《核心素養(yǎng)視角下小學數學情景教學策略》4000字（論文）

核心素養(yǎng)視角下小學數學情景教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u28659核心素養(yǎng)視角下小學數學情景教學策略 14741【關鍵詞】：核心素養(yǎng)；情景教學；策略 119665一、核心素養(yǎng)及情景教學概述 112372（一）相關概念 19545（二）核心素養(yǎng)視角下情景教學意義 29182二、核心素養(yǎng)視角下的情景教學策略 27151（一）運用表演情景 229628（二）模擬生活情景 36661（三）采用游戲情景 45384三、結語 413721參考文獻： 5【摘要】：文章首先對核心素養(yǎng)，情境教學等相關概念進行闡釋，陳述以核心素養(yǎng)為核心，開展情境教學，最后，基于核心素養(yǎng)視角下小學數學情境教學策略研究，希望能夠幫助同學們更加容易，高效的學習數學知識，培養(yǎng)數學思維，還讓老師們數學教學變得更豐富了，促使學生主動去學，增強學生學習興趣等。通過分析當前小學生對數學的態(tài)度以及目前存在的問題，并結合自身多年從事教育工作經驗。給出了幾種切實可行的辦法?！娟P鍵詞】：核心素養(yǎng)；情景教學；策略一、核心素養(yǎng)及情景教學概述（一）相關概念所謂核心數學能力，就是小學生學了數學之后，能對課上學到的內容進行數學思考，以及運用到解決與分析現實中問題的技能。通過分析當前小學生對數學的態(tài)度以及目前存在的問題，并結合自身多年從事教育工作經驗。發(fā)展學生核心能力，是現今數學教育中最為重要的工作。核心能力包括邏輯思維、空間想象以及實踐操作能力等多個方面，其目的就是使學生具備一定的思維能力。發(fā)展數學核心能力，能夠發(fā)展學生科學地理解數學問題，推進問題分析。通過建立起完善的小學數學核心能力建設體系，可以提升學生對于數學知識的掌握程度，使其更加靈活、高效地解決問題，從而為后續(xù)學習奠定良好的基礎。良好的核心能力建設體系能夠促進學生數學學習能力的發(fā)展，有助于教師更有效地實現教學目標[1][2]。情境教學顧名思義，指教師教學的過程，有的放矢地進行設計，勢必要用生動，活潑，有趣的特定教學情景創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習動力，讓學生的好奇心，求知欲得到滿足，促使數學思維得到培養(yǎng)，獲取數學知識[3]。（二）核心素養(yǎng)視角下情景教學意義情境教學有其特殊的，獨到的優(yōu)點，也就是相對于常規(guī)，一般教學方法而言，就可以很有效地調動學生的積極性，幫他們找到心底最深處的渴望與向往，讓他們愿意通過多種途徑參與進來，積極參與數學的思考與實踐。因此在小學數學教學中采用了情境教學法來進行課堂教學。這種高實用性的教學方法，既傳統(tǒng)，又過時、枯燥乏味的教學方法很難達到的目的。與現代信息技術教學相結合，更易讓學生感動，使其在數學教學中獲得較好的情感體驗，使其自然地走進學習世界。二、核心素養(yǎng)視角下的情景教學策略在教學過程中，老師要把學生引導到問題情境中去，讓他們在好奇心的驅動下，產生興趣。首先，問題的提問要盡量少，要具體，要新穎，要有趣，要刺激，要有一定的難度，要符合教材的要求。最好的方法就是讓學生置身于一個陌生的、令人不舒服的環(huán)境中，從而激發(fā)他們的認知矛盾，并從已有的知識和經歷中汲取新的知識。其次，教師在進行教學時，不能一味地預設問題，要根據教學的成敗來評判問題，要尊重學生的個人差異，不要忽視或忽視期望問題，要發(fā)現問題，探究問題，追根溯源，使幼兒在尋求問題的思考中意識到問題所在。（一）運用表演情景1.讓學生在表演中感受知識運用這種情境模型被廣泛地用于數學教學。這更適合于更有情調的特定內容。演出的情景，也叫演說和演出。不過，因為參加者都是學生，因此，這并非純粹的演出，而是由學生自己的表現來加深對已學過的知識的認識，以及讓"觀眾"重溫已學過的數學知識。比如，在“除數”、“被除數”、“商數”和“余數”這一節(jié)課中，可以發(fā)展出一種表現形式。比如，你可以通過模仿購物的方式來了解這些概念。老師可以設計一家購物中心，讓每位學生每人10美元，購買2美元，3美元，4美元，然后盡量多買些錢，然后讓學生把"計算過程"寫下來，比如，用10美元購買4美元，然后再買2美元。在游戲開始之前，一些學生對除數、除數、商、余數等的意思并不了解，但是在實際的游戲中，他們逐漸了解到了其中的意義。另外，在重新教授道路時，你可以在一條道路上規(guī)劃十字路口，怎樣"東南"，"東北"，"西南"以及"西北路線"。雖然學生在一開始并不知道方向的概念，但透過這種表現，他們可以明白認清方向是多么重要，并且可以初步地理解方向。2.讓學生在表演中習得數學思維演出的情景和真實的生活有著緊密的聯系。要適應這一特點，就必須注重在教學中運用知識，注重在自己喜愛的情境中運用數學知識。老師要把數學和數學思想融入到課堂中，以便讓學生"學習"，而"行動"。很多時候，老師都認為孩子的習慣會直接或間接地影響他們的學習習慣。在這種情況下，教師可以通過創(chuàng)造有目標的演出情景來學習數學知識，通過表演來影響和影響兒童的思維，使兒童形成良好的學習習慣。同時，老師要指導學生把所學的東西運用到實踐中去，不能過分"直接"，也不能在孩子們的表演中犯了錯誤的時候"制止"。這種看上去很有效果的"指導"常常會使那些心智不健全的孩子們陷入恐懼和拘束之中。認識到很多有價值的經歷都是從失敗中得到的。要讓孩子有充分的時間去經歷、思考，營造一種"空"的境界，使他們能夠平靜地、認真地分析、梳理自己的思維，并激起自己的探索之心。（二）模擬生活情景1.以生活情景調動學生積極性人生處處都有可學之處。把抽象的數學知識引入到學生所熟知的生活情景中，能激發(fā)他們的學習興趣，并能讓他們放松下來。當前，在小學的數學課堂中，經常會出現大量的圖畫、大量的內容，但是許多的內容是學生們無法親眼所見、親身經歷的。因此，在創(chuàng)造生活情景時，教師要根據學生的具體情況，對教材進行有效的整合，以達到更好的效果，從而更好地利用學生對生活環(huán)境的了解。學生在熟悉的生活情景中，思維更加活躍，回答問題更加積極，對探究學習的內容也更加有興趣。這樣的生活情景更能激起學生的參與積極性，而在生活情景中進行教學則有利于學生對知識的理解和鞏固。例如，在"數學單位"這一概念的教學中，"公里"，"米"，"分米"，"厘米"，"公分"這些詞都比較抽象。"老師們可以用近期的假日來進行仿真，比如，學生的家人到某地去旅行，通過列舉附近和遠處的旅游地點，可以了解"公里在"選定"了一個旅游點之后，就可以把各個結點的間距標注出來，并利用多媒體將"厘米"表示在地圖上。"“厘米”和“分米”，以及他們所表示的實際距離，可以用來幫助學生了解各個數學單元的相互關系。另一種方法是，計算平行四邊形和圓周，或在"面積"之類的認知課程中，可以模仿學生的日常生活，例如詢問餐桌的形狀。比如，詢問同學們在用餐時，餐桌的形狀，能否寫在黑板上，家中的電視機、冰箱的外形、尺寸等等。這就是我們要問的問題。通過這種讓學生們都熟知的學習方法，可以激發(fā)他們的積極性，用他們自己的方式重新獲得他們的學習經歷，讓他們在新的知識和原來的知識之間建立起一種有意義的關聯，從而增強他們的聯想能力，并且對其進行歸納。2.融入生活情景解決實際問題數學源于生活，但它比生命更重要。學習數學可以用來解決實際問題。所以，數學要從實際出發(fā)，通過運用數學的思考，營造真實的生活環(huán)境，使學生真正地體會到數學的包圍，運用數學的方法來解決實際問題，使他們產生一種解決問題的自豪感，增強他們對數學的認識，增強他們對數學的認識，以及獨立、創(chuàng)新的解決問題的能力。但是，我們必須牢記，模擬的生活和現實生活是不同的。課堂教學中，老師要把數學問題作為教學的主要內容，融入學生的生活情境，逐步縮短學生對數學知識和真實生活的距離，使學生感到自然、生動、親切。課程的內容從淺到深，如同"腳手架"，在這個過程中，學生的思想可以從一個層面發(fā)展到另一個層面，并且逐步獲得支持，因此他們不怕碰到新的問題。（三）采用游戲情景1.利用游戲激發(fā)學生學習熱情兒童在很小的時候就喜愛玩耍，而游戲又是兒童最熟悉的一項，他們樂于參加。在教學上，教師要根據學生的實際情況和教學目的，進行與學生需求相適應的游戲，使他們更好地理解和掌握數學相關的概念、規(guī)律，并能分析數學的數量關系，并能正確地理解數學的問題。模擬、播放枯燥乏味的數學知識，是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑。通過創(chuàng)設游戲、對話場景等教學手段，使更多的同學參與到這個活動中去，在這個過程中，他們會積極地去學習，積極地學習，積極地學習，提高學習的積極性，提高學生的學習興趣。例如，在講授“乘法中交換律，結合律”這樣理論性很強的課程內容中，由于可能涉及的大小教學課程略顯枯燥，可設計幾個小游戲，我們備好了好看的布袋、硬數字卡若干張，把學生分成幾個小組，不同組別提取數量不等，號碼不等卡片，比如，一個組的三個學生提取了數字5，那么這組數字總和就是“5乘3”，另一組5名學生提取數3，那么這組數的總和就是3乘5，這兩個小組的成員最后的數與一樣，重復若干次，由此可得出乘法“交換律”這一思想，同樣，你也可以用這類游戲，使同學們更好地了解乘法其他種類的特性。2.在游戲情景中樹立知識結構在創(chuàng)設游戲情景時，老師要考慮游戲的新奇和有趣，還要考慮游戲的過程是否能夠激發(fā)他們的數學思維，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在游戲中不斷地學習，不斷地學習，不斷地學習，不斷地學習，從不同的角度去發(fā)展自己的思維，去發(fā)現問題的本質，去解決問題。在設計教學計劃時，要充分利用學生的數學知識，讓游戲更適合學生的思考，并能激發(fā)他們的探究欲望。在玩完了之后，學生們會感到學習是一種快樂，這會讓他們更加積極地探究數學，獲得更多的成就感，從而提高他們對數學的自信。三、結語孔子早在千年以前就指出了，興趣在學習知識中的重要性