初中地理教學反思

初中地理教學反思初中地理教學反思「篇一」教學過程的核心是課堂教學，而如何改革傳統(tǒng)輸灌式的教學模式，是當前教改的重要課題。各地教師也在不斷探索新的教學方法和手段，把合作、引導、探究等新的教學理念，應用于課堂教學實踐中，使課堂教學不斷優(yōu)化。為達到素質(zhì)教育的要求，我在這兩年的地理教研實踐過程中，運用“學案導學”的方法，從根本上改變課堂教學模式，從而改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮。近幾年來，為實施素質(zhì)教育，全國各地積極開展教學研究和教育科研。由于課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，因而優(yōu)化教學過程已成為推進素質(zhì)教育和提高教學效益的基本途徑和方法?！倍皩W案導學”就是在教師的指導下，學生主動參與學習的過程。通過這一教改，可使優(yōu)化課堂教學具體化、直觀化。通過地理學案這一載體，引導學生探究，合作、討論、創(chuàng)設問題情境；引導學生積極、主動參與學習過程，學會學習。通過學案，使自主學習真正落到實處，在教學活動中具有很強的有序性和可操作性，易于實現(xiàn)和推廣，同時，把部分時間還給學生，學生自我學習、檢測、評價，有成就感，既活躍課堂氣氛，又減輕學生課后負擔，很受學生歡迎?！皩W案導學”教改體現(xiàn)師生間、生生間“溝通”與“合作”活動，突出“自主、探究、合作”等特點，而這一特點適應了當前課程改革的要求，因為課改的突出特點就是要從根本上改變學生的學習方式，因此這一教改具有很重要的現(xiàn)實意義，為課改后的教學改革奠定基礎。編寫好學案提綱，提綱是學生自學的向?qū)?，編寫時應遵循循序漸進，由淺入深，有利于學生自我探究的原則。按學生的認知規(guī)律，精心設計，同時，提綱應反映教材的重點和難點，反映知識體系和結(jié)構(gòu)。學案內(nèi)容在使學生自主獲取基本知識的基礎上，更要精心設計出有利于培養(yǎng)和鍛煉學生地理思維能力的問題，特別在讀圖問題上，引導學生讀圖、思考與分析，讓學生交流與探討，體現(xiàn)合作學習特點。教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容設計出典型的練習，學生通過自我檢測，反饋自學能力與自學效果，然后通過“學生相互評價→學生個人自評→教師評價”過程達到生生互動、師生互動的效果?！皩W案導學”為實施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)提供了載體，它以學生的學習活動為重心，充分發(fā)揮學生的主動精神，教會學生學習的方法，把傳統(tǒng)的備教案轉(zhuǎn)化為備學案，并與導學有機地結(jié)合，體現(xiàn)學為主體，教為主導的思想。由于學案針對學生特點，學生易于接受，并通過自我學習與評價，感受到成功的喜悅，失敗的教訓，大大激發(fā)學習興趣，同時，學案把練習引入課堂，減輕了大量課外作業(yè)負擔，達到了課內(nèi)完成地理學習任務的要求。學案通過“知識體系”、“反饋練習”、“學習小結(jié)”等，教會學生如何學習，提高自學能力。通過“問題討論”則進一步啟發(fā)學生去觀察、思考、討論，分析及解決問題，在讀圖方面，既培養(yǎng)學生讀圖的方法，又提高了通過地圖來分析解決地理問題的能力。本教改在教學實踐中雖取得了很大成效，但在實施過程中還有一些問題存在，值得反思。反思一：導學內(nèi)容問題：導學內(nèi)容設計是否恰當與合理，是一節(jié)課成敗的關鍵，在設計導學內(nèi)容時，能否提綱挈領，緊扣教學目標；能否突出重點，解決難點；能否對課本內(nèi)容進行冊減、合并和重組；能否聯(lián)系生活實際等都是重要環(huán)節(jié)，因此，我們教師要善于學習，要鉆研新大綱，新教材，提高自身素質(zhì)，不斷提高導學的藝術和技巧。反思二：自學效果問題。一些學生適應不了課堂上較長時間的自主學習，特別是自學能力較差的后進生，習慣于“你講我聽”模式，懶于動手、動腦，過分依賴教師，若教師輔導，督促不力，他們就不會利用時間去閱讀課文，不會去思考問題。影響了學習效果。反思三：教師備課問題。該教學法要求教師課前充分準備好材料、深入備課：既要備好所教學的內(nèi)容，又要根據(jù)學生實際，備好學法，備課量較大。因此，如何建立與教材同步的課堂教學材料，以便每節(jié)課施教時隨時提取和應用，以減輕教師備課量，這是需要探討的現(xiàn)實問題。為此，在今后的學案教學中我們要注意：1、在學案導學的教學模式應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2、在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創(chuàng)設一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。3、要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W。4、教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生的興趣，提高教學的實效性。初中地理教學反思「篇二」在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵學生敢說會說的同時，在放手讓學生合作討論的同時，也應該讓學生在課堂上養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。那么怎樣才能讓學生特別是初一的學生在課堂上學會認真傾聽的好習慣呢？幾節(jié)課的實踐收到了一定的效果，具體做法如下：一、教師明確要求。在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向?qū)W生強調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表明：老師欣賞積極舉手發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思考，理解同學的發(fā)言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待。二、發(fā)揮示范作用。課堂上無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發(fā)言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發(fā)言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化的影響：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學習的內(nèi)容，其次才是指正、補充等。只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌，最終形成習慣。初中地理教學反思「篇三」我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。詩歌單元的教學感覺收獲比較大，這里反思一下，做個記錄。一、對課堂教學的處理及反思在課堂教學時，我采取學生有預習和沒預習進行不同的教學設計的方法，效果不錯。具體做法是：教學《沁園春長沙》，三個班級三個上法。沒預習的。先背誦《沁園春?雪》，把握沁園春這一詞牌的詞的格律節(jié)奏。具體做法是先劃分《長沙》的節(jié)奏，然后集體朗讀，找出朗讀不規(guī)范的地方，再請一個學生朗讀。因這個學生朗讀沒有讀出《長沙》的氣勢，于是，轉(zhuǎn)入分析該詞的意境。為了更好地理解意境，我背了一首馬致遠的《天凈沙秋思》，學生也很喜歡這首詞，都會背誦。師生一起背誦完這首詞，然后一起分析比較這兩首詞的意境。分別抓住這兩首詞里“鷹”和“烏鴉”，“湘江”和“小橋流水”兩組意象進行分析，一個豪邁開闊，一個幽靜凄涼;一個抒寫報國之志，一個抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。明確了意境之后，再進行朗讀。這是以朗讀來帶動意境的分析，以意境的分析來指導朗讀。第二種處理，有布置預習。先背誦全詞，然后糾正個別句子節(jié)奏。要求學生拿出紙筆，選自己喜歡的句子或者個別字詞或者上片或者下片，進行鑒賞，把鑒賞內(nèi)容寫出來。不懂鑒賞的，把你的問題提出來。鑒賞過程中遇到問題的，也把問題寫出來。這么做，主要是了解學生預習的程度，到底通過自己的預習，已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容，還存在多少問題，同時，筆頭的交流，可以促進學生思考，避免思維偷懶。十分鐘之后，把這些紙條收上來，表揚鑒賞很好的同學，并把他們的鑒賞讀出來，老師再做點評補充。重要的知識點落實好之后，再看學生的問題。學生的問題，先交給學生，討論不出結(jié)果之后，再由老師講解。學生的問題相對集中于這首詞的寫作背景。由此再引出知人論世的鑒賞方法。第三種處理，把毛澤東詩詞背誦放在前面，通過了解毛澤東多首詩詞之后，再具體探究《長沙》。課前直接先提出問題，老師按照學生的問題來組織教學，然后再把重點的知識點落實清楚，最后再歸納詩歌鑒賞的方法，并引導學生鑒賞其他詩詞。教學反思：一二兩種的處理感覺都比較好，師生互動比較和諧。第三種處理課時用得少，但互動效果不好，上課下來比較累?？磥?，在多樣化的學習方式中，新課程突顯自主、合作、探究的學習方式是有其道理的。二、對將比賽引入語文課堂教學的反思第一單元的教學，有兩次嘗試。一次是組織毛澤東詩詞背誦比賽。一次是小組講解詩歌比賽。毛澤東詩詞背誦比賽。課前布置，要求組長負責組織好準備工作。比賽內(nèi)容分兩項，一是詩詞背誦，二是名句背誦。9班張心瑜同學一口氣背三首，10班的李舒恬同學一口氣背六首，13班的邱婧熹同學一口氣背7首。這些同學的表現(xiàn)讓其他同學十分欽佩，掌聲熱烈異常。她們的積極表現(xiàn)也帶動了其他同學，其中，10班的李舒恬同學那一組幾乎每位同學都至少發(fā)言一次，一個小組表現(xiàn)出昂揚的斗志。這種競爭的方式，直接帶動了學生學習的主動性，同時也為準備充分的同學提供了展示的舞臺。教學反思：小組講解詩歌比賽，三個班級只有一個班級做得比較好，大部分小組準備不夠充分，與預期目標差距很大，最后還是要由老師來講解。但準備充分的小組，學生講解的效果會比老師講解更好。如果課前老師能夠過問一下小組長的組織情況，或者多進行督促指導，可能效果會更好一些。三、對于開展語文第二課堂的反思根據(jù)第一單元詩歌學習的特點，提出讓學生制作自己的詩集活動作為語文第二課堂的主要內(nèi)容。詩集要求自己設計封面;然后在封二貼上自己的照片，照片可以是卡通畫，自畫像，或者生活照、大頭貼等;在照片下要寫上作者介紹，介紹文字可長可短，風格不限，可以莊重嚴肅，可以詼諧幽默，可以亦莊亦諧;然后為目錄，目錄要求有四個欄目，即“我所喜歡的詩歌”“我所創(chuàng)作的詩歌”“我所翻譯的詩歌(要求附原詩)”“我所仿寫的詩歌(要求附原詩)”，各個欄目底下不規(guī)定幾首;詩歌長短不限制，空白之處可以畫插圖。詩歌單元開始之時布置，結(jié)束之時上交。從交上來的作業(yè)看，可以歸納出幾點成功的地方：1、寫詩歌特別認真，因為這是他們的第一本詩集，即使詩歌不是寫得很好，但已經(jīng)邁出了獨立創(chuàng)作詩歌的第一步。9班李苗同學自創(chuàng)作詩歌11首，是三個班級里創(chuàng)作詩歌最多的學生。2、學生自己編輯詩集，自己寫序。13班邱婧熹同學寫了一千多字的序言，寫的非常好。3、排版設計的過程中，注意到了排版技巧。4、封面的設計也讓學生嘗試到了設計的喜悅。5、裝幀創(chuàng)意。一些學生很有創(chuàng)意。不用訂書機，而是穿孔，然后用細紙條穿聯(lián)，十分精致。例如9班江澍怡的集子。還有，9班曹璐同學的詩集也十分精美，采用云朵狀的外形，并配以彩色插圖和花邊鑲嵌，用中國結(jié)裝訂。6、一些愛畫畫的學生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，不會畫畫的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意。教學反思：這個活動充分調(diào)動了學生學習詩歌，創(chuàng)作詩歌的積極性，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和動手能力。學生對這個創(chuàng)意活動很感興趣?？傊型夂迷姴豢蓜贁?shù)，教材里的詩歌只是舉例性質(zhì)的，無法反映中外詩歌的全貌，教師除了在教學中要善于延伸拓展，指導學生舉一反三之外，閱讀更多的中外名詩，提高詩歌鑒賞力。但是課時不夠，我們不能做過多的拓展。課前安排學生推薦鑒賞兩首詩歌，將有利于詩歌學習的拓展。從這些活動中，我們發(fā)現(xiàn)學生充滿著無限的創(chuàng)造力，關鍵看老師的引導了。初中地理教學反思「篇四」考試業(yè)已結(jié)束，有得有失，感觸頗多。在反復不斷的反思中，深感多媒體技術給課堂教學帶來的實效、實惠。以下是自己的幾點反思情況。反思一：利用多媒體技術帶領學生走出教材，走近生活初二地理上冊課本中的案例有些并不符合我們當?shù)氐纳罱?jīng)驗基礎。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。例如：當上《地圖的應用》一課時，我用威海市的交通圖代替課本中的插圖來分析應用地圖的原理。再輔以教室里的多媒體進行教學，盡管教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。反思二：學生活動要有“質(zhì)”，信息技術的作用大新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的“質(zhì)”的水平。因此，在課堂教學中，充分利用多媒體信息技術，借用含金量較強的課件，以及豐富多彩的圖片引起學生的共鳴；創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)全員的參與欲望，以大事半功倍之效。反思三：學生要成為課堂的主角，多媒體技術搭平臺在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到《海陸的變遷》時，利用多媒體技術，展示課前搜集和制作的有關圖像和圖片，