基于真實情境的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)基于真實情境的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計，以南寧市江南區(qū)揚美村為區(qū)域背景，以“揚美村景觀與地域文化”為主題，創(chuàng)設(shè)“探村落選址”“識聚落形態(tài)”“品民居特色”“尋村落保護(hù)”四大探究微主題，設(shè)置有關(guān)聯(lián)的、難度漸進(jìn)的問題鏈和任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中分析真實的地理情境，主動構(gòu)建地理知識，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：真實情境；核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。為了落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理教師有必要創(chuàng)建真實的地理情境，設(shè)置不同難度的問題鏈進(jìn)行問題式教學(xué)。本文以湘教版高中地理必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課教學(xué)為例，借助南寧市江南區(qū)揚美村區(qū)域背景，以“揚美村景觀與地域文化”為主題，創(chuàng)設(shè)南寧市揚美村景觀與文化景觀這一真實情境，設(shè)置有關(guān)聯(lián)的、難度漸進(jìn)的問題鏈和任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在真實的地理情境中主動構(gòu)建地理知識，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、真實情境、問題式教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系教育家陶行知認(rèn)為，“生活即教育”“社會即學(xué)?！?。生產(chǎn)生活中的真實情境為地理教學(xué)提供了豐富的素材。真實情境就是指在一定時間、一定地點（地區(qū)）內(nèi)的各種生活、生產(chǎn)等事象相對的或結(jié)合的情形、境況［1］。地理具有區(qū)域性和綜合性等特點，地理中的真實情境是指真實發(fā)生在某時間、某區(qū)域的生產(chǎn)生活情形與境況?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力；將完整呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開學(xué)習(xí)。某個區(qū)域的真實地理情境通常承載著該區(qū)域自然地理、人文地理要素的特征及變化，以某個區(qū)域的真實情境為依托，結(jié)合課程內(nèi)容探究該區(qū)域自然人文地理特征及成因，幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知；基于某個區(qū)域的真實情境，通過分析該區(qū)域人類活動與自然地理環(huán)境關(guān)系，探索真實情境下復(fù)雜的地理問題，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維的培養(yǎng)。教師可基于真實的情境設(shè)計有邏輯關(guān)聯(lián)的問題或任務(wù)群，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。學(xué)生在真實的地理情境中完成某個主題難度漸進(jìn)的探究任務(wù)，激發(fā)了探究欲望，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，問題教學(xué)中的“問題”設(shè)計需要依托情境，圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈條，注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。問題式教學(xué)以貼近學(xué)生生活的真實情境為依托，激發(fā)學(xué)生探究真實世界中的地理知識的熱情。問題鏈設(shè)計以學(xué)生已有的認(rèn)知為起點，難度逐漸增大，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階式發(fā)展的目的；問題鏈設(shè)計注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生系統(tǒng)探究地理問題，理解地理原理、地理規(guī)律背后的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)綜合思維進(jìn)階式發(fā)展。問題式教學(xué)可以依托某個區(qū)域真實地理情境設(shè)計的相關(guān)問題鏈條，探究該區(qū)域自然要素之間的關(guān)聯(lián)、人類活動與自然、人文地理要素之間的關(guān)系，進(jìn)而落實學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維的培養(yǎng)目標(biāo)。二、課標(biāo)解讀與教材分析、學(xué)情分析依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本節(jié)課教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實例說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)，即以實例為素材要求學(xué)生理解地域文化，并在此基礎(chǔ)上舉例說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)，從而依托真實地理情境理解城鄉(xiāng)景觀與地理環(huán)境、地域文化的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)課教材從景觀層面分析城鄉(xiāng)景觀與地域文化的關(guān)系。教材先闡述地域文化、城鄉(xiāng)景觀的含義；再結(jié)合實例，從民居特色、城市格局和建筑風(fēng)格等方面闡述地域文化在城鄉(xiāng)景觀的體現(xiàn)。高一學(xué)生對民居、城鄉(xiāng)格局等景觀有一定的感知，但對城鄉(xiāng)景觀與地理文化之間的關(guān)系認(rèn)識不足，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)?；诖?，本文依托地理知識創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題。三、教學(xué)目標(biāo)、重難點及設(shè)計思路本課的教學(xué)目標(biāo)主要有四點：通過分析揚美村地理位置及優(yōu)勢、揚美村選址與中原風(fēng)水文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知；通過分析揚美村聚落空間形態(tài)特點，并分析其與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境和地域文化之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；通過實地考察，總結(jié)揚美村五疊堂民居的特點，并分析其與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境、地域文化之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維；結(jié)合實例，強調(diào)保護(hù)地域文化的重要性并提出具體的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)課的教學(xué)重難點是分析地域文化在民居特色、格局等方面的體現(xiàn)。南寧市揚美村為中國傳統(tǒng)村落，其地域文化與城鄉(xiāng)景觀有一定的典型性，村落保留有古埠碼頭、多棟明代建筑，以及自古留傳至今的特色民俗活動等。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路是以湘教版高中地理必修2“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，創(chuàng)設(shè)揚美村景觀與文化真實情境，設(shè)置有關(guān)聯(lián)、難度漸進(jìn)的問題鏈或任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。結(jié)合課標(biāo)要求，本節(jié)課依據(jù)南寧市揚美村區(qū)域地理概況，圍繞“揚美村地域文化與景觀”的主題，創(chuàng)設(shè)“探村落選址”“識聚落形態(tài)”“品民居特色”“尋村落保護(hù)”四大微主題，按照“在哪里—有什么—為什么—怎么辦”的學(xué)科邏輯思維設(shè)計問題鏈和任務(wù)群，探究揚美村景觀及其與地域文化的關(guān)系，最后探究揚美村地域文化保護(hù)措施（如圖1所示）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，引出本節(jié)課教學(xué)主題教師利用多媒體導(dǎo)入素材：揚美村聚落形態(tài)景觀圖，揚美村五疊堂景觀圖，當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、民俗文化節(jié)慶活動圖片等。師：揚美村特色民居、文化習(xí)俗、聚落形態(tài)等是在一定自然、社會環(huán)境下形成的地域文化的具體表現(xiàn)。城鄉(xiāng)景觀與地域文化有什么關(guān)系？【設(shè)計意圖】教師利用真實的揚美村景觀圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)主題。（二）主題探究，完成知識建構(gòu)師：圖中的地理景觀是如何形成的？地域文化內(nèi)涵怎樣？地域文化主要表現(xiàn)形式有哪些？學(xué)生探究總結(jié)：地域文化是在一定自然和人文因素綜合作用下形成的文化傳統(tǒng)；地域文化主要表現(xiàn)形態(tài)有歷史遺跡、文化形態(tài)、社會習(xí)俗等?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生通過景觀圖總結(jié)地域文化的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，對地理概念形成初步認(rèn)知。1.探究主題一：探村落選址教師出示材料如下：材料一：揚美古鎮(zhèn)，又名揚美村，位于南寧市中心城區(qū)以西約38千米，左江下游。沿江而建的揚美村始建于宋代，作為明清時期的古商埠，歷史悠久。材料二：中原傳統(tǒng)風(fēng)水觀是我國古代早期的聚落規(guī)劃選址理念，主要以覓龍、察砂、觀水、點穴、取向等五訣來確定村落選址。覓龍是指在山脈中尋找最佳位置；察砂即一般選擇三面環(huán)山、前方仍有遠(yuǎn)山的地形，使村落滿足避風(fēng)、通風(fēng)和回風(fēng)的要求；觀水主要考察村落周邊水體流向等；點穴即確定基址的地點，總體上要求為有充分的活動空間；取向指在住宅位置選定并進(jìn)行興建前用羅盤測定具體朝向。風(fēng)水學(xué)上認(rèn)為，水有生氣聚財?shù)墓τ?。師：根?jù)材料描述揚美村選址的地理位置及其優(yōu)勢，并分析揚美村選址如何體現(xiàn)中原風(fēng)水文化。學(xué)生根據(jù)材料信息分組討論，得出結(jié)論：揚美村臨江而建，水運便利、土壤肥沃；揚美村三面環(huán)水，臨左江，地勢較平，有充分的發(fā)展空間，具有天然防衛(wèi)功能，符合觀水、點穴的風(fēng)水要求?！驹O(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)揚美村的真實情境，以“探村落選址”微主題，設(shè)置村落選址及優(yōu)勢、分析選址與風(fēng)水文化兩個有關(guān)聯(lián)性的問題，讓學(xué)生理解聚落選址與地域文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。2.探究主題二：識聚落形態(tài)師：了解了揚美村的選址與地域文化，讓我們繼續(xù)走進(jìn)揚美村，探尋其村落形態(tài)特點及其與地域文化的關(guān)系。教師出示材料：材料三：揚美村多年平均氣溫21.8℃，平均相對濕度79.00%。揚美村有八條古街道，以明清建筑為肌理，形成以池塘濕地為襯托的嶺南風(fēng)貌。許多大戶人家圍繞風(fēng)水池而建，營造了優(yōu)美的景觀。師：根據(jù)圖片（圖略）描述揚美村村落的空間形態(tài)特點，分析該村落的空間形態(tài)與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境和地域文化之間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)材料分組討論，得出結(jié)論：揚美村村落以池塘為中心，呈現(xiàn)放射狀分布；揚美村為亞熱帶季風(fēng)氣候，地形較為平坦，低洼處水匯集成池塘；揚美村的池塘具有洗滌、消防等多種功用，為風(fēng)水中的生氣聚財之意?！驹O(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)揚美村真實情境，設(shè)置描述村落空間形態(tài)、空間形態(tài)與自然環(huán)境、地域文化之間的關(guān)系三個關(guān)聯(lián)性的問題，讓學(xué)生探究聚落空間格局與地域文化的關(guān)系，培養(yǎng)綜合思維。3.探究主題三：品民居特色師：揚美村保留著明清特色建筑群，如五疊堂等。五疊堂特色民居有什么特征？其特征與地理環(huán)境、地域文化有什么聯(lián)系？教師出示材料：材料四：揚美村五疊堂（如圖2所示）為清嘉慶年間所建，整體坐北，北朝南稍偏東，面闊10余米，總進(jìn)深超過50米。自大門往內(nèi)看，有五進(jìn)四天井，此建筑猶如一堂疊著一堂，故曰“五疊堂”，取五福臨門、步步高升之意。教師引導(dǎo)學(xué)生實地考察五疊堂民居，描述并記錄五疊堂民居的特點，如建筑材料、屋頂形狀、房檐長度、墻體厚薄、窗戶大小及朝向、房門朝向、天井形狀及數(shù)量等，進(jìn)一步分析五疊堂民居特點與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境（氣候、地形、植被等）的關(guān)系。師：根據(jù)材料，說出五疊堂“一堂疊著一堂”的文化內(nèi)涵，并舉出兩例描述窗戶雕花和石雕形象的含義。學(xué)生根據(jù)材料提取地理信息，回答地理問題：五疊堂建筑材料以磚木為主，屋頂為人字形，房檐較長，墻體較薄，窗戶較大、朝南，房門朝南，天井四個，呈長方形狀。由于該地為亞熱帶季風(fēng)氣候，降水量較為豐富，人字形屋頂利于排水；濕度較大，夏季高溫，墻體薄，天井適合通風(fēng)散熱；屋檐較長，適合遮陽擋雨；窗戶朝南，適宜通風(fēng)散熱；窗戶雕刻祥云、牡丹，象征富貴吉祥。此建筑猶如一堂疊著一堂，故曰“五疊堂”，取五福臨門、步步高升之意?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生實地考察五疊堂民居，分析其特點與自然地理環(huán)境、地域文化的關(guān)系，體會建筑形態(tài)之美、文化之美。4.探究主題四：尋村落保護(hù)教師出示材料：材料五：揚美村興盛于明清時代，留下眾多文化遺跡。其中，現(xiàn)存古碑約15座、約200間明清古建筑。揚美村衍生豐富的民俗文化，如稻作文化山歌花炮藝術(shù)節(jié)、銅鼓灘文化節(jié)。2003年，揚美村被評為南寧市十大知名旅游景觀之一。師：請針對揚美村特色民居的開發(fā)、保護(hù)提出可行性建議。學(xué)生通過課后調(diào)查和查閱相關(guān)資料，總結(jié)揚美村的開發(fā)保護(hù)措施?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生通過實踐和調(diào)查，嘗試提出揚美村地域文化保護(hù)措施，樹立人地協(xié)調(diào)觀。（三）總結(jié)提升，思維進(jìn)階師（總結(jié)）：自然環(huán)境及地域文化對揚美村的村落選址、聚落空間結(jié)構(gòu)、特色民居形成等產(chǎn)生重要影響；反過來，這些鄉(xiāng)村景觀也反映了當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化和地域文化特色。附本課板書設(shè)計（如圖3所示）：本節(jié)課板書設(shè)計主要突出了知識之間的聯(lián)系，如地理環(huán)境影響人類活動，人類的生產(chǎn)生活促進(jìn)地域文化形成；城鄉(xiāng)景觀是對地理環(huán)境的適應(yīng)和改造；地域文化影響了城鄉(xiāng)景觀的形成，而城鄉(xiāng)景觀是地域文化的具體體現(xiàn)等。五、教學(xué)反思本節(jié)課運用揚美村地域文化與景觀這一真實的地理情境貫穿整個課堂，基于真實情境設(shè)計教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在同一個真實情境中完成各項難度漸進(jìn)的任務(wù)，逐漸建立知識框架，促進(jìn)思維提升。其中，“探村落選址”主題情境主要側(cè)重區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)；“品民居特色”主要側(cè)重綜合思維和地理實踐力的培養(yǎng)；“尋村落保護(hù)”主題情境側(cè)重提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。為更好地使真實情境服務(wù)于課堂教學(xué)，突出課堂教學(xué)的主題，教師需要對真實情境進(jìn)行選擇和加工，找出其邏輯主線，設(shè)置情境微主題。教師可以按照“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的學(xué)科邏輯思維進(jìn)行情境主題創(chuàng)設(shè)。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境微主題要符合生活化、問題化、結(jié)構(gòu)化原則。生活化原則要求情境微主題設(shè)計要緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；問題化原則要求情境微主題濃縮學(xué)生探究的主要問題，方便學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)構(gòu)化原則要求情境微主題突出學(xué)科邏輯思維，有助于學(xué)生的思維螺旋式進(jìn)階發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生身邊的地理——揚美村地域文化與景觀為情境，創(chuàng)設(shè)了“探村落選址”“識聚落形態(tài)”“品民居特色”“尋村落保護(hù)”四大微主題情境，符合地理學(xué)科教學(xué)邏輯，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。二是設(shè)置難度漸進(jìn)的問題鏈。問題式教學(xué)不是簡單地呈現(xiàn)地理問題，而是創(chuàng)設(shè)有一定邏輯關(guān)系、有一定難度梯度的問題鏈。學(xué)生的認(rèn)知過程是從簡單到復(fù)雜漸進(jìn)發(fā)展的過程，因此，教師設(shè)置問題時要遵循先易后難的原則，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層探究。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的觀點認(rèn)為，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求分層次提出問題，包括識記型問題、理解型問題、運用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題，前三種為初級認(rèn)知，后三種為高級認(rèn)知［2］。教師可以從描述地理事物特點到分析地理事物成因循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)問題鏈。例如，“實地考察五疊堂民居，描述并記錄五疊堂民居特點”，引導(dǎo)學(xué)生描述五疊堂民居特點，屬于理解型問題；“分析五疊堂民居特點與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境（氣候、地形、植被等）關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生分析民居特點與自然環(huán)境關(guān)系，屬于分析型問題。這兩個探究