基于大概念的單元逆向設(shè)計(jì)-以統(tǒng)編教材四上第三單元為例素材

基于大概念的單元逆向設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材四上第三單元為例素材基于大概念的單元逆向設(shè)計(jì)

——以統(tǒng)編教材四上第三單元為例

【摘要】縱觀當(dāng)下教學(xué)，教師依然習(xí)慣從輸入端開始思考教學(xué)。筆者認(rèn)為，基于大概念的單元逆向設(shè)計(jì)，能打破傳統(tǒng)的零敲碎打的單篇課文教學(xué)模式，以學(xué)科大概念為基點(diǎn)，以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，進(jìn)行整體情景下的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，充分實(shí)現(xiàn)單元語文要素的深度融合，是一種有效、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì)大概念語文課程

縱觀當(dāng)下教學(xué)，教師依然習(xí)慣從輸入端開始思考教學(xué)?！澳繕?biāo)意識不明或隨意化"教學(xué)評不一致”“課時(shí)與課時(shí)內(nèi)容彼此割裂"等問題已成為長期以來語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》提倡“以終為始"的教學(xué)理念，他認(rèn)為“最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是‘以終為始’，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考?！币簿褪钦f，教師在設(shè)計(jì)一種課程或一個(gè)單元前首先要考慮“去往哪里”，在腦海中清楚其結(jié)果了，才能依據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)“如何去”的運(yùn)行路徑。就語文學(xué)科而言，大概念立足語文課程性質(zhì)，是實(shí)施單元教學(xué)的支點(diǎn)。大概念的統(tǒng)領(lǐng)，能使整個(gè)單元就成為一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)化整體，使碎片化的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移運(yùn)用。

基于大概念的單元設(shè)計(jì)必須打破傳統(tǒng)的零敲碎打的單篇課文教學(xué)模式，以學(xué)科大概念為基點(diǎn)，以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，進(jìn)行整體情景下的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，充分實(shí)現(xiàn)單元的深度融合。筆者將以統(tǒng)編教材四上第三單元為例，談?wù)勅绾位诖蟾拍钸M(jìn)行單元逆向設(shè)計(jì)。

一、錨定概念，厘清目標(biāo)定位

大概念是學(xué)科中的核心概念、原則、理論和思想，是支撐起學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的連接。錨定學(xué)科大概念，能幫助教師厘清教學(xué)目標(biāo)的定位，確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序和取舍問題。

1.確定核心概念

要素統(tǒng)領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)向是統(tǒng)編教材單元編排的一大亮點(diǎn)。統(tǒng)編教材中的讀寫單元，實(shí)際上是圍繞學(xué)科概念（語文要素）而構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，各個(gè)板塊相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，承擔(dān)不同的功能，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)性的整體。

統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記?！北締卧m不是一個(gè)習(xí)作專題單元，但是閱讀與習(xí)作共享一個(gè)核心概念，那就是“觀察·發(fā)現(xiàn)·表達(dá)"。發(fā)現(xiàn)和表達(dá)離不開觀察。閱讀學(xué)習(xí)的過程就是理解大概念的過程，而習(xí)作的過程就是運(yùn)用大概念的過程。

2.解讀課程要素

基于大概念的分析，我們要貫通語文要素，展示并利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，打通新舊知識和能力的鏈接，精準(zhǔn)裁定教學(xué)目標(biāo)。觀察是中段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對第二學(xué)段提出明確的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想像?！苯滩囊浴坝^察"為核心，建構(gòu)了一個(gè)螺旋式的課程體系。（以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)體例見圖1）

梳理教材體系可見，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會寫日記，學(xué)習(xí)描寫一種事物、一處場景、一種植物、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，三年級的習(xí)作均指向細(xì)致觀察，把觀察的過程寫清楚，試著寫出觀察的感受。四上第三單元在鞏固細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，提出“連續(xù)觀察，寫觀察日記”，側(cè)重寫觀察的過程，寫出不同階段事物的不同變化。

3.厘清單元體系

統(tǒng)編教材四上第三單元以“處處留心皆學(xué)問”為主題來編排?！豆旁娙住犯嬖V學(xué)生要從不同的角度觀察事物?！杜郎交⒌哪_》《蟋蟀的住宅》兩篇精讀課文從寫動(dòng)物、植物兩個(gè)不同角度選材，描寫了事物的特點(diǎn)和變化，閱讀時(shí)既要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)作者是怎樣連續(xù)細(xì)致觀察的，又要體會語言表達(dá)的生動(dòng)準(zhǔn)確?！敖涣髌脚_"梳理總結(jié)觀察的方法，單元習(xí)作緊扣語文要素，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文知識和能力的遷移運(yùn)用。此外，本單元還編排了與主題相關(guān)的“資料袋”和“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)觀察并進(jìn)行記錄的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解觀察日記的內(nèi)容和寫法。

二、以終為始，實(shí)施逆向教學(xué)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)結(jié)果開始思考，從“終點(diǎn)”（預(yù)期的結(jié)果）入手，然后確定必要的證據(jù)來判定是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果（評估），最后根據(jù)預(yù)期結(jié)果和評估方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程。逆向設(shè)計(jì)指向“理解"核心，是一種有效、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

在厘清課程和單元體系的基礎(chǔ)上，遵循著由淺入深，由表及里的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注知識能力的承接性、遞進(jìn)性、發(fā)展性，我裁定本單元的預(yù)期目標(biāo)如下：

1.閱讀課文，通過畫示意圖、列圖表等方法，了解事物的特點(diǎn)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，能用蟋蟀的口吻以第一人稱來介紹清楚。

2.品味重點(diǎn)語段，體會作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，仿照課文用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫清楚事物在不同階段的特點(diǎn)。

3.借助“資料袋”“閱讀鏈接"的學(xué)習(xí)，了解觀察記錄的不同形式；能連續(xù)細(xì)致觀察事物的變化過程，用自己喜歡的方式記錄下來，養(yǎng)成連續(xù)細(xì)致觀察事物的好習(xí)慣。

其中，目標(biāo)1指向課文的理解和語言的內(nèi)化，目標(biāo)2指向語言文字的品評鑒賞和學(xué)習(xí)，目標(biāo)3旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的形式來表達(dá)。

（二）確定評估任務(wù)

教師需要像評估員一樣思考，有了目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，第二階段需要根據(jù)目標(biāo)設(shè)定評估任務(wù)。而創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)情景，則能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣，為其帶來最積極的參與和最有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

表現(xiàn)性任務(wù)情景：（1）爬山虎的腳：畫示意圖，借助圖示，介紹爬山虎的腳和爬墻的過程。（2）動(dòng)物界“建筑大師”評比開始啦，請你以小蟋蟀的身份來參賽，解說住宅的特點(diǎn)和建造過程，請準(zhǔn)備好解說詞。（3）班級要組織“小眼睛大世界"觀察分享會，請你種植一盆綠豆芽，連續(xù)觀察并記錄，選擇喜歡的幾種方式展示學(xué)習(xí)成果。

這樣的表現(xiàn)性任務(wù)形式多樣，有口頭的，書面的，角色表演等，其中第三項(xiàng)任務(wù)是觀察日記的變臉，需要2周左右來完成，是一項(xiàng)綜合實(shí)踐性長期任務(wù)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識和能力的整合應(yīng)用，涉及到語文、美術(shù)、科學(xué)、勞技等學(xué)科，需要小組的分工合作才能完成，有設(shè)計(jì)的，有繪畫的，有撰稿的，有謄寫的，有查找資料的，有攝影的……這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了閱讀與習(xí)作的深度融合，有助單元預(yù)期目標(biāo)的分步達(dá)成。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在大單元的視域下，單篇課文不再獨(dú)立存在，而是成為整體設(shè)計(jì)中的一個(gè)部分。我們需要打通閱讀與寫作壁壘，打破原有的單元結(jié)構(gòu)，對材料（文本）進(jìn)行選擇、重組、整合和補(bǔ)充。根據(jù)綠豆芽的生長速度和單元教學(xué)進(jìn)度，分為四個(gè)教學(xué)階段，完成不同的任務(wù)。

1.明確任務(wù)，小組分工。

出示單元篇章頁，回顧三年級細(xì)致觀察的方法，借助閱讀鏈接和資料袋，了解觀察記錄的不同形式。小組分工，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：種一盆綠豆芽，連續(xù)觀察，用自己喜歡的方式做觀察記錄。（語文實(shí)踐活動(dòng)方案見圖2）

2.觀察記錄，學(xué)文寫段。

綠豆芽的生長速度與本單元的教學(xué)時(shí)間基本吻合，這一階段跟隨著課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程展開，打通閱讀與寫作的壁壘，展開讀寫一體的探索性寫作。在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，借助例文片段，選擇綠豆芽有代表性的幾天，如“種綠豆芽，發(fā)芽，長葉”等，進(jìn)行觀察日記指導(dǎo)。

模塊一：賞讀《古詩三首》（2課時(shí)），找出不同的景物及特點(diǎn)，知道從不同的時(shí)間，不同的角度去觀察事物。

模塊二：閱讀《爬山虎的腳》（2課時(shí)）：第1課時(shí)先厘清行文結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞句感受爬山虎的葉子變化，通過畫示意圖，了解爬山虎的腳的位置、形狀，在梳理方法的基礎(chǔ)上，細(xì)致觀察，進(jìn)行第一次片段練習(xí)：寫寫剛種下的綠豆的顏色、大小、形狀。第2課時(shí)借助作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖介紹腳的變化，體會動(dòng)詞的妙用，進(jìn)行第二次片段練習(xí)：用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞，如躺、擠、冒、仰等，寫寫綠豆發(fā)芽后的形態(tài)。

模塊三：閱讀《蟋蟀的住宅》（2課時(shí)）：第1課時(shí)先厘清文章主要內(nèi)容，在研讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生能自己畫示意圖并以第一人稱來介紹自己的住宅，感受作者觀察的仔細(xì)。第2課時(shí)比較閱讀英國麥加文的《昆蟲》，體會課文語言的生動(dòng)性，聯(lián)讀《爬山虎的腳》中生動(dòng)的句子和《荷花》中描寫荷花樣子的片段，進(jìn)行第三次片段練習(xí)：選擇讓我們眼前一亮的一次變化，加上比喻、擬人、排比等修辭手法寫生動(dòng)。

模塊四：鏈接《燕子窩》（1課時(shí)），回讀《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中表達(dá)作者感受的句子，發(fā)現(xiàn)加上作者的感受，能寫得有意思，對觀察日記片段進(jìn)行修改?；仡櫿n文，交流觀察方法。

交流分享，任務(wù)評估。

教學(xué)評估是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評估不應(yīng)該只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而應(yīng)該是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評估。通過評價(jià)反饋的信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，修正和改正教學(xué)方案，始終確保活動(dòng)是圍繞預(yù)期目標(biāo)來展開的。

本單元教學(xué)的評估流程如下：

自主評估完成后的習(xí)作質(zhì)量，每天分享“我最滿意的觀察日記”，在同伴互評后進(jìn)行二次修改。

小組自評后分工合作，準(zhǔn)備成果展示。

分組展示，分享交流。舉行“小眼睛，大世界”觀察分享會，分組上臺展示學(xué)習(xí)成果，每組邀請1位學(xué)生代表當(dāng)評委。（語文實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)表見圖3）

總體而言，相對于零散性、割裂性的單篇課文教學(xué)而言，基于大概念的單元逆向設(shè)計(jì)具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對的獨(dú)立性，可以幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)的育人觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“學(xué)教評一致”的高效語文課程。

【參考文獻(xiàn)】

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