鞯囊庾R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。三、幼兒園教育活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育的有效途徑感恩教育作為幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的一部分，有必要進(jìn)一步討論和總結(jié)其有效的實(shí)施方法和途徑。通過結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）及幼兒在各年齡階段發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，本文將從一日生活、主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、家園合作等角度，探討在幼兒園開展感恩教育活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，逐漸發(fā)展情感感知和共情的能力。需要注意的是，教育工作者應(yīng)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中貫徹幼兒的主體性、操作性、直觀性、游戲化等原則，以有效地進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。（一）一日生活活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育感恩教育蘊(yùn)藏在幼兒園一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?！段錆h市幼兒園一日生活指南（試行）》指出：“幼兒園一日活動(dòng)大致劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等。”教師可以在階段過渡、入園離園等環(huán)節(jié)引入隨機(jī)感恩教育，將其滲透于幼兒日常生活的各個(gè)方面，從而構(gòu)建“一日生活皆課程”的教育理念，充分發(fā)揮生活中感恩教育的作用。例如，教師在入園和離園時(shí)鼓勵(lì)幼兒禮貌問候;在晨間談話中傳遞感恩祝福;提醒幼兒在盥洗時(shí)有序謙讓;培養(yǎng)幼兒在游戲中與伙伴們團(tuán)結(jié)協(xié)商合作的習(xí)慣；有規(guī)律地組織小組閱讀分享活動(dòng)等。這些活動(dòng)旨在促使幼兒養(yǎng)成文明的習(xí)慣。更重要的是，幼兒在教師的引導(dǎo)和支持下，積極參與生活中各個(gè)階段與感恩相關(guān)的活動(dòng)，可以逐漸認(rèn)識(shí)和感受到周圍人所付出的努力和辛勞。通過不斷積累這些情感經(jīng)驗(yàn)，幼兒便能夠?qū)W會(huì)尊重他人，懂得感恩并最終付諸行動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)發(fā)揮自己的教育職能，以在一日生活中生成的課程為重點(diǎn)，充分挖掘感恩教育的內(nèi)容和價(jià)值。（二）集體教學(xué)活動(dòng)——主題活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育在形式多樣的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的重要途徑。而在集體教學(xué)中，主題教育與其他形式的教學(xué)活動(dòng)相比更加強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)。下面將依據(jù)《綱要》《指南》及幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，具體闡述并討論以感恩教育為中心組織和開展的多種主題活動(dòng)，并關(guān)注活動(dòng)之間的關(guān)系，以幼兒為中心循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其感恩意識(shí)、情感與行為習(xí)慣。（1）3～4歲的幼兒在自然發(fā)展和家庭環(huán)境的支持下，基本能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與周圍人進(jìn)行交流和互動(dòng)。然而，由于這一階段的孩子年齡較小且剛剛進(jìn)入幼兒園，其自我認(rèn)知以及對(duì)外界環(huán)境的感知能力和關(guān)注度都相對(duì)有限，在陌生的環(huán)境中缺乏安全感和歸屬感。因此，針對(duì)這一階段的幼兒，教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注和滿足幼兒的基本安全需求，鼓勵(lì)他們感知和觀察環(huán)境，比如教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，嘗試表達(dá)自己的情感和想法，建立與周圍環(huán)境的初步聯(lián)系。另外，感恩主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的生活和周邊環(huán)境，幫助他們從了解自己開始，進(jìn)而逐漸了解其身邊的人，包括家人、老師和同學(xué)，再進(jìn)一步了解社會(huì)中不同職業(yè)的人。各類角色都為幼兒的健康生活提供便利和支持，為其持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。借助感恩主題活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)身邊人的情感和愛，并借助輔助工具，包括肢體動(dòng)作、面部表情、交流語(yǔ)言、作品的創(chuàng)作和分享等傳達(dá)感恩之情，從而達(dá)到尊重他人的同時(shí)認(rèn)識(shí)和表達(dá)自我的目的，初步樹立感恩意識(shí)。（2）4～5歲的幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，他們的社會(huì)認(rèn)知發(fā)生了一定的變化，開始對(duì)周圍事物展現(xiàn)強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。同時(shí)，其社交網(wǎng)絡(luò)由之前主要與成人交往轉(zhuǎn)向與同伴互動(dòng)并建立關(guān)系，逐步認(rèn)識(shí)到與同伴關(guān)系的重要性。通過建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，幼兒能在感受同伴之間相互關(guān)心的同時(shí)，逐漸樹立互助的意識(shí)。因此，這一階段的感恩主題教育應(yīng)圍繞學(xué)會(huì)關(guān)愛幼兒身邊的人與事來開展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)支持幼兒從幼兒園進(jìn)入社會(huì)，初步認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)社會(huì)文明禮儀，如洗漱禮儀、進(jìn)食禮儀、交談禮儀等。另一方面，鼓勵(lì)幼兒親近自然，培養(yǎng)對(duì)大自然的感恩與敬畏之心，樹立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師需要關(guān)注幼兒與同伴合作，鼓勵(lì)他們友好地提醒或幫助同伴順利進(jìn)行感恩主題教育活動(dòng)。（3）5～6歲幼兒的心理活動(dòng)已形成一定的系統(tǒng)，出現(xiàn)了有意自我控制和自我調(diào)節(jié)內(nèi)心活動(dòng)的能力。同時(shí)歸功于兩年的幼兒園生活與教育，其各方面發(fā)展相較于前兩個(gè)階段都更為成熟和穩(wěn)定。因此，這一階段的感恩主題教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的歸屬感和責(zé)任感為中心。例如，加強(qiáng)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識(shí)；進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化和美德教育。在多樣化的主題活動(dòng)中促使幼兒感受獨(dú)立性、自主性及責(zé)任感，從而培養(yǎng)其健全的人格和良好的道德品質(zhì)。綜上所述，幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重兒童發(fā)展規(guī)律，依據(jù)其年齡特點(diǎn)和個(gè)人具體發(fā)展情況開展感恩主題教育活動(dòng)。需要注意的是，主題活動(dòng)雖被劃分為五大領(lǐng)域，但其之間相互作用，支持和影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)在深入挖掘并充分利用相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，將各個(gè)獨(dú)立的教育活動(dòng)模塊整合成完整的教育體系，從而支持幼兒從多角度感知感恩、理解感恩、學(xué)會(huì)感恩并實(shí)踐感恩。（三）環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中進(jìn)行感恩教育《指南》指出，提供促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的包容性環(huán)境是幼兒園的職責(zé)之一。幼兒開啟在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，其身邊的各種環(huán)境因素都會(huì)影響其行為習(xí)慣與人格養(yǎng)成。因此，在幼兒園中開展感恩教育工作需要充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的作用，以感恩教育為中心進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒園創(chuàng)設(shè)自然而又豐富的感恩教育氛圍，在潛移默化中促進(jìn)幼兒感知和實(shí)踐感恩。例如，利用幼兒園中的各個(gè)環(huán)境元素（墻飾、階梯、區(qū)角、宣傳欄、戶外裝飾等），以“感恩”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，張貼與生活貼近、簡(jiǎn)單易懂的感恩宣傳海報(bào)；展示幼兒在感恩活動(dòng)中的照片；制作并分享可愛的感謝卡片；擺放一些與感恩故事相關(guān)的繪本與書籍；日常播放感恩主題的兒歌，如《世上只有媽媽好》《感恩的心》等。（四）游戲活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育游戲是幼兒在幼兒園中的主要活動(dòng)形式。幼兒在游戲活動(dòng)中通過操作各種材料，在獲得快樂的情緒體驗(yàn)的同時(shí)，自然地會(huì)做出各種形式的感知、觀察、探究行為。游戲活動(dòng)種類繁多，大致可以劃分為自主性游戲、區(qū)域游戲和戶外游戲。而自主性游戲則是較為有效且能夠體現(xiàn)以幼兒為中心的游戲方式。具體來說，幼兒可以在自主性游戲中提高學(xué)習(xí)興趣，并在與感恩相關(guān)的游戲活動(dòng)中獲得主體內(nèi)在的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，他們也會(huì)在游戲中習(xí)得相應(yīng)的操作方法和思維方式，并從成功和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升解決問題的能力。久而久之，幼兒便可形成主體獨(dú)特的行為習(xí)慣和內(nèi)在的活動(dòng)品質(zhì)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用自己收集的廢品制作各種手工，幫助幼兒建立廢物利用、保護(hù)環(huán)境的觀念；組織幼兒參與角色扮演游戲，模仿自己的父母悉心照顧娃娃。通過這樣身臨其境的游戲與情感體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)和理解家長(zhǎng)照顧自己的辛苦與不易；教師可以通過區(qū)域游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)力。比如，鼓勵(lì)他們利用美工區(qū)的繪畫工具繪制建筑、家鄉(xiāng)、動(dòng)物、植物等元素。通過繪畫創(chuàng)作和藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的熱愛之情，以及對(duì)大自然的敬畏之心。（五）家園合作中進(jìn)行感恩教育課程的生活化使幼兒園的教育活動(dòng)無法脫離家庭環(huán)境和教育。教育活動(dòng)實(shí)施過程中家庭成員應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的參與者與合作者。比如，父母對(duì)老人的關(guān)心和照顧，以及家庭中溫馨和諧的氛圍，都會(huì)潛移默化地影響幼兒對(duì)于感恩的理解和認(rèn)知。在教育實(shí)施中，一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師的教育理念為中心轉(zhuǎn)化為尊重家長(zhǎng)在幼兒感恩教育方面的愿望和權(quán)利。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要建立相互信任、相互合作的關(guān)系。教師需要及時(shí)將孩子們?cè)趫@所的感恩行為反饋給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)不能在家庭環(huán)境中因忽視或過分溺愛而阻礙孩子的社會(huì)情感發(fā)展和學(xué)習(xí)感知感恩。另一方面，教師要充分了解幼兒家庭的教育資源，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地關(guān)注和參與幼兒園的感恩教育教學(xué)活動(dòng)。例如，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)并支持孩子養(yǎng)成獨(dú)自入睡、吃飯前獨(dú)自洗手等良好的生活習(xí)慣，以提高幼兒生活自理能力和協(xié)助他人的能力；家長(zhǎng)可以適當(dāng)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們對(duì)父母的愛。四、啟示與反思（一）滲透式教育意識(shí)教育工作者在任何教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中都要時(shí)刻樹立滲透式教育意識(shí)。陶行知先生曾指出：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！逼渲赋隽松钆c教育的相互作用、相互滲透的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)真正的教育應(yīng)能滿足生活環(huán)境中的需要并重視教育帶來更高的生活質(zhì)量。而具體到其思想對(duì)幼兒園感恩教育的啟示，首先，感恩教育活動(dòng)目的的設(shè)置應(yīng)當(dāng)為幼兒將來的成長(zhǎng)發(fā)展和在社會(huì)中獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，注重生活技能的操作訓(xùn)練和優(yōu)良思想道德的發(fā)展，而不僅僅局限于提高智力水平。其次，感恩教育的各種內(nèi)容素材應(yīng)當(dāng)從幼兒身邊的事物中選取，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而不是簡(jiǎn)單地堆積學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)得越多越好。最后，要以幼兒日常生活為核心組織和實(shí)施感恩教育活動(dòng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)善于在生活中發(fā)掘感恩元素，并將感恩元素的相關(guān)活動(dòng)融入幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)成“一日生活皆課程”的感恩課程教育理念，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，塑造其健康人格。（二）以身作則之榜樣的力量榜樣的樹立在幼兒感恩教育中的作用是不可替代的。阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）認(rèn)為兒童通過觀察身邊重要人物的行為，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)行為。在幼兒園環(huán)境中，一方面，幼兒會(huì)對(duì)教師的言行舉止進(jìn)行有意識(shí)的模仿。因此，教師在教育活動(dòng)和日常生活中需要起到良好的示范作用，通過言傳身教達(dá)到教學(xué)目的。比如在感