《黨委會(huì)的工作方法》課件文檔

《黨委會(huì)的工作方法》1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！饵h委會(huì)的工作方法》《黨委會(huì)的工作方法》1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。《黨委會(huì)的工作方法》解析張?zhí)淌诤?jiǎn)介張?zhí)?山東陽(yáng)谷人,歷史學(xué)博士?，F(xiàn)任中共中央黨校黨史部教授、博士導(dǎo)師、中國(guó)現(xiàn)代政黨史教研室主任。曾任聊城大學(xué)講師、中山大學(xué)博士后研究人員、中國(guó)延安干部學(xué)院掛職副教授、河北省大名縣掛職副縣長(zhǎng)、美國(guó)斯坦福大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。研究領(lǐng)域?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史和中華人民共和國(guó)史。著有《〈獨(dú)立評(píng)論〉與二十世紀(jì)三十年代的政治思潮》、《從思想發(fā)現(xiàn)歷史——重尋五四以后的中國(guó)》、《當(dāng)代北京市居民的消費(fèi)生活方式》(合著)、《文化·觀念與社會(huì)思潮——中華民國(guó)專題史(第二卷)》(合著),在《歷史研究》究》、《中共黨史硏究》等期刊發(fā)表論文60余篇。曾獲山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果等獎(jiǎng)、第四屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。先后主持多項(xiàng)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目在校內(nèi)外開(kāi)設(shè)的課程有:毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)、《新民主主義論》導(dǎo)讀、毛澤東新民主主義理論、《新民主主義論》與新民主主義社會(huì)、蔣介石日記中的中國(guó)共產(chǎn)黨、延安整風(fēng)與馬克思主義中國(guó)化、中共黨史上的群眾路線、胡適與中國(guó)共產(chǎn)黨、馬克思主義與中國(guó)傳統(tǒng)文化、五四新文化運(yùn)動(dòng)等?！爸怀怀觥断闵接洝凡怀靵?lái)不唱地,只唱出《香山記》。我就是這煩壯軍流東香山樣做得,不唱天來(lái)不唱地,三只所怎皇葛悲宮歲宮唱就是只唱一本戲。這個(gè)方法是不壞的。你唱《打漁殺家》,就不能唱《西廂記》,不能兩個(gè)戲同時(shí)在臺(tái)上唱。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出“孔子教人，各因其材.”可見(jiàn)自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”，“因材施教”本是一個(gè)古老的課題，也是新課改下的年輕課題.為實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)，針對(duì)農(nóng)村初中目前生源素質(zhì)差距大的現(xiàn)狀特嘗試分層教學(xué)法.分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo).”一、初中農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性首先對(duì)初中農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是新改的需要.新課標(biāo)指出，初中數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.而我們初中學(xué)生剛?cè)胄?，為了讓學(xué)生平等相處，也為了考核代課老師的成績(jī)，分班的原則是平等分配，這樣的分班方式使每個(gè)班上的學(xué)生各方面都存在著很大差異，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著很大的差異.而且農(nóng)村中學(xué)每班人數(shù)都在六十人左右，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然會(huì)形成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣即不利于優(yōu)等生的發(fā)展，也不利于后進(jìn)生的前進(jìn)，只能讓很少一部分的中等生平穩(wěn)發(fā)展.實(shí)施分層教學(xué)是解決優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的有效途徑之一.其次對(duì)初中農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)是中考升學(xué)的需要.現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育制，全體學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后不論能力能否達(dá)到接受初中教學(xué)知識(shí)水平一律都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)考試考幾分十幾分的都一律上了初中.針對(duì)現(xiàn)況如果要顧及到這部分學(xué)生，那課堂教學(xué)內(nèi)容只能是少而簡(jiǎn)單，這樣勢(shì)必會(huì)影響到大部分學(xué)生中考成績(jī).我們都知道這幾年普通高中錄取人數(shù)有限.為了既不影響大部分學(xué)生中考升學(xué)又不放棄這些后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是必要的.二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、提問(wèn)內(nèi)容分層、練習(xí)作業(yè)分層、分層評(píng)價(jià).1.學(xué)生分層通過(guò)對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層.分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，擁有信心、充滿希望.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過(guò)多種形式與考核，要靈活調(diào)整各層次的學(xué)生.這樣A層的學(xué)生在感到光榮的同時(shí)要時(shí)刻提醒自己繼續(xù)努力.B和C層的學(xué)生在找到成就感的同時(shí)要把再上一個(gè)層次當(dāng)成自己奮斗的目標(biāo)不斷提高自己.但對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要充分做好學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)知到分層不是老師瞧不起C層的孩子，而是為了設(shè)計(jì)適合他們能力水平的練習(xí)與作業(yè)讓他們更好的發(fā)展.2.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng).將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展.各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐.3.教學(xué)內(nèi)容分層新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘.這樣能保證B、C層學(xué)生聽(tīng)懂吃透.對(duì)A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）.復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差別為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍.利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短.教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展.4.提問(wèn)內(nèi)容分層為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生.學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥.5.練習(xí)、作業(yè)分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí).對(duì)C、B層學(xué)生要求緊扣課本，C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題.練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題.必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做.學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè).這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾.6.評(píng)價(jià)分層教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià).分層評(píng)價(jià)具有小結(jié)、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證.對(duì)不同層面學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.對(duì)于C層面的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該以對(duì)他們的鼓勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于A、B層的學(xué)生，首先肯定他們的成績(jī)，但要掌握尺度，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿.對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測(cè)試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信.通過(guò)對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平.一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性自古以來(lái)，我國(guó)的大教育者就認(rèn)識(shí)到了因材施教的重要性.所謂的因材施教其教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)是一致的.只有做好分層教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的目的.作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生各具自己的個(gè)性，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在著種種差異，學(xué)生們?cè)诮處熓谡n的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受能力也不盡相同.如果教師不考慮這些情況，在授課過(guò)程中只能夠采取單一的方法教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出相同的發(fā)展目標(biāo)，必然不會(huì)照顧到全體學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的教學(xué)狀況.在這種情況之下，優(yōu)等生沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，顯示不出自己的優(yōu)勢(shì)；學(xué)困生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能掌握，在學(xué)習(xí)上遇到各種困難.學(xué)生們?cè)谧约涸械乃街系貌坏桨l(fā)展，自然會(huì)影響教學(xué)的效果.分層教學(xué)法是一種全面考慮每一位學(xué)生的教學(xué)方法，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程.二、開(kāi)展分層教學(xué)的具體措施（一）充分地了解學(xué)生，合理地對(duì)其進(jìn)行分組在一個(gè)班級(jí)中，通常都會(huì)存在尖子生、中等生與后進(jìn)生的學(xué)生分層現(xiàn)象.這些現(xiàn)象也是教師使用分層教學(xué)模式的基礎(chǔ).每一名學(xué)生，因?yàn)槭芟忍熘橇εc后天環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)能力上有著一定的差別.身為教師，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等方面充分地了解，把握住每名學(xué)生在非智力與智力因素上的特征，從整體的角度考慮，才能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生從成績(jī)的優(yōu)良程度上分為優(yōu)秀組、中層組和后進(jìn)組，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與性格特質(zhì)，靈活地配置出“互補(bǔ)”的組合，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).需要注意的是，教師在分組的過(guò)程中，必須充分地保護(hù)好孩子的自尊心.小學(xué)生的年齡尚小，心理承受能力不足，教師要呵護(hù)他們幼嫩的心靈，避免因“偏心”或“不公正”而造成對(duì)他們的傷害.學(xué)生是否都樂(lè)于接受分組的學(xué)習(xí)方式，亦是影響分組教學(xué)成功與否的一個(gè)重要因素.（二）按分組的情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，只有為每個(gè)層次的學(xué)生都制訂出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能夠有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)工作.為了更好地為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，教師就要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、數(shù)學(xué)教材等，分清楚哪些目標(biāo)是要求哪些學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的.對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)之后，能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，能夠在已有基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)解決所遇到的問(wèn)題，提高思維能力；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師只要求學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做出基本習(xí)題即可.例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為三個(gè)層次的學(xué)生制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并且能夠運(yùn)用此關(guān)系解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.層次目標(biāo)：A層次學(xué)生：能夠推導(dǎo)出方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能夠熟練運(yùn)用此關(guān)系去解決一些有一定難度的、具有靈活性和綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題；B層次學(xué)生：能夠理解對(duì)方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，能夠運(yùn)用此關(guān)系解決一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題；C層次學(xué)生：能夠了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過(guò)程，能夠?qū)Ψ匠谈c系數(shù)的關(guān)系準(zhǔn)確地記憶，并且能夠運(yùn)用此知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用.（三）教學(xué)過(guò)程分層課堂教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用，獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所.在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，做好課堂教學(xué)過(guò)程的分層是關(guān)鍵.在課堂上，教師要盡量以一個(gè)層次的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué).通常以中等層次為中心即可.在實(shí)際授課過(guò)程中，教師要采取低起點(diǎn)、換坡度、多層次的立體化教學(xué)方法.在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)A層次學(xué)生提出較高要求，向他們提出較為復(fù)雜、思維性較強(qiáng)的問(wèn)題；對(duì)于C層次的學(xué)生要降低要求，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以滿足他們的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心.（四）數(shù)學(xué)作業(yè)分層現(xiàn)階段的小學(xué)生較之以前的小學(xué)生有著非常大的差別，現(xiàn)在的小學(xué)生存在著非常顯著的個(gè)性差異，這種個(gè)性差異主要表現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格、能力等等眾多方面，這也給數(shù)學(xué)教師設(shè)置了一道難題，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，設(shè)置不同的作業(yè)量與難度，針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，可以多布置一些作業(yè)，并且設(shè)置相應(yīng)的難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績(jī).通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，可以有效提高每位學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高.三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠滿足小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行科學(xué)的劃分，不僅僅能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行推廣.我們有理由相信，在分層教學(xué)法全面實(shí)施的將來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)有更可靠的保障.【在當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，高中歷史課程的變化是比較大的，在課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容體系等方面有一些新的定位，并編制了必修課和選修課。新高中歷史課程的實(shí)施，有相當(dāng)?shù)碾y度，很多問(wèn)題需要深入探討，在教學(xué)實(shí)踐中合理解決。其中，歷史選修課是新設(shè)置和新編制的，選修課在教學(xué)實(shí)際中如何進(jìn)行，是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)新課題。新高中歷史課程的六個(gè)選修模塊，就教學(xué)內(nèi)容上講，有些是教師比較熟悉的，如《歷史上重大改革回眸》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》等，而《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等模塊的內(nèi)容，以往的中學(xué)歷史教學(xué)中很少涉及，對(duì)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)會(huì)感到比較生疏。這就需要我們的歷史教師不僅要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中積極大膽地進(jìn)行研究、探索和創(chuàng)造，使歷史選修課的教學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的風(fēng)采。安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)趙劍峰老師講授的“清新典雅的皖南古村落”一課，在2007年7月的全國(guó)高中歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。趙老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入的思考和精心的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果可以說(shuō)非常好。當(dāng)時(shí)，評(píng)議組的全體成員對(duì)這節(jié)課的教學(xué)都給予好評(píng)。趙老師上的這節(jié)課，從整體上講構(gòu)思精巧，線索明晰，內(nèi)容充實(shí)，材料豐富，活動(dòng)多樣。我認(rèn)為其中最大的亮點(diǎn)，就是教師不是局限于對(duì)課本的結(jié)構(gòu)、層次、線索做一般性的梳理，然后照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，而是對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)新性的整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。為什么這樣說(shuō)呢?我們先來(lái)看看教材的編排。在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，只是概要性地提到以皖南古村落為例，了解中國(guó)絢麗多彩的古民居，探討文化與自然、人與環(huán)境之間的關(guān)系；而趙老師所用的教科書版本，是將皖南古村落這一課題分為四個(gè)子目，分別介紹西遞村、宏村、村落水系、徽派建筑藝術(shù)。仔細(xì)分析教科書的這種編排和寫法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容既分散又重疊，如前兩個(gè)子目中的主體內(nèi)容是介紹這兩個(gè)村落的建筑，而第四個(gè)子目又專門論及建筑成就；第三個(gè)子目寫村落水系，還是在介紹西遞、宏村的人工水系。我們知道，列入《世界遺產(chǎn)名錄》的皖南古村落，就是西遞和宏村，而這兩個(gè)村落之所以入選，就是其建筑組群的歷史和文化特色。教科書中這樣劃分層次，使前兩個(gè)子目與后兩個(gè)子目的內(nèi)容前后重疊，又顯得分割和分散，顯然是不甚合理。二是教科書課文的內(nèi)容中，沒(méi)有對(duì)皖南古村落形成的歷史和文化因素進(jìn)行具體介紹，只是單純地圍繞兩個(gè)村落的建筑和水系加以論述。這樣的寫法，既未能突顯古村落的特點(diǎn)、價(jià)值，也容易使本課題的教學(xué)失去歷史的味道。聯(lián)合國(guó)《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》中對(duì)建筑群的定義，是從歷史、藝術(shù)或科學(xué)的角度上考慮的。皖南古村落作為世界上第一次列入世界遺產(chǎn)名錄的民居，在這三個(gè)角度上都具有自身的特色。其中，皖南古村落的歷史淵源和文化環(huán)境十分豐富，是與明清時(shí)期徽商的興盛有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。與其他地區(qū)的村落明顯不同的是，皖南古村落的建設(shè)在一定程度上擺脫了對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的依賴，其濃郁的文化氣息體現(xiàn)了一種與文人、官宦階層相近的追求。因此，在介紹皖南古村落時(shí)，不僅要突出其建筑的價(jià)值，還應(yīng)反映出其歷史和文化上的價(jià)值。教材中課文的敘述邏輯和內(nèi)容層次，只是提供給教師一個(gè)平臺(tái)，供教師在備課和教課時(shí)參考。教師要教好課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)，就需要結(jié)合史事、教材和學(xué)生的實(shí)際，重新整合教學(xué)的范圍、線索、要點(diǎn)等，而不受教材的束縛，這是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。在這方面，趙劍峰老師做得很好。他在認(rèn)真研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書后，收集整理了有關(guān)皖南古村落的大量資料，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的梳理和整合。他將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“遠(yuǎn)眺”“近看”“縱觀”“透視”四個(gè)層次，意圖是“按照游覽的時(shí)空順序，由遠(yuǎn)及近，由表及里，由淺入深”，使學(xué)生“全面、具體、深入、細(xì)致地了解、欣賞、感受、品味西遞、宏村”。趙老師的這種設(shè)計(jì)，是圍繞著皖南古村落這個(gè)學(xué)習(xí)課題，從古村落的選址、布局的特點(diǎn)人手，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生感受古村落所展現(xiàn)的徽派建筑藝術(shù)，再伸展到皖南古村落形成的經(jīng)濟(jì)和文化的因素，觸及到徽商文化，然后再?gòu)墓琶窬拥募?xì)節(jié)中體會(huì)其中的文化蘊(yùn)涵。這樣的設(shè)計(jì)，既有宏觀又有微觀，張合放收顯得合理恰當(dāng)，最終給學(xué)生一種全景式的觀察和認(rèn)識(shí)。尤其值得稱道的是，這樣對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了就建筑講建筑，而是引導(dǎo)學(xué)生從建筑中看歷史、看文化，從歷史的角度品味建筑的人文價(jià)值。這樣的做法，其實(shí)就是將教材的邏輯調(diào)整為學(xué)生認(rèn)識(shí)的邏輯，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容的線索、順序、層次等編排得更為合理，無(wú)疑是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。這種對(duì)教材的大膽而又合理的重新整合，應(yīng)該是新高中課改所倡導(dǎo)的。這是需要教師自己具有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和感受，在對(duì)教材加以理解的基礎(chǔ)上更好地駕馭教材，甚至是超越教材。這就是這次新課改中教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的一種體現(xiàn)。趙老師在這節(jié)課的教學(xué)中，還十分注意學(xué)生對(duì)古民居的感受和認(rèn)識(shí)。他運(yùn)用多種類型的材料，組織了多樣的探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。此外，在這節(jié)課的結(jié)尾，他以自己去實(shí)地游覽的感受，將對(duì)古民居的保護(hù)與開(kāi)發(fā)這一問(wèn)題提了出來(lái)，很自然地滲透和烘托出本課教學(xué)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育因素。這些都是值得肯定的。這次新課改，提倡教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提倡教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，而具體到教學(xué)的實(shí)際操作上，還是需要一線教師合理地、有創(chuàng)新性地對(duì)教材進(jìn)行整合，這對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)的確是比較大的挑戰(zhàn)，但教學(xué)的實(shí)際需要呼喚著我們的教師在這方面多進(jìn)行探索。就新編制的歷史選修課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更需要我們的教師運(yùn)用新的教學(xué)理念和進(jìn)行新的探索。從指導(dǎo)思想上說(shuō)，歷史選修課的編制既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野；又是促進(jìn)學(xué)生從多視角、多層次地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。這就不能再用通史教學(xué)的路數(shù)來(lái)套用了，也不能沿襲過(guò)去單純講解教科書課文的教學(xué)方式，而是要從對(duì)歷史問(wèn)題探究的角度上，對(duì)每一模塊、每一學(xué)習(xí)專題、每一課題的立意和內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六個(gè)選修模塊的設(shè)計(jì)，只是在《探索歷史的奧秘》和《世界文化遺產(chǎn)薈萃》中設(shè)定了緒論式的學(xué)習(xí)專題，(即“歷史與歷史的重現(xiàn)”“世界文化遺產(chǎn)的由來(lái)”)，而其他四個(gè)模塊則沒(méi)有這種編排，有的版本的教科書也未對(duì)每一模塊的探究主題設(shè)計(jì)導(dǎo)論部分。然而，為什么要進(jìn)行這一模塊的學(xué)習(xí)?這一模塊的教學(xué)都涉及哪些方面的內(nèi)容?學(xué)習(xí)這一模塊能使學(xué)生在知識(shí)、能力和方法上有什么樣的提升?在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面又給學(xué)生哪些教益?總之，每一模塊的設(shè)計(jì)立意和教學(xué)價(jià)值是什么?學(xué)習(xí)的方式和方法是什么?這對(duì)進(jìn)行選修模塊的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分重要的，因此有必要對(duì)課標(biāo)和課本的編排加以整合，在教每一選修模塊的開(kāi)始，設(shè)計(jì)和安排一節(jié)有導(dǎo)向性和啟發(fā)性的導(dǎo)言課，這樣會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)好和會(huì)學(xué)。當(dāng)然，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)專題和每一課題的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、深入的研究，把所探究的歷史問(wèn)題與歷史實(shí)際、學(xué)生的認(rèn)識(shí)等結(jié)合起來(lái)，重組教學(xué)的內(nèi)容，使歷史問(wèn)題的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義等更為突顯，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！傲?xí)史使人明智”，因?yàn)闅v史中充滿了智慧。學(xué)生要從歷史中獲得智慧，是需要有智慧的教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的。新的高中歷史課程及教學(xué)，為我們的教師提供了更大的空間來(lái)充分開(kāi)發(fā)和展示自己的智慧，我們應(yīng)該勇于探索和實(shí)踐。軍校期間是學(xué)員學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段最為重要的時(shí)期，特別是近年來(lái)，進(jìn)入軍校的學(xué)員大多都是90后，有著非常明顯及顯著的性格特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)正是90后時(shí)代的特征，自信張揚(yáng)，卻又敏感脆弱；好奇心旺盛，接受新事物的能力較強(qiáng)；具有自我的主流思想和社會(huì)主義價(jià)值觀，相較于70后、80后，現(xiàn)今90后的價(jià)值觀更為現(xiàn)實(shí)；獨(dú)立心強(qiáng)，但是缺乏團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)感等等之類的性格特點(diǎn)。軍校是磨練學(xué)員政治思想、軍事體能、科學(xué)文化素質(zhì)的主渠道和基地，但是由于現(xiàn)今軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)與心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是較為特殊的。因此，為了能夠在緊張有序的軍校生活中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，鍛煉出具有軍人特有的過(guò)硬素質(zhì)，建立起良好的人際關(guān)系，是目前在軍校中急需為學(xué)員解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。而這些問(wèn)題的解決辦法是與良好的心理素質(zhì)分不開(kāi)的，所以，下文將針對(duì)近年來(lái)，軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)與心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。一、軍校學(xué)員心理素質(zhì)特點(diǎn)大多數(shù)軍校學(xué)員都是剛剛結(jié)束高中生活，來(lái)到軍校這個(gè)大家庭里面的，而向來(lái)比較自主、獨(dú)立、有著自我見(jiàn)解、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生們，來(lái)到軍校這個(gè)頗受管制的軍事校園中，往往會(huì)感到無(wú)所適從。在心理上會(huì)感到焦慮不安、心理壓抑、郁悶卻無(wú)從發(fā)泄，為了能夠使得軍校學(xué)員能夠更加健康完善的發(fā)展和成長(zhǎng)，不單單是提高學(xué)員的軍事素質(zhì)，還應(yīng)該給與學(xué)員更多的心理健康的關(guān)注。這是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握住軍人心理健康的首要前提。（一）自我意識(shí)強(qiáng)，容易以自我為中心。在現(xiàn)今軍校學(xué)員中，大多數(shù)都有著明確的自我認(rèn)知，在某些事情上有著自我的見(jiàn)解，有主見(jiàn)，對(duì)自己的實(shí)力很有自信，很清楚自己的在哪方面占優(yōu)勢(shì)，哪方面處于劣勢(shì)。但是對(duì)于整個(gè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)相對(duì)而言就比較淡薄，對(duì)于他人往往是抱著審視的態(tài)度，常常會(huì)將他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)與自我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行比較，在這種情況下，很容易會(huì)以自我為中心，對(duì)于他人的感受就關(guān)心的比較少。軍校是一個(gè)講究著團(tuán)隊(duì)合作的集體，如果不能夠與周圍相互融合，那么彼此之間就不能夠真正的交心和溝通，從而不利于自我心理的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生壓抑、苦悶等等負(fù)面情緒的影響。（二）獨(dú)立心強(qiáng)，但缺乏自我能力?，F(xiàn)今軍校的學(xué)員大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中都是被父母當(dāng)做是“孩子”。因此，極度渴望不被他人看輕，認(rèn)為自己有成人的實(shí)力。但是從小就被父母捧在手心中，自我獨(dú)立生活的能力較差，所以在生活或是工作上都無(wú)法自我獨(dú)立的解決，還是需要他人的建議或是意見(jiàn)才能夠完成。（三）個(gè)性張揚(yáng)，但缺乏對(duì)挫折的承受能力。剛剛步入軍校中的學(xué)員都是充滿著熱情，充滿著激情，對(duì)各式新鮮物質(zhì)都是感到新奇，對(duì)新奇的事件都是抱持著探索的心理，一有想法就有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。敢想、敢說(shuō)、敢做。但是根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)員這種激情在進(jìn)入軍校后的一個(gè)月就會(huì)被磨滅。原因就是，軍校對(duì)于學(xué)員們來(lái)說(shuō)是一個(gè)單調(diào)重復(fù)的地方，缺乏一定的自由度，從而對(duì)學(xué)習(xí)和工作心生倦怠。如果不及時(shí)疏導(dǎo)，這種情況長(zhǎng)久下去會(huì)造成嚴(yán)重的心理失衡甚至?xí)沟脤W(xué)員崩潰。（四）交際性強(qiáng)，但缺乏交際方法。剛剛邁入軍事學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生活是非常向往。雖然在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，了解到了軍校生活的乏味枯燥，但是現(xiàn)今的學(xué)員的頭腦都是極為活絡(luò)的，很快的就會(huì)開(kāi)啟校園課堂活動(dòng)，也就是交友。這個(gè)時(shí)候的軍校學(xué)員渴望被人了解，渴望與人交流。但是卻因?yàn)樽晕业谋Ｗo(hù)意識(shí)實(shí)在是太強(qiáng)了，所以在交往過(guò)程中，雖然是笑臉相迎，但是因?yàn)榈玫讲坏綄?duì)方的真心誠(chéng)意，而心生遺憾和退意。長(zhǎng)此以往，也就不愿讓他人靠近，容易產(chǎn)生抑郁和自卑的心理。二、軍校學(xué)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)軍校是一個(gè)培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)高級(jí)軍官的殿堂，對(duì)于軍校學(xué)員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，除了需要對(duì)學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)有所了解，還需對(duì)軍校學(xué)員的需要進(jìn)行了解。為了了解當(dāng)代軍校學(xué)員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，本文采取了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)某軍校200名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，其結(jié)果表明，當(dāng)代軍校學(xué)員的主要需要是：身體健康、今后的發(fā)展需要、個(gè)性的保持需要、自我成就的需要以及施展才華的需要等等。這些需要證明了當(dāng)代軍校學(xué)員對(duì)于高層次的精神需要是比較強(qiáng)烈的，而對(duì)于物質(zhì)的需要是較為薄弱的。且當(dāng)代的軍校學(xué)員是極具當(dāng)前的時(shí)代特征，張揚(yáng)的個(gè)性對(duì)于軍校的學(xué)員也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。三、軍校學(xué)員心理教育對(duì)策根據(jù)上述當(dāng)代軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)員中負(fù)面的情緒進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，才能夠全面的提高學(xué)員的綜合素質(zhì)水平，適應(yīng)現(xiàn)代以及未來(lái)的信息化時(shí)代的需求，無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)中，還是今后在其他的道路中，都有自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)方針以及待人之道。（一）加強(qiáng)入學(xué)心理輔導(dǎo)。剛剛進(jìn)入軍校的學(xué)員，在入學(xué)時(shí)一定會(huì)接觸到新的人際關(guān)系以及新的環(huán)境，但是由于一些新生個(gè)性的原因，使其不能夠很好的融入到當(dāng)前軍校的新環(huán)境中。面對(duì)這種問(wèn)題，軍校可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)當(dāng)前軍校學(xué)員的心理狀況進(jìn)行掌握和了解，建立好學(xué)員的心理檔案，這樣才能夠根據(jù)學(xué)員的不同情況，采取不同的處理措施，做到防患于未然。當(dāng)學(xué)員一旦發(fā)生什么心理問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)的進(jìn)行解決。（二）院校應(yīng)建立心理實(shí)驗(yàn)室。心理實(shí)驗(yàn)法是只有目的的嚴(yán)格控制，或者創(chuàng)造一定條件來(lái)引起個(gè)體目中心理活動(dòng)的產(chǎn)生，以進(jìn)行測(cè)量的一種科學(xué)方法。心理實(shí)驗(yàn)需要一定的條件。因此呼吁各院校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配置標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)態(tài)心理健康檔案和臨床測(cè)試儀器設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，方能開(kāi)展各種形式的心理咨詢活動(dòng)、開(kāi)設(shè)各種心理測(cè)試及心理實(shí)驗(yàn)。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，軍校大學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的條件對(duì)自己或他人進(jìn)行心理測(cè)試，也可針對(duì)某項(xiàng)心理專題在心理學(xué)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這對(duì)于軍校大學(xué)生豐富心理學(xué)知識(shí)、掌握心理活動(dòng)規(guī)律、提高自身心理素質(zhì)，都有著十分重要的意義。（三）心理訓(xùn)練必須精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織。每種心理訓(xùn)練都要事前做出設(shè)計(jì)規(guī)劃，在嚴(yán)密組織下實(shí)施，特別是注入軍事演習(xí)等一些大的訓(xùn)練項(xiàng)目。一要注意增強(qiáng)目的性，心理訓(xùn)練在組織形式上可根據(jù)教育的需要，多樣化的安排；二是要提高訓(xùn)練的逼真度，做到環(huán)境逼真、情況逼真、心理逼真；三是盡量加大訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，以提高軍校學(xué)員在險(xiǎn)惡環(huán)境條件下逐行作戰(zhàn)的心理適應(yīng)能力、心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力；四是要注意訓(xùn)練方法與條件設(shè)置的科學(xué)性，切忌脫離實(shí)際，盲目追求限度、難度，超越人體生理及心理負(fù)荷極限，避免造成不良心理效應(yīng)。（四）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)前軍校的學(xué)員大多數(shù)都是屬于求知心極為旺盛的年齡階段，但是在陌生的環(huán)境，對(duì)于新事物如果不能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么就會(huì)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在軍校中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)著學(xué)員組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立牢固的終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能夠使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造新知識(shí)，結(jié)合軍隊(duì)的建設(shè)管理模式，樹(shù)立成才立志、為國(guó)防事業(yè)建功立業(yè)的偉大理想信念。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，雖然當(dāng)今軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)都比較的顯著，且具有針對(duì)性和尖銳性，但是，如果很好的把握住當(dāng)前軍校學(xué)員的心理素質(zhì)他點(diǎn)，那么就可以促進(jìn)學(xué)員德智體美心全面發(fā)展。軍校學(xué)員的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)都是日后成為軍事骨干的重要前提條件，學(xué)校只有切實(shí)的抓緊學(xué)員的心理疏導(dǎo)和教育工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的最佳途徑。□注釋：宋怡，楊映秋，孔燕.朋輩心理訓(xùn)練――大學(xué)生心理健康教育的新路徑[A].高校心理健康教育新進(jìn)展――全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2008（01）.張婕，徐武，張曄.團(tuán)體咨詢對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響研究[A].高校心理健康教育新進(jìn)展――全國(guó)第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2009（02）.章敬東，嚴(yán)聰，謝輝.系統(tǒng)分析的估價(jià)測(cè)量理論在軍校學(xué)員隊(duì)管理中的應(yīng)用[A].全國(guó)青年管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)論文集[C].2008（15）.新課程提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。教師要充分挖掘課程資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，要給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的空間和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力和用于創(chuàng)新的科學(xué)精神。人教版八年級(jí)物理上冊(cè)教材，在探究平面鏡成像的規(guī)律時(shí)，給定的器材是一塊玻璃板、兩支相同的蠟燭、一張白紙、一把刻度尺、一對(duì)玻璃板底座、一盒火柴等，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需將玻璃板豎直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只點(diǎn)燃的蠟燭A，在玻璃板后用和A一樣的未點(diǎn)燃的蠟燭B，移動(dòng)未點(diǎn)燃的蠟燭B，直到從玻璃板前看上去蠟燭B像點(diǎn)燃似的，然后測(cè)量物與像分別到平面鏡的距離即可。實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)結(jié)論單一，學(xué)生幾乎沒(méi)有太多選擇、思考的余地。我在教學(xué)該節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)器材進(jìn)行了如下補(bǔ)充：兩塊厚薄不一樣的玻璃板、一個(gè)平面鏡、兩支相同的蠟燭A和B、兩支與A、B大小不一的蠟燭、一對(duì)完全相同的三角板、兩顆完全相同的玻璃珠、兩塊帶槽的木板（一塊表面涂成黑色）、兩個(gè)一樣的塑料字母、一張白紙、一把刻度尺、一盒火柴等。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我要求學(xué)生自主選擇器材進(jìn)行平面鏡成像的探究活動(dòng)，結(jié)果在小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了令人意想不到的效果。有的同學(xué)用平面鏡實(shí)驗(yàn)，則無(wú)法在鏡的后面找到像的位置；有的同學(xué)用厚玻璃板實(shí)驗(yàn)，則在鏡的后面發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)像；有的同學(xué)用玻璃珠，則看不清像，需要給玻璃珠涂上顏色才能看清楚像的位置；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)只有和蠟燭A一模一樣的蠟燭B才能和A的像重合；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用白紙接不住蠟燭A的像；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果玻璃板沒(méi)有豎直放置在桌面上，蠟燭B則無(wú)法與蠟燭A的像重合，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用帶槽的黑色模板在鏡后找到像更清晰，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用字母實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)字母是左右相反的。整個(gè)課堂氣氛熱烈，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)分享給大家。我一一羅列出學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并邀請(qǐng)同學(xué)一起幫助、討論、分析出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象的原因，最