初中道德與法治生活化教學(xué)模式的應(yīng)用分析

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活的統(tǒng)一。教師應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)充分探尋生活與學(xué)科間的密切聯(lián)系，以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建高品質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師基于教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)篩選與提煉，借助生活情境，以學(xué)生參與體驗(yàn)、合作創(chuàng)造為主的一種教學(xué)手段。在初中道德與法治教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)能夠推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行，助力學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入分析生活化教學(xué)的具體內(nèi)涵，并結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以保障生活化教學(xué)的有效開(kāi)展。一、生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值為了更好地設(shè)計(jì)生活化教學(xué)策略，教師需要深刻把握生活化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第一，在教學(xué)中融入生活化理念，能夠幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識(shí)到道德與法治的重要內(nèi)涵，從而在法治、社會(huì)、生活等方面的學(xué)習(xí)中逐漸形成應(yīng)有的責(zé)任感與道德感。與傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)方式不同，生活化教學(xué)模式能夠有效凸顯學(xué)科的情感性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，“以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)”是道德與法治學(xué)科的重要內(nèi)涵。在生活化教學(xué)中，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是圍繞生活設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)。在參與的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能提高政治認(rèn)同，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)參與高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，扎根于生活的道德與法治教學(xué)，能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的方式培養(yǎng)獨(dú)立、自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師授課的盲目依賴(lài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在初中道德與法治教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。因此，廣大教師應(yīng)深入探尋生活化教學(xué)的本質(zhì)特征，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)科特色進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建高品質(zhì)課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。二、初中道德與法治生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)的不足，提高初中道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出生活化模式的具體應(yīng)用策略，供一線(xiàn)教師借鑒參考。1.借助生活情境，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)目前，初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。為解決這一問(wèn)題，在生活化教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，依托生活情境導(dǎo)入知識(shí)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，幫助他們?cè)谇榫持懈咝У貙W(xué)習(xí)。以部編版八年級(jí)上冊(cè)《生活離不開(kāi)規(guī)則》一課的教學(xué)為例。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可先借助多媒體為學(xué)生展示人們排隊(duì)進(jìn)行安全檢查、人們?cè)诠矆?chǎng)所保持安靜、工人按照流程有序工作等與生活息息相關(guān)的圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)觀察并總結(jié)圖片中所體現(xiàn)的社會(huì)秩序。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生初步了解社會(huì)生活秩序的具體內(nèi)涵與特征，激發(fā)學(xué)生思維活力。接著，為了向?qū)W生講解秩序的重要性，教師利用本校晚間放學(xué)階段，校門(mén)口家長(zhǎng)、車(chē)輛將大門(mén)圍得水泄不通的景象作為話(huà)題，要求學(xué)生分析這種混亂狀況產(chǎn)生的原因及造成的影響，幫助學(xué)生在分享經(jīng)驗(yàn)、整理意見(jiàn)的過(guò)程中感受到社會(huì)的正常運(yùn)行離不開(kāi)秩序，為后續(xù)引出社會(huì)規(guī)則做好鋪墊。通過(guò)生活情境的引入可在課前導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。2.融合生活資源，提高價(jià)值體驗(yàn)生活素材是學(xué)生參與初中道德與法治學(xué)習(xí)的重要資源。為突顯生活化教學(xué)的價(jià)值，教師在教學(xué)中需要深入分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)重點(diǎn)，并拓展與生活相關(guān)的資料，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀與分析中養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。以部編版七年級(jí)上冊(cè)《探問(wèn)生命》一課的教學(xué)為例。本課圍繞“生命可以永恒嗎”以及“敬畏生命”等兩部分內(nèi)容展開(kāi)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，教師可以充分挖掘與主題相關(guān)的生活內(nèi)容進(jìn)行分享，為學(xué)生拓展資源。結(jié)合本課主題，教師利用汶川地震中一頭名為“豬堅(jiān)強(qiáng)”的豬作為線(xiàn)索，為學(xué)生分享在地震來(lái)臨之際，“豬堅(jiān)強(qiáng)”頑強(qiáng)地依靠雨水與木炭存活下來(lái)的事件，以及“豬堅(jiān)強(qiáng)”在獲救后的生活，幫助學(xué)生感受其頑強(qiáng)的意志力。在閱讀資料與觀看視頻后，學(xué)生被“豬堅(jiān)強(qiáng)”展露的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)，認(rèn)識(shí)到生命是崇高且神圣的，對(duì)生命應(yīng)懷有敬畏之心。課時(shí)結(jié)束后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自主查找與“豬堅(jiān)強(qiáng)”類(lèi)似的故事，從而幫助學(xué)生在進(jìn)一步探索中形成對(duì)生命的全新感悟。通過(guò)資源的挖掘與分享，可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)與生活相脫節(jié)的弊端，幫助學(xué)生在對(duì)生活的觀察與感悟中獲得有益啟示。3.注重生活實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)為發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)道德與法治的重要價(jià)值，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參與探索，在實(shí)踐中提高自身核心素養(yǎng)，感受道德與法治的深刻內(nèi)涵。以部編版九年級(jí)上冊(cè)《追求民主價(jià)值》一課的教學(xué)為例。教師先向?qū)W生分享什么是新型民主，使學(xué)生進(jìn)一步了解人民民主的重要內(nèi)涵及價(jià)值。接著，為增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，幫助其了解并深刻體會(huì)人民民主的權(quán)利，教師以“提出民生提案”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，扮演政協(xié)委員的角色，并與同伴利用網(wǎng)絡(luò)資源或走訪(fǎng)的方式了解本地區(qū)存在的民生問(wèn)題。與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容可充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)。最后，各組成員通過(guò)提案理由、依據(jù)、具體建議的整理進(jìn)一步感受民主價(jià)值的深刻含義，從而有效幫助學(xué)生形成政治認(rèn)同，了解自己作為公民的基本權(quán)利。通過(guò)與生活相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在豐富教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，充分吸引了學(xué)生的注意力，并幫助他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，將道德與法治逐漸內(nèi)化為自覺(jué)行為，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。4.完善總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)與總結(jié)是生活化教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)形式可以促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際緊扣主題，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其對(duì)道德與法治同生活的關(guān)系的理解。以部編版七年級(jí)下冊(cè)《揭開(kāi)情緒的面紗》一課的教學(xué)為例。教師先帶領(lǐng)學(xué)生共同分析情緒的特征以及在日常生活中調(diào)節(jié)情緒的基本方法。在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，教師可針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究以及小組合作中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷完善自我。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為保障道德與法治教學(xué)的延伸，充分凸顯生活化教學(xué)的價(jià)值，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“我的情緒本”，記錄每日生活中自己的情緒以及穩(wěn)定情緒的方法，為學(xué)生提供情緒抒發(fā)的通道，幫助他們更好地管理情緒，做情緒的主人。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)及課后延伸設(shè)計(jì)，能使生活化教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，使學(xué)