2024上半年教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1．以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心，為中國(guó)教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的是（）。A．陶行知B．黃炎培C．晏陽(yáng)初D．蔡元培【參考答案】A【解析】本題考查陶行知的教育思想。2．下列選項(xiàng)中，教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)正確的是（）。A．巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論B．加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論C．贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論D．洛扎諾夫——范例教學(xué)理論【參考答案】B【解析】本題考查教育家與其提出的理論對(duì)應(yīng)。3．馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，但是在教育史上，曾經(jīng)有過(guò)漫長(zhǎng)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的階段，這個(gè)階段始于（）。A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．封建社會(huì)D．資本主義社會(huì)

【參考答案】B【解析】本題考查古代教育的特征。4．一個(gè)生而失明的孩子，很難被培養(yǎng)成一個(gè)畫(huà)家。這說(shuō)明影響人的身心發(fā)展因素是（）。A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．個(gè)體主觀能動(dòng)性【參考答案】A【解析】本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。5．經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（）。A．教育對(duì)人口結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用B．教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用C．教育對(duì)社會(huì)文化的傳承作用D．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的維護(hù)作用【參考答案】B【解析】本題考查人力資本理論。6．《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，并將培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格表述為（）。A．有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者B．社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者C．德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人D．有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人【參考答案】C

【解析】本題考查《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的內(nèi)容。7．在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)學(xué)制主要采用的是（）。A．雙軌制B．單軌制C．多軌制D．分支型學(xué)制【參考答案】D【解析】本題考查學(xué)制的類型。8．教材編排的兩種基本方式是（）。A．綜合式和分支式B．學(xué)科式和活動(dòng)式C．直線式和螺旋式D．統(tǒng)一式和分散式【參考答案】C【解析】本題考查課程內(nèi)容的組織方式。9．在我國(guó)當(dāng)前普通高中課程方案中，明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是哪類課程？（）A．必修課程B．選修課程C．地方課程D．學(xué)科課程【參考答案】A【解析】本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)。

10．為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度規(guī)定，凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格。這種做法屬于哪種德育方法？（）A．榜樣示范法B．品德評(píng)價(jià)法C．自我修養(yǎng)法D．說(shuō)服教育法【參考答案】B【解析】本題考查德育方法。11．在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（）歲以后。A．10B．12C．14D．16【參考答案】B【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。12．在一次旅游時(shí)，張敏一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)王鋼，這體現(xiàn)的主要記憶活動(dòng)是（）。A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶【參考答案】C【解析】本題考查記憶過(guò)程。13．劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識(shí)框架圖。他的學(xué)習(xí)策略主要屬于（）。

A．組織策略B．精加工策略C．復(fù)述策略D．資源管理策略【參考答案】A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略資源管理策略。14．課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺(jué)的哪一特性？（）A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性【參考答案】B【解析】本題考查知覺(jué)的特性。15．劉欣閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)他能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（）。A．注意的分配B．注意的分散C．注意的廣度D．注意的轉(zhuǎn)移【參考答案】C【解析】本題考查注意的品質(zhì)。16．蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（）。A．果斷性

B．沖動(dòng)性C．靈活性D．堅(jiān)韌性【參考答案】D【解析】本題考查意志的品質(zhì)。17．李輝的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，感到自卑。為求得心理滿足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(zhǎng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（）。A．升華B．補(bǔ)償C．退行D．投射【參考答案】B【解析】本題考查挫折的應(yīng)對(duì)。18．張老師在班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。張老師激發(fā)的是學(xué)生的哪一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（）A．直接的、近景性動(dòng)機(jī)B．直接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C．間接的、近景性動(dòng)機(jī)D．間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)【參考答案】D【解析】本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。19．孫英同學(xué)對(duì)同學(xué)汪麗在公交車(chē)上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動(dòng)屬于（）。

A．道德認(rèn)知B．道德情感C．道德意志D．道德行為【參考答案】B【解析】本題考查品德的心理結(jié)構(gòu)。20．梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組目標(biāo)。梅老師運(yùn)用的教學(xué)策略屬于（）。A．合作學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．替代學(xué)習(xí)D．直接學(xué)習(xí)【參考答案】A【解析】本題考查教學(xué)策略的類型。21．王老師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、年級(jí)特點(diǎn)和個(gè)體差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這說(shuō)明王老師具有哪種教學(xué)能力？（）A．認(rèn)知能力B．操作能力C．監(jiān)控能力D．計(jì)劃能力【參考答案】C【解析】本題考查現(xiàn)代教師的教學(xué)能力。二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。

22．人格具有可塑性。【參考答案】表述正確。人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩(wěn)定性，但是縱觀一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀條件相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。隨著身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。23．教學(xué)就是智育?！緟⒖即鸢浮看苏f(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區(qū)別。24．教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。【參考答案】此說(shuō)法正確。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。25．課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系?！緟⒖即鸢浮勘硎鲥e(cuò)誤。課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎(chǔ)上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨著情感上的滿意或不滿意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26．簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮咳吮局髁x心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程。觀點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。②有意義的自由學(xué)習(xí)觀。有意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。③學(xué)生中心的教學(xué)觀。學(xué)生中心模式又稱非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。27．簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀效果的途徑?！緟⒖即鸢浮竣凫`活選用實(shí)物直觀和模像直觀。②加強(qiáng)詞和形象的配合。③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。28．簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及其運(yùn)用的具體要求?！緟⒖即鸢浮浚?）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。（2）運(yùn)用的基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。②與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。

③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。29．簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)形式。【參考答案】課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。（1）課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程計(jì)劃的構(gòu)成：①培養(yǎng)目標(biāo)。②教學(xué)科目的設(shè)置（核心和首要問(wèn)題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容：①前言。②課程目標(biāo)。③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。④實(shí)施建議。⑤附錄。（3）教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問(wèn)題30．材料：20世紀(jì)50年代，國(guó)外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會(huì)把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績(jī)依然沒(méi)有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測(cè)會(huì)不會(huì)和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對(duì)這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通?；A(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其中有一些孩子也會(huì)逐漸變得聽(tīng)話，但實(shí)際上并不是老師或者家長(zhǎng)的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。

問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點(diǎn)。（18分）【參考答案】（1）根據(jù)馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來(lái)分析，該專家的觀點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯(cuò)誤的。馬克思認(rèn)為人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。①遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通?；A(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己?！斌w現(xiàn)的就是遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。②環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動(dòng)的。③學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會(huì)性規(guī)范，具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。④個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

材料中，教育專家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。31．材料：上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識(shí)，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對(duì)課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識(shí)，分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用，讓學(xué)生明白“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)解釋“先行組織者”的含義。（6分）（2）請(qǐng)結(jié)合李老師的做法，說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）【參考答案】（1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中具體應(yīng)用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)