2024年面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想材料

5.1面對對象程序設(shè)計的基本思想（一）教學(xué)設(shè)計思想與理論依據(jù)：《算法與程序設(shè)計》模塊的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)體驗客觀世界的計算機(jī)對象化表征和算法思維，掌握幾個基本算法；能利用面對對象的措施，設(shè)計處理簡單問題的算法，并能初步使用一個面對對象的程序設(shè)計語言，編制程序?qū)崿F(xiàn)算法處理該問題。（二）教學(xué)內(nèi)容分析教材以廣東教育出版社出版的信息技術(shù)（選修一）《算法與程序設(shè)計》第五章第一節(jié)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架，本節(jié)重要簡介面對對象思想產(chǎn)生的必然性和面對對象思想的機(jī)制，以及通過對同一個問題采取面對過程和面對對象兩種不一樣思想處理的區(qū)分，讓學(xué)生感受到面對對象程序設(shè)計的優(yōu)越性。（三）學(xué)生情況分析：學(xué)生已學(xué)完教材前四章內(nèi)容，基本掌握了老式的面對過程結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計措施，有一定的程序設(shè)計基礎(chǔ)。（四）教學(xué)方略與模式：采取講解、任務(wù)驅(qū)動、實踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式（五）教學(xué)資源：硬件：多媒體電腦教室，投影儀，廣播系統(tǒng)軟件：學(xué)生機(jī)安裝vb6.0（六）教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1.了解面對對象程序設(shè)計的基本思想和面對對象思想的由來，并能夠舉例闡明現(xiàn)實世界與面對對象系統(tǒng)之間的對應(yīng)關(guān)系。2.了解面對對象程序設(shè)計的優(yōu)越性并初步了解其實現(xiàn)的機(jī)制。過程與措施經(jīng)歷分析、調(diào)試處理同一問題的兩種不一樣實現(xiàn)思想的程序，初步了解面對對象程序設(shè)計的優(yōu)勢及面對過程程序設(shè)計的缺陷。情感態(tài)度和價值觀（1）關(guān)注老式結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計存在的問題。（2）產(chǎn)生學(xué)習(xí)面對對象程序設(shè)計技術(shù)的愿望。（3）關(guān)注面對對象技術(shù)是目前途序設(shè)計的重要發(fā)展方向。（七）重點難點

教學(xué)重點（1）老式結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計存在的問題（2）面對對象程序設(shè)計所具備的優(yōu)點。教學(xué)難點（1）面對對象思想的產(chǎn)生。（2）老式結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計與面對對象程序設(shè)計的基本點比較。（3）實現(xiàn)面對對象程序設(shè)計的基本機(jī)制。教學(xué)過程：引入：請同學(xué)們閱讀本節(jié)課文最前面的引導(dǎo)文字段，一分鐘后請同學(xué)發(fā)言。通過引導(dǎo)拋出結(jié)論：“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計存在固有的缺陷：以功效為核心，數(shù)據(jù)和函數(shù)分開，使得后期維護(hù)難，安全性差等且不適合處理復(fù)雜問題?！毙抡n講解：一.面對對象思想的產(chǎn)生：1.教師講解簡介面對對象技術(shù)是程序設(shè)計發(fā)展的必然趨勢2.講解面對對象技術(shù)的思想（1）面對對象程序設(shè)計（ObjectOrientedProgramming,簡稱OOP），是基于一個很自然和樸素的思想。計算機(jī)軟件開發(fā)的過程就是人們使用各種計算機(jī)語言將現(xiàn)實世界映射到計算機(jī)世界的過程。（2）舉例闡明現(xiàn)實世界與面對對象系統(tǒng)之間的對應(yīng)關(guān)系：面對對象系統(tǒng)求解空間詳細(xì)事物；一個對象學(xué)生的實例面對對象系統(tǒng)求解空間詳細(xì)事物；一個對象學(xué)生的實例抽象概念：學(xué)生類現(xiàn)實問題空間物質(zhì)：一個學(xué)生張三意識：學(xué)生二.面對對象程序設(shè)計：活動一：如下是處理學(xué)生成績的兩個程序，學(xué)生成績1.vbp用面對過程的措施設(shè)計，學(xué)生成績2.vbp用面對對象的措施編寫，試比較它們。1、打開學(xué)生成績1.vbp;閱讀并運行該程序（見程序一）。'程序一PrivateSubForm_click()DimiAsInteger,nAsInteger

‘n為學(xué)生數(shù)DimStNameAsStringDimsc1AsIntegerDimsc2AsIntegerDimsc3AsIntegerDimtotalAsSingleDimpromptAsStringn=Val(InputBox("輸入學(xué)生數(shù)"))Print"姓名"&vbTab&"成績1"&vbTab&"成績2"&vbTab&"成績3"&vbTab&"加權(quán)總分"&vbTab&"證書類型"Fori=1TonStName=InputBox("輸入第"&i&"位同學(xué)的姓名")sc1=Val(InputBox("輸入該同學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)成績"))sc2=Val(InputBox("輸入該同學(xué)的文字處理技巧成績"))sc3=Val(InputBox("輸入該同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用成績"))

total=sc1*0.2+sc2*0.5+sc3*0.3'輸出表頭prompt=StName&vbTab&Str(sc1)&vbTab&Str(sc2)&vbTab&Str(sc3)&vbTab&Str(total)&vbTabIf(sc1>=85Andsc2>=85Andsc3>=85)Then

Printprompt&"優(yōu)秀"Else

If(total>70Andsc1>=60Andsc2>=60Andsc3>=60)Then

Printprompt&"合格"

Else

Printprompt&"不合格"

EndIfEndIfNextiEndSub立即行動：閱讀本程序請問答（1）找出程序中計算總分的語句。

（2）找出程序中判斷證書類型的語句。2、打開學(xué)用面對對象措施生成的學(xué)生成績2.vbp。運行該程序后界面如下圖所示：討論：兩個程序的執(zhí)行過程有什么不一樣？3、觀測“學(xué)生成績2.vbp”的程序（見程序二）。'程序二'定義學(xué)生類DimstuAsNewStudentDimnAsInteger

‘n為學(xué)生數(shù)'窗體開啟PrivateSubForm_Load()labN.Caption=1

‘學(xué)生序號標(biāo)簽顯示1EndSub'單擊“處理”按鈕事件PrivateSubCommand1_Click()DimStuRecAsStringDimStNameAsStringDimsc1AsIntegerDimsc2AsIntegerDimsc3AsIntegerStName=TxtName.Textsc1=Val(TxtScore1.Text)sc2=Val(TxtScore2.Text)sc3=Val(TxtScore3.Text)'將學(xué)生的信息賦給對象

用紅色標(biāo)出的語句所有是stu對象的措施調(diào)用。提示Callstu.SetInf(StName,sc1,sc2,sc3)'輸出成果StuRec=stu.GetName()&vbTabStuRec=StuRec&stu.GetScore(1)&vbTab&stu.GetScore(2)&vbTab&stu.GetScore(3)StuRec=StuRec&vbTab&stu.GetTotal()&vbTab&stu.Judge()List1.AddItemStuRecn=n+1labN.Caption=n+1'文本框清零TxtName=""TxtScore1=0:TxtScore2=0:TxtScore3=0TxtName.SetFocusEndSub立即行動：閱讀本程序問答（1）找出程序中計算總分的語句。

（2）找出程序中判斷證書類型的語句。4、分別在程序一和程序二的計算總分和判斷證書類型的語句之間添加語句“SC1=0”，再次運行兩個程序，當(dāng)作果有什么不一樣。小提示：因為半途變化了軟硬件基礎(chǔ)成績數(shù)據(jù)，使得程序一的運行成果受到了影響，而程序二不會受任何影響?；顒佣?/p>

從VB的類模塊中認(rèn)識類、對象和實體1、雙擊“學(xué)生成績2.vbp”程序的工程資源管理窗口中類模塊下的“student”,打開類模塊代碼窗口，如下圖所示

2、閱讀其中的程序，如下圖所示：'定義存儲學(xué)生姓名的變量和存儲三門課成績的數(shù)組Privatem_nameAsStringPrivatem_score(3)AsInteger'實現(xiàn)取得學(xué)生姓名的措施PublicSubSetInf(nameAsString,s1AsInteger,s2AsInteger,s3AsInteger)m_name=namem_score(1)=s1m_score(2)=s2m_score(3)=s3EndSub'實現(xiàn)輸出學(xué)生信息的措施PublicFunctionGetName()AsString

GetName=m_nameEndFunctionPublicFunctionGetScore(indexAsInteger)AsInteger

GetScore=m_score(index)EndFunction'實現(xiàn)計算總分的措施PublicFunctionGetTotal()AsSingleGetTotal=m_score(1)*0.2+m_score(2)*0.5+m_score(3)*0.3EndFunction'實現(xiàn)判斷證書類型的措施PublicFunctionJudge()AsStringIfm_score(1)>=85Andm_score(2)>=85Andm_score(3)>=85Then

Judge="優(yōu)秀"ElseIfGetTotal()>70Andm_score(1)>=60Andm_score(2)>=60Andm_score(3)>=60Then

Judge="合格"

Else

Judge="無"EndIfEndFunction立即行動：閱讀以上學(xué)生類定義程序段后（1）

寫出Student類中定義學(xué)生屬性的部分m_name用于表示

m_score(3)用于表示

（2）寫出Student類中定義措施的部分。

子過程SetInf的作用是獲取學(xué)生對象的姓名和三門課成績；

函數(shù)GetScore的作用是輸出學(xué)生對象的姓名和三門課成績；

函數(shù)GetName的作用是

函數(shù)Judge的作用是

假如要計算四門課的成績,該怎樣修改程序一和程序二,二者的修改措施有什么不一樣？歸納總結(jié)：兩種程序設(shè)計措施的異同1、運行機(jī)制不一樣程序一的運行過程完全由程序控制，什么時候輸入數(shù)據(jù)，什么時候計算得出成果，都是由程序員預(yù)先設(shè)計好的，不能半途予以變化。若某用戶在輸入完第一個學(xué)生成績的硬件基礎(chǔ)成績，開始輸入文字出理技巧成績時，發(fā)覺先前輸入的成績錯了，需要修改，這時只能結(jié)束程序，重新運行后再次輸入，而無法回到上一步修改輸入。程序二則不一樣，用戶可隨時依照自己的意愿與應(yīng)用程序進(jìn)行交互。2、安全性不一樣前面的活動一，在兩個程序中僅僅添加了變化軟硬件基礎(chǔ)成績數(shù)據(jù)這一語句，程序一的運行成果受到了影響，和用戶預(yù)期的成果相差甚遠(yuǎn)，而程序二則沒有受到任何影響。試想一下，假如在一個由數(shù)十人甚至數(shù)百人合作開發(fā)的大型軟件系統(tǒng)中，萬一需要修改某一數(shù)據(jù)，對于使用面對過程措施設(shè)計編寫的程序來說，其后果是不可預(yù)計的。而對于使用面對對象的程序設(shè)計措施編寫的程序則相對安全得多。另外，在程序二中不能使用變量賦值語句變化Student類模塊中的變量值，如m_name=”馮?！保簿褪钦f不能隨意變化某一學(xué)生對象的姓名等數(shù)據(jù)。原因是類里的m_name等變量的定義語句使用了Private限定詞，只允許在類里使用這些變量，而對于主程序，必須通過調(diào)用類中的