小學語文作業(yè)融合美育現(xiàn)狀調查報告

摘要：為了了解小學語文教師美育作業(yè)設計能力，分析小學語文教師對美育作業(yè)的了解程度及對學生審美能力的培養(yǎng)方式，課題組采用問卷調查的方式對蕪湖市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學校共100名小學語文教師進行調查。調查發(fā)現(xiàn)：教師在布置作業(yè)時仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，形式比較單一，類型比較固定；有少部分教師對學校美育的內(nèi)容完全不了解，了解審美創(chuàng)造的教師也比較少，能夠有意識地在作業(yè)中融入美育的教師也只占一半。關鍵詞：美育作業(yè)審美能力作業(yè)設計問卷調查作業(yè)是小學語文課堂向外衍生的一部分，它的作用主要是幫助學生夯實語文學習基礎、培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生的審美能力，是語文教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在2022年版《義務教育語文課程標準》中，美育的比重大大提高，加上“雙減”政策的實施，讓審美創(chuàng)造這一目標得到重視，提高學生審美能力、提升學生審美素養(yǎng)、讓學生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗的要求開始占據(jù)較大的比重。因此，探究小學語文作業(yè)設計中融合美育的現(xiàn)狀、調研小學語文教師的美育作業(yè)設計意識十分必要?；谑〖壵n題“美學視域下小學語文作業(yè)設計和實踐研究”，課題組針對蕪湖市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學校共100名小學低、中、高學段的語文教師進行問卷調查，從而獲得小學語文教師作業(yè)設計融合美育的相關數(shù)據(jù)，為課題研究提供相關依據(jù)，使課題研究工作更貼切實際，也更加規(guī)范科學。一、調查對象蕪湖市區(qū)、鄉(xiāng)村各兩所學校共100名小學低、中、高學段的在校語文教師。二、調查步驟（1）明確目的：結合“雙減”文件要求，調研“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計中的作業(yè)題量、形式、內(nèi)容、效果、用時、融合美學教育的現(xiàn)狀與產(chǎn)生的問題；調研小學語文教師美育作業(yè)的設計意識、研究現(xiàn)狀、面臨的問題及其產(chǎn)生的原因；明晰“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計中美學教育的機遇與挑戰(zhàn)。（2）設計問卷：課題組成員通過查閱相關美學和作業(yè)設計類書籍，結合自身作業(yè)設計經(jīng)驗和困惑，依據(jù)本次調研目的，共設計了18道問卷題目，內(nèi)容涵蓋小學語文作業(yè)設計的依據(jù)、目的、類型、美育融入情況等。（3）選擇樣本：根據(jù)調研目的，為了保證問卷數(shù)據(jù)的準確性和廣泛性，本次樣本選擇了蕪湖市區(qū)和鄉(xiāng)村各兩所學校100名小學低、中、高學段的語文教師。（4）發(fā)放問卷：由課題組成員聯(lián)系相關市區(qū)及鄉(xiāng)村學校，通過面對面發(fā)放的方式將問卷交至每一位受訪教師的手中，并在受訪教師填寫完畢后收回，確保本次問卷的真實性。三、調查內(nèi)容本次調查問卷共設計題目18道，其中選擇題16道、簡答題2道。1～4題對受訪教師基本情況進行調查，包括教學年齡、所授年級、每天用于語文作業(yè)設計的思考時間等；5～8題對教師作業(yè)設計的依據(jù)、目的、類型等進行調查；9～12題對教師對學校美育內(nèi)容、核心素養(yǎng)內(nèi)涵、審美創(chuàng)造了解情況以及設計作業(yè)時是否注重美育等進行調查；13～16題對教師如何開展審美教育等方面進行調查；17、18題旨在了解教師在美育作業(yè)設計上的困惑及設想。四、數(shù)據(jù)收集和整理課題組成員現(xiàn)場收回問卷，收回的問卷集中放置在校會議室，再對每份問卷進行二次審核，以保證調查結果的真實性和可靠性，最大限度減少人為因素造成的誤差。課題組成員逐一對每道題做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，填寫統(tǒng)計表格，并根據(jù)調查結果形成相應的圖例，形象地展示調查的結果。五、數(shù)據(jù)分析（一）受訪者基本信息受訪教師中低學段占27%，中學段占30%，高學段占43%；教齡在10年以下占40%，10～20年占38%，20年以上占22%。（二）作業(yè)設計現(xiàn)狀（1）受訪教師每天花費在作業(yè)設計上的時間：10分鐘以內(nèi)占32%，10～30分鐘占51%，30分鐘以上占17%。調查結果表明：教師平均每天用于作業(yè)設計的時間大部分在10分鐘以上，說明教師普遍重視作業(yè)設計。（2）預估學生每天完成作業(yè)的時間：30分鐘以內(nèi)占35%，30～60分鐘占59%，60分鐘以上占16%。調查結果表明：學生完成作業(yè)時間大部分在30分鐘以上，教師作業(yè)設計不夠合理，作業(yè)量普遍較大，學生的語文作業(yè)負擔較重。（3）教師對于班級層次不等的學生，布置過不同作業(yè)的占67.6%，沒有布置過不同作業(yè)的占32.4%。調查結果表明：大部分教師對于不同層次的學生會布置不同的作業(yè)，能夠做到因材施教。（4）對于作業(yè)設計的目的，教師認為是提高學生語文運用能力的占27%，認為是鞏固課堂教學成果的占26.4%，認為是提高學生解決問題能力的占25.6%，認為是提高學生欣賞辨別能力的占21%。調查結果表明：教師對于作業(yè)設計的目的看法比較廣泛，認知比較全面，能夠把握作業(yè)設計的目的。（5）教師設計的閱讀類作業(yè)占29.4%，表達類作業(yè)占27.8%，積累型作業(yè)占26.9%，綜合活動類作業(yè)占15.9%。調查結果表明：教師設計的語文作業(yè)類型比較豐富，并不固定于一種模式，能夠兼顧聽說讀寫各方面的能力。但是數(shù)據(jù)顯示，綜合活動類的作業(yè)還是偏少。（6）教師依據(jù)語文書后的練習設計作業(yè)的占38.4%，參考新課標設計作業(yè)的占33.9%，依據(jù)輔導用書上的題型設計作業(yè)的占27.7%。調查結果表明：大部分教師在設計作業(yè)時還是借鑒教材和新課標，控制作業(yè)的大體目標，依據(jù)輔導書設計作業(yè)的稍少一些。（三）美育作業(yè)現(xiàn)狀（1）教師對學校美育內(nèi)容基本了解的占89%，完全不了解的占11%，完全清楚的占0%。調查結果表明：大部分教師對學校美育內(nèi)容只是基本了解，并不能完全理解學校美育內(nèi)涵。（2）教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵大致知道的占71%，完全清楚的占29%，完全不知道的占0%。調查結果表明：大部分教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵只是大致知道，完全清楚的只占極少部分。（3）教師對審美創(chuàng)造具體所指大致知道的占83%，完全清楚的占14%，完全不知的3%。調查結果表明：大部分教師對審美創(chuàng)造只是大致知道，完全清楚的占少部分，還有極少部分教師對于審美創(chuàng)造完全不知。（4）教師在作業(yè)設計中有意識融入美育的占59%，沒有意識的占41%。調查結果表明：能夠在作業(yè)設計中融入美育的教師過半，教師對于美育作業(yè)沒有過多的重視。（5）教師在語文教學中，課時融入審美教育的占50%，不定期主題融入的占32%，單元融入的占18%。調查結果表明：教師習慣隨著課文教學融入審美方面的教育，不定期主題融入和單元融入偏少。（6）教師認為初期培養(yǎng)學生審美能力的側重點是提高興趣的占31.5%，是熏陶感情的占27.8%，是強化意識的占21.3%，是培養(yǎng)能力的占19.4%。調查結果表明：大部分教師認為應當從興趣入手培養(yǎng)學生的審美能力，認知稍顯片面。（7）教師培養(yǎng)學生審美能力使用的方法中，引導想象占21%，創(chuàng)設情境占20.5%，借助插圖占19.9%，有感情朗讀占19.3%，借助多媒體占19.3%。調查結果表明：教師對學生審美能力的培養(yǎng)大部分是先提高興趣，再使用引導想象的方法，這一點符合小學生的學習心理和學習習慣。（8）教師認為表演展示類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占41.6%，背誦積累類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占17.2%，寫作類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占24.4%，字詞句的抄寫類作業(yè)能體現(xiàn)美育的占16.8%。調查結果表明：大部分教師認為美育在表演展示類作業(yè)中比較多，字詞句抄寫不太能培養(yǎng)學生的審美能力。（四）美育作業(yè)的困惑及設想教師對融入美學教育方面的作業(yè)有很多困惑，按照省課題研究小組進行分類，整理如下。（1）書寫類：傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)是否與美育作業(yè)設計相沖突？書寫類審美標準該如何界定？（2）朗讀類：朗讀類作業(yè)該如何設計？朗讀類作業(yè)最終效果該如何呈現(xiàn)？朗讀類的審美標準又如何制定。（3）閱讀類：閱讀類作業(yè)學生完成效果不好，該如何體現(xiàn)審美教育？（4）體驗類：體驗類作業(yè)過多會不會影響學生對知識的掌握？體驗類作業(yè)是否能實現(xiàn)預想目標，是否能讓學生在體驗中提高審美情趣？（5）創(chuàng)編類：低學段學生創(chuàng)編能力不足，該設計何種形式的創(chuàng)編作業(yè)？創(chuàng)編類作業(yè)該如何評價？教師對美育作業(yè)設計看法各異，方法多樣。整理問卷后具體觀點如下。（1）改變布置作業(yè)的思路。在作業(yè)內(nèi)容上推陳出新，作業(yè)內(nèi)容美不拘于某一形式，讓學生運用多種感官參與，增強作業(yè)趣味性。（2）豐富作業(yè)的類型。根據(jù)年齡特點、個性特征、能力水平、作業(yè)主題等設計多種形式的作業(yè)，以情境創(chuàng)設為引導，讓學生有代入感和體驗感，設計多層次的作業(yè)供學生自主選擇，可以從作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性和適宜性出發(fā)讓作業(yè)兼具形式美與內(nèi)容美。如設計形式多樣的作業(yè)小超市，讓學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。（3）設計多學科融合作業(yè)?？梢詫⒚佬g元素融入作業(yè)設計中，讓學生嘗試用圖畫來表現(xiàn)文段內(nèi)容，在色彩字體排版上尋求設計的美。也可以融入音樂欣賞、傳統(tǒng)文化、思想教育甚至數(shù)字之美，讓學生多方面深入學習。（4）注重學生審美意識的培養(yǎng)。布置學生喜愛的作業(yè)，既有基礎字詞，又有語言表達，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，開展有效的朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、和爸爸媽媽一起讀等。創(chuàng)設審美情境，讓學生身臨其境地學習語文，讓學生感受中華文化之美。（5）嘗試小組合作。個體、團隊相結合，探索合作作業(yè)方式。六、主要建議通過此次調查發(fā)現(xiàn)，小學語文教師以年輕群體居多，整體趨于成熟或正處于成熟期，容易出教學成果。但是教師在布置作業(yè)時仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，形式比較單一，類型比較固定。數(shù)據(jù)表明，有少部分教師對學校美育的內(nèi)容完全不了解，且只有很少部分教師了解學生核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造的具體所指，能夠有意識地在作業(yè)中融入美育的教師過半。因此，要充分認識到融入美育作業(yè)的有效性、急切性和長期性，強化“雙減”政策的落實，并進一步完善相關宣傳方案，從而提高學生審美能力、審美素養(yǎng)，讓學生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。（一）改變傳統(tǒng)作業(yè)設計模式為了保證學生完全掌握課堂教學知識，許多教師在課后布置了大量基礎型和鞏固型作業(yè)，俗稱“題海戰(zhàn)術”。但是這種模式只能在短時間內(nèi)奏效，從學生的長遠發(fā)展來看，這種模式并不能讓學生徹底掌握知識，還有可能增加學生的學習壓力。因此，教師首先要減少重復性作業(yè)，降低作業(yè)的枯燥感，再針對學生感興趣的內(nèi)容進行適當?shù)撵`活設計，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，讓學生的個性得到充分發(fā)展，讓學生的學習能力和知識水平得到提高。（二）加強審美教育的宣傳審美教育是通過欣賞美和創(chuàng)造美來發(fā)展學生認識世界的能力，豐富學生精神生活，陶冶學生道德情操的基本手段。在美育過程中，學生不斷受到現(xiàn)實美、自然美的熏陶，他們的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力也會隨之提高，這對于促進學生全面發(fā)展有積極作用，因此需要加強對審美教育的宣傳?？梢酝ㄟ^櫥窗宣傳、校內(nèi)培訓、設置相關比賽等多種形式讓教師意識到審美教育的重要性和緊迫性，拓展教師的美育知識面。教師只有理解審美教育，才能將美育正確融入作業(yè)設計中，才能對學生進行后續(xù)審美能力的培養(yǎng)，才能逐步讓學生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。（三）豐富美育作業(yè)內(nèi)容美育的基本任務是培養(yǎng)學生正確的審美觀和感受美、評價美的能力；培養(yǎng)學生高尚的情操和文明的習慣，使其在生活中能夠表現(xiàn)美。這就要求教師充分理解素材，挖掘文本中蘊含的美育內(nèi)容，加以整合利用；深入分析學生的特點，運用圖片、卡通人物形象、有趣的語言等多種方式創(chuàng)設相關情境，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使其