二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)教案

會(huì)計(jì)學(xué)1二語(yǔ)習(xí)得

第一節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究產(chǎn)生的背景

一、語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的含義第1頁(yè)/共77頁(yè)語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在因素語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制外在因素語(yǔ)言輸入的環(huán)境第2頁(yè)/共77頁(yè)一、語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的

角色和作用。二、語(yǔ)言輸入與互動(dòng)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)

展的影響。學(xué)者關(guān)注第3頁(yè)/共77頁(yè)第一節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)研究產(chǎn)生的背景開(kāi)創(chuàng)20世紀(jì)70年代HatchandWagner-Gough,1976

Hatch,1978aPeck,1978早期關(guān)注是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出語(yǔ)言輸入與互動(dòng)WHY?第4頁(yè)/共77頁(yè)研究材料來(lái)自母語(yǔ)者與學(xué)習(xí)者交流的轉(zhuǎn)寫(xiě)材料，這些材料使研究者不僅能觀察到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程，即學(xué)習(xí)者是怎么說(shuō)的，同時(shí)也可以觀察到母語(yǔ)者為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言輸入的過(guò)程，即母語(yǔ)者對(duì)學(xué)習(xí)者是怎樣說(shuō)的。第5頁(yè)/共77頁(yè)一、語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的含義

兩種不同的語(yǔ)言輸入環(huán)境

語(yǔ)言輸入：為學(xué)習(xí)者提供的單向的語(yǔ)言信息。例：聽(tīng)廣播、看電視等。

學(xué)習(xí)者沒(méi)有交流和溝通的機(jī)會(huì)。

互動(dòng)：雙向的語(yǔ)言溝通和交流。

例：母語(yǔ)者或教師與學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通，

學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通。

構(gòu)成了語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的互動(dòng)環(huán)境。

第6頁(yè)/共77頁(yè)

顯示出一種特定的語(yǔ)域風(fēng)格

保姆語(yǔ)言（兒語(yǔ)、母親語(yǔ)言）：母親對(duì)學(xué)說(shuō)話(huà)的兒童

外國(guó)人話(huà)語(yǔ)：母語(yǔ)者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者

例：你是哪國(guó)人？

你，哪個(gè)國(guó)家的？

教師語(yǔ)言：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂

例：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)。

書(shū)B(niǎo)ook，打開(kāi)Open

第7頁(yè)/共77頁(yè)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的重要影響1、母語(yǔ)者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交流使用的話(huà)語(yǔ)具有的“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”“教師語(yǔ)言”特點(diǎn)，這種特定的語(yǔ)域風(fēng)格的話(huà)語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可理解輸入環(huán)境。2、母語(yǔ)者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交流除了話(huà)語(yǔ)形式的調(diào)整，還有話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整。這種互動(dòng)環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。第8頁(yè)/共77頁(yè)二、三種不同的語(yǔ)言輸入觀第9頁(yè)/共77頁(yè)狼孩“狼孩”剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；

不會(huì)講話(huà)，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎。第10頁(yè)/共77頁(yè)卡瑪拉經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握4、5個(gè)詞,勉強(qiáng)地學(xué)幾句話(huà)，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子正常兒童，無(wú)語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得不會(huì)自發(fā)生語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有重要作用語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的必要條件第11頁(yè)/共77頁(yè)三種語(yǔ)言輸入觀的爭(zhēng)論關(guān)鍵在于：內(nèi)在習(xí)得機(jī)制，外在輸入環(huán)境，哪個(gè)處于主導(dǎo)的低位？相互之間的關(guān)系是怎樣的？第12頁(yè)/共77頁(yè)外在語(yǔ)言輸入占語(yǔ)言習(xí)得中心地位模仿外在語(yǔ)言刺激、反饋正面的語(yǔ)言反饋、糾正語(yǔ)言形式操練固定言語(yǔ)行為模式語(yǔ)言輸入得到強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得行為主義學(xué)習(xí)理論第13頁(yè)/共77頁(yè)行為主義學(xué)習(xí)理論外在因素是語(yǔ)言習(xí)得的決定因素學(xué)習(xí)者完全被動(dòng)的接受語(yǔ)言輸入否認(rèn)語(yǔ)言習(xí)得的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性20世紀(jì)中期，外語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)法”

機(jī)械化、自動(dòng)化、刺激—反應(yīng)模式我買(mǎi)書(shū)

衣服

水果

這是桌子那是椅子那不是書(shū)我是大學(xué)生他我們第14頁(yè)/共77頁(yè)心靈學(xué)派——刺激貧乏論接觸的語(yǔ)言現(xiàn)象有限很多語(yǔ)言特征是隱性特征有些現(xiàn)象在語(yǔ)言運(yùn)用中很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)者可以造出從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)的句子語(yǔ)言輸入貧乏不可能通過(guò)外在語(yǔ)言輸入獲得完整的語(yǔ)言能力JohniseasytopleaseJohniseagertoplease第15頁(yè)/共77頁(yè)心靈學(xué)派語(yǔ)言輸入“觸發(fā)”因素喬姆斯基“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”具遺傳屬性，人類(lèi)獨(dú)有能使兒童加工語(yǔ)言材料，建立抽象原則可能已經(jīng)具備一些普遍的語(yǔ)言特征，無(wú)需學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在機(jī)制是語(yǔ)言習(xí)得的決定因素語(yǔ)言輸入環(huán)境知識(shí)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的次要因素第16頁(yè)/共77頁(yè)互動(dòng)論認(rèn)知互動(dòng)理論社會(huì)互動(dòng)理論第17頁(yè)/共77頁(yè)語(yǔ)言輸入環(huán)境+語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在因素語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)在加工機(jī)制和語(yǔ)言環(huán)境相互作用的結(jié)果第18頁(yè)/共77頁(yè)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言輸入與二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言互動(dòng)可以凸顯某些語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要作用第19頁(yè)/共77頁(yè)三、語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的三個(gè)假設(shè)Krashen（1985）的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”MichaelLong(1981,1983)的“互動(dòng)假設(shè)”Swain(1985,1995)的“語(yǔ)言輸出假設(shè)”第20頁(yè)/共77頁(yè)Krashen“語(yǔ)言輸入假設(shè)”（inputhypothesis)“語(yǔ)言輸入假設(shè)”是克拉申語(yǔ)言習(xí)得“五個(gè)假設(shè)”中的一個(gè)核心假設(shè)。首先，在克拉申看來(lái)，語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的必要條件，但不是充要條件。其次，克拉申認(rèn)為，言語(yǔ)的產(chǎn)出是語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果，而不是動(dòng)因。第三，克拉申認(rèn)為，有了足夠的可理解輸入，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)自然發(fā)生。第21頁(yè)/共77頁(yè)MichaelLong“互動(dòng)假設(shè)”Long認(rèn)為，要想充分的理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言輸入的本質(zhì)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展的影響，僅僅考察單向的語(yǔ)言輸入是不夠的，應(yīng)該高度關(guān)注母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者共同參與的過(guò)程。雙方進(jìn)行意義的溝通時(shí)，母語(yǔ)者為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了變化：

一是語(yǔ)言形式的調(diào)整

二是話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整第22頁(yè)/共77頁(yè)Swain“語(yǔ)言輸出假設(shè)”這一假設(shè)的提出源于Swain的語(yǔ)言教學(xué)研究。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的影響是有限的，只有語(yǔ)言產(chǎn)出才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)言產(chǎn)出迫使學(xué)習(xí)者必須對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的形式進(jìn)行加工，只有這樣才能使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力得到全面的發(fā)展。第23頁(yè)/共77頁(yè)第二節(jié)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的前期研究前期研究后期研究社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度心里語(yǔ)言學(xué)的角度語(yǔ)言輸入環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，主要描寫(xiě)闡述“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)”將語(yǔ)言輸入環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在因素結(jié)合在一起探討影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素

兩個(gè)階段（前期與后期）第24頁(yè)/共77頁(yè)一、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言形式調(diào)整的研究（一）“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”的特點(diǎn)

“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”——指外國(guó)人的話(huà)語(yǔ)？（×）——指對(duì)外國(guó)人說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。Ferguson：“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”是指說(shuō)某語(yǔ)言的人對(duì)該語(yǔ)言能力有限者或者根本沒(méi)有該語(yǔ)言能力者所使用的一種簡(jiǎn)化的語(yǔ)體。“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)有三方面不用：

第25頁(yè)/共77頁(yè)“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)有三方面不用：1.語(yǔ)音方面：語(yǔ)速慢、發(fā)音清楚、停頓、重音、夸張等特點(diǎn)。2.詞匯方面：偶爾使用來(lái)自其他語(yǔ)言的詞匯、近義詞替換、釋義等方式。3.句法方面：省略、擴(kuò)展、替換或重置等“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”與媽媽和兒童的對(duì)話(huà)有許多相似之處（Freed）第26頁(yè)/共77頁(yè)5第27頁(yè)/共77頁(yè)合語(yǔ)法的與不合語(yǔ)法的“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”

Grammaticalandungrammaticalforeignertalk

第28頁(yè)/共77頁(yè)Ungrammatical

talkFerguson認(rèn)為不合語(yǔ)法的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為三種類(lèi)型1.省略某些功能詞（系動(dòng)詞、冠詞、連接詞、屈折詞素等）

Mary(is)doctor.This(is)car.2.不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展

Yougivememoney.3.重置

nodrivecar

第29頁(yè)/共77頁(yè)有研究表明，這種不合語(yǔ)法的外國(guó)人話(huà)語(yǔ)常常發(fā)生在工廠的工頭和移民工人的交流中，屬于一種特殊的話(huà)語(yǔ)類(lèi)型。但也有研究表明，在行人與旅游者之間也會(huì)出現(xiàn)這種不合語(yǔ)法的話(huà)語(yǔ)。

關(guān)于第二語(yǔ)言課堂教師話(huà)語(yǔ)的研究表明，在大多數(shù)第二語(yǔ)言課堂中，語(yǔ)言教師雖然對(duì)語(yǔ)言輸入的形式作一些調(diào)整，但是很少發(fā)現(xiàn)不合語(yǔ)法的語(yǔ)言輸入。也就是說(shuō)在大多數(shù)情況下對(duì)外國(guó)人的話(huà)語(yǔ)基本上是合語(yǔ)法的。

第30頁(yè)/共77頁(yè)GrammaticaltalkEllis(1994:254）認(rèn)為，合語(yǔ)法的外國(guó)人話(huà)語(yǔ)通常采取三種方式對(duì)語(yǔ)言輸入形式進(jìn)行調(diào)整

簡(jiǎn)化(simplification

指母語(yǔ)者與非母語(yǔ)者交流時(shí)，為了使語(yǔ)言輸入的形式簡(jiǎn)單易懂所進(jìn)行的話(huà)語(yǔ)調(diào)整。

規(guī)則化(regulation)指母語(yǔ)者選擇那些對(duì)非母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)最基本、最簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)以減輕非母語(yǔ)者語(yǔ)言加工的負(fù)擔(dān)。Youwillnotforgettobuytheicecreamonthewayhome.

繁化（elaboration)為了使非母語(yǔ)者易于理解母語(yǔ)者的語(yǔ)言輸入，采取迂回或附加的方法，使話(huà)語(yǔ)輸入中增加了過(guò)多的冗余成分。

例：茶根兒第31頁(yè)/共77頁(yè)二、MichaelLong關(guān)于互動(dòng)與話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)調(diào)整的研究王蕾王雪瑩閻羽萍第32頁(yè)/共77頁(yè)互動(dòng)假設(shè)作為克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)的擴(kuò)展，MichaelLong（1981）提出“互動(dòng)假設(shè)”。他認(rèn)為，單向的語(yǔ)言輸入對(duì)理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)言輸入的本質(zhì)及其對(duì)SLA發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要高度關(guān)注母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者共同參與的互動(dòng)過(guò)程。在進(jìn)行意義溝通時(shí)，母語(yǔ)者為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言形式和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能上作出了調(diào)整。前者的調(diào)整使語(yǔ)言輸入符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平；后者的調(diào)整通過(guò)詢(xún)問(wèn)、重復(fù)、確認(rèn)、解釋等方式使語(yǔ)言輸入更容易理解。第33頁(yè)/共77頁(yè)MichaelLong(1983:126)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的調(diào)整對(duì)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供可理解輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，母語(yǔ)者在互動(dòng)時(shí)，對(duì)“話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)”（interactionalstructureofconversation）的調(diào)整最多，對(duì)提供可理解輸入更為重要。MichaelLong刻意區(qū)分兩個(gè)概念：“語(yǔ)言輸入調(diào)整”（modifiedinput）與“互動(dòng)調(diào)整”（modifiedinteraction）。我們來(lái)舉例說(shuō)明這兩個(gè)概念：第34頁(yè)/共77頁(yè)

（1）那個(gè)孩子的名字叫什么？（2）那個(gè)孩子，他叫什么名字？

（3）母語(yǔ)者：那個(gè)孩子的名字叫什么？二語(yǔ)者：嗯？母語(yǔ)者：那個(gè)孩子，他叫什么名字？話(huà)題句（topic—commentconstruction）起“自我重復(fù)”作用因此：“語(yǔ)言輸入調(diào)整”關(guān)注的是語(yǔ)言形式變化的分析，而“互動(dòng)調(diào)整”注重話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)所表達(dá)的話(huà)語(yǔ)功能的分析。第35頁(yè)/共77頁(yè)配對(duì)互動(dòng)任務(wù)實(shí)驗(yàn)：48名被試被分為兩組，即母語(yǔ)者—母語(yǔ)者16對(duì)，母語(yǔ)者—非母語(yǔ)者16對(duì)，每16對(duì)被試面對(duì)面的進(jìn)行6項(xiàng)口頭表達(dá)任務(wù)，如自由交流、游戲提示、參與游戲等。游戲結(jié)束后，首先對(duì)兩組被試語(yǔ)言形式調(diào)整進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如平均時(shí)長(zhǎng)、名詞和動(dòng)詞的頻次以及句子復(fù)雜性的分析；然后對(duì)兩組被試的“互動(dòng)調(diào)整”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如“自我重復(fù)”、“確認(rèn)”、“理解檢查”、“請(qǐng)求澄清”等分析。第36頁(yè)/共77頁(yè)研究結(jié)果表明：母語(yǔ)者—母語(yǔ)者與母語(yǔ)者—非母語(yǔ)者兩組在語(yǔ)言輸入形式的調(diào)整上沒(méi)有差異，而兩組被試在話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)整上存在重要的差別。當(dāng)母語(yǔ)者—非母語(yǔ)者交際遇到困難時(shí)，雙方更多地采取諸如重復(fù)、確認(rèn)、理解檢查、要求澄清等話(huà)語(yǔ)策略。特別是母語(yǔ)者為了解決交際困難會(huì)采取這些策略與非母語(yǔ)者進(jìn)行意義的溝通，而不是通過(guò)教語(yǔ)法來(lái)解決問(wèn)題。MichaelLong認(rèn)為，互動(dòng)話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的必要條件，盡管不是充要條件。第37頁(yè)/共77頁(yè)意義和局限：已有研究表明，無(wú)論語(yǔ)言輸入調(diào)整還是互動(dòng)調(diào)整都可以為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入。MichaelLong則認(rèn)為，互動(dòng)調(diào)整更有助于語(yǔ)言輸入的可理解性。但是Long的研究沒(méi)有證明語(yǔ)言輸入調(diào)整或互動(dòng)調(diào)整有助于語(yǔ)言習(xí)得。第38頁(yè)/共77頁(yè)二、互動(dòng)研究的心理語(yǔ)言學(xué)視角學(xué)習(xí)者們?cè)噲D從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)進(jìn)一步探討語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響。學(xué)者們關(guān)注最多的是語(yǔ)言“反饋”（feedback）在母語(yǔ)者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中的作用。第39頁(yè)/共77頁(yè)心靈學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言不是通過(guò)外在的輸入習(xí)得的。一方面，語(yǔ)言輸入是貧乏的，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有與生俱來(lái)的習(xí)得機(jī)制，單靠語(yǔ)言輸入是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。另一方面，外在的語(yǔ)言輸入為學(xué)習(xí)者提供的僅僅是關(guān)于目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則的“正面證據(jù)”（positiveevidence），缺少“反面證據(jù)”（negativeevidence）。結(jié)果：知道“怎樣說(shuō)”，不知道那些規(guī)則“不能說(shuō)”。第40頁(yè)/共77頁(yè)對(duì)“兒向語(yǔ)言”的研究有學(xué)者發(fā)現(xiàn)：兒童的父母或保姆為兒童提供的都是符合規(guī)則的話(huà)語(yǔ)，幾乎很少糾正兒童的語(yǔ)法錯(cuò)誤，為兒童提供不合規(guī)則的反面證據(jù)。在心靈學(xué)派看來(lái)，學(xué)習(xí)者只能依靠普遍語(yǔ)法的原則來(lái)排除那些可能存在的、但事實(shí)上不正確的語(yǔ)法規(guī)則。第41頁(yè)/共77頁(yè)有的學(xué)者卻持反對(duì)觀點(diǎn)雖然兒童的父母或保姆并不是通過(guò)明確地糾正兒童的語(yǔ)法錯(cuò)誤的方式給兒童提供語(yǔ)言習(xí)得的反面證據(jù)，但是成人會(huì)通過(guò)其他方式給兒童提供語(yǔ)言習(xí)得的反面證據(jù)，比如“重述”（recast）的方式。Bohannon等（1990）和Farrar（1992）的研究指出：兒童保姆的語(yǔ)言中以這種重述方式向兒童提供語(yǔ)言規(guī)則的反面證據(jù)的情況比以往研究想象的要多得多。第42頁(yè)/共77頁(yè)母語(yǔ)者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交流母語(yǔ)者常用的反饋方式（1）意義溝通（2）重述：根據(jù)Mackey，是指對(duì)母語(yǔ)者對(duì)非母語(yǔ)者不合規(guī)則話(huà)語(yǔ)的一種反應(yīng)或反饋。這種反饋為非母語(yǔ)者的原意提供了一種正確的表達(dá)方式。第43頁(yè)/共77頁(yè)例如學(xué)生：Whydoesthealiensattackedearth?教師：Right.Whydidthealiensattackearth?學(xué)生：我在北京學(xué)習(xí)了一個(gè)年漢語(yǔ)。教師：啊，你在北京學(xué)習(xí)了一年漢語(yǔ)。學(xué)生：對(duì)，一年。第44頁(yè)/共77頁(yè)在例子中教師沒(méi)有改正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是采用重述（負(fù)反饋）的方式。Leeman認(rèn)為，“重述”包括兩個(gè)方面①“重述”本身包含了正面證據(jù)，正確的說(shuō)法。②反面證據(jù)就是通過(guò)重述話(huà)語(yǔ)與學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的前述話(huà)語(yǔ)形成的對(duì)比，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)比意識(shí)到正確說(shuō)法。第45頁(yè)/共77頁(yè)“負(fù)反饋”是否有助于二語(yǔ)習(xí)得能力有人覺(jué)得可以促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得；有人覺(jué)得可能不會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)：MackeyandPhilp目的：探討“重述”方式的使用是否對(duì)英語(yǔ)問(wèn)句形式的習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究。組成：一組互動(dòng)+重述組二組互動(dòng)組但不提供“重述”三組控制組（不參與互動(dòng)與重述）第46頁(yè)/共77頁(yè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：完成故事、排列圖片、畫(huà)圖實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

①最初，為學(xué)習(xí)者提供“重述”后，只有5%的學(xué)習(xí)者能夠糾正錯(cuò)誤。

②但在后測(cè)中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的習(xí)得水平都得到了提高。結(jié)論：“重述”這種反饋方式能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。第47頁(yè)/共77頁(yè)問(wèn)題：我們不知道學(xué)習(xí)者是否注意到或在多大程度上注意到了母語(yǔ)者提供的反饋。也就是說(shuō)：如果學(xué)習(xí)者在與母語(yǔ)者的互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有注意到或很少注意到“重述”等方式提供的反饋，這些提示信息就很難產(chǎn)生影響。關(guān)鍵因素：學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的自我意識(shí)和注意程度。第48頁(yè)/共77頁(yè)（三）語(yǔ)言形式的調(diào)整與可理解輸入

許多學(xué)者認(rèn)為，可理解輸入是語(yǔ)言輸入形式簡(jiǎn)化的結(jié)果，是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的主要原因。問(wèn)題是，是否有證據(jù)表明語(yǔ)言輸入形式的調(diào)整可以促進(jìn)語(yǔ)言輸入的可理解性？究竟哪些因素有助于可理解輸入？第49頁(yè)/共77頁(yè)研究表明，語(yǔ)速是提供可理解輸入的一個(gè)重要因素。Conrad（1989）在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中要求三組被試（29名母語(yǔ)者、17名高級(jí)水平非母語(yǔ)者和11名中級(jí)水平非母語(yǔ)者）回憶通過(guò)五種語(yǔ)速呈現(xiàn)的16個(gè)英語(yǔ)句子。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，母語(yǔ)者在每分鐘320字語(yǔ)速呈現(xiàn)條件下幾乎可以完全正確地回憶16個(gè)英語(yǔ)句子，而兩組非母語(yǔ)者被試即使在最低語(yǔ)速，即每分鐘196字的呈現(xiàn)條件下也難以完整地回憶16個(gè)英語(yǔ)句子。由此可見(jiàn)，語(yǔ)速是影響語(yǔ)言輸入信息可理解性的重要因素。第50頁(yè)/共77頁(yè)另外，“繁化”調(diào)整也是促進(jìn)語(yǔ)言輸入可理解性的一個(gè)重要因素。ParkerandChasudron(1987)在分析了12項(xiàng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究后指出，盡管語(yǔ)言輸入形式的調(diào)整，如簡(jiǎn)單的句法、簡(jiǎn)單的詞匯，可以提供可理解輸入，但并不是所有語(yǔ)言形式的調(diào)整都可以提供可理解輸入。已有實(shí)驗(yàn)表明，“繁化”調(diào)整是始終對(duì)提高語(yǔ)言輸入的可理解性具有重要作用。一宗繁化調(diào)整類(lèi)型是冗余度，如桔子成分的重復(fù)、解釋、利用同一層次、左位錯(cuò)等方式；另一種繁化調(diào)整類(lèi)型是明確主位結(jié)構(gòu)，如成分外移、分裂結(jié)構(gòu)等。這些語(yǔ)言輸入的調(diào)整方式都有助于語(yǔ)言輸入的可理解性，但如果語(yǔ)言輸入的難度超過(guò)了學(xué)習(xí)者的水平2，這種調(diào)整將無(wú)助于語(yǔ)言輸入的可理解性。第51頁(yè)/共77頁(yè)上述研究表明，語(yǔ)言輸入形式的調(diào)整在一定程度上可以提高語(yǔ)言輸入的可理解性，換句話(huà)說(shuō)，可以為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入。但是語(yǔ)言輸入形式的調(diào)整對(duì)語(yǔ)言輸入可理解性的影響是有條件的，因而是有限的。第52頁(yè)/共77頁(yè)基于互動(dòng)假設(shè)的相關(guān)研究

MichaelLong→互動(dòng)假設(shè)→講語(yǔ)言輸入環(huán)境與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展聯(lián)系在一起

↓

研究方法→間接證明兩者關(guān)系

↓

相關(guān)研究

↓第53頁(yè)/共77頁(yè)實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)二實(shí)驗(yàn)三Pica等

(1987)Loshky(1994)Mackey(1999)互動(dòng)調(diào)整與輸入可理解性互動(dòng)調(diào)整是否有助于語(yǔ)言習(xí)得試圖證明MichaelLong的第二個(gè)命題互動(dòng)的語(yǔ)言輸入要比經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的語(yǔ)言輸入更為復(fù)雜?；?dòng)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果好于語(yǔ)言形式調(diào)整組。第54頁(yè)/共77頁(yè)圍繞意義的互動(dòng)有助于語(yǔ)言的理解。可理解輸入與語(yǔ)言習(xí)得之間不存在顯著的相關(guān)性。互動(dòng)調(diào)整有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)和意義溝通越主動(dòng)月有助于其語(yǔ)言水平的提高。沒(méi)有涉及MichaelLong提出的第二個(gè)命題。MichaelLong提出的第二個(gè)命題沒(méi)有得到證實(shí)。證明了Michael的第二個(gè)命題，然后結(jié)論正好相反。

↓

結(jié)論→關(guān)于互動(dòng)調(diào)整是否有助于語(yǔ)言習(xí)得的命題還有待于更多的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證明。第55頁(yè)/共77頁(yè)語(yǔ)言輸入與互動(dòng)的后期研究第56頁(yè)/共77頁(yè)何去何從？？？單擊此處添加段落文字內(nèi)容互動(dòng)假設(shè)Mackey的結(jié)果完全支持Loshky的結(jié)論卻正好相反第57頁(yè)/共77頁(yè)對(duì)互動(dòng)假設(shè)的重新思考理論導(dǎo)向的變化：一，從語(yǔ)言輸出角度來(lái)考察語(yǔ)言二，從學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理加工機(jī)制來(lái)考察語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響第58頁(yè)/共77頁(yè)一，語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用語(yǔ)言輸出假設(shè)的提出1Swain(1985)語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的影響是有限的，只有語(yǔ)言產(chǎn)出才能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。語(yǔ)言產(chǎn)出真的有助于二語(yǔ)習(xí)得嗎？第59頁(yè)/共77頁(yè)語(yǔ)言輸出的實(shí)驗(yàn)研究Ellis&He的實(shí)驗(yàn)研究被試：英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)任務(wù)：在設(shè)計(jì)好的圖紙上擺放家具的圖片，家具的名稱(chēng)都是不熟悉的詞匯，如臺(tái)燈，床墊等2第60頁(yè)/共77頁(yè)語(yǔ)言輸出組——被試向會(huì)話(huà)對(duì)方發(fā)出指令單擊語(yǔ)言輸入形式調(diào)整&互動(dòng)調(diào)整組——經(jīng)過(guò)語(yǔ)言形式調(diào)整的指令，允許被試與發(fā)令者進(jìn)行溝通添加內(nèi)容文字語(yǔ)言輸入形式調(diào)整組——事先經(jīng)過(guò)語(yǔ)言形式調(diào)整的指令，但不能與發(fā)令者進(jìn)行溝通單擊添加單擊添加語(yǔ)言輸出的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)分組第二組第三組第一組第61頁(yè)/共77頁(yè)語(yǔ)言輸出的實(shí)驗(yàn)研究語(yǔ)言輸入形式調(diào)整組實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：·語(yǔ)言輸出促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為準(zhǔn)確的表達(dá)，因而產(chǎn)出任務(wù)有助于語(yǔ)言習(xí)得·Swain的“輸出假設(shè)”在詞匯層面得到證實(shí)第二組第三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果第一組第62頁(yè)/共77頁(yè)其他實(shí)證研究與結(jié)論語(yǔ)言輸出假設(shè)NobuyoshiandEllis(1993)

Izuimi(1999)、IzuimiandBigelow(2000)關(guān)于英語(yǔ)過(guò)去式的實(shí)驗(yàn)研究關(guān)于英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣產(chǎn)出的實(shí)驗(yàn)研究語(yǔ)法層面???某種程度上顯示，語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有促進(jìn)作用，但學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展是否完全都得益于語(yǔ)言輸出這一因素目前尚難證實(shí)。新的研究方向→語(yǔ)言輸出者的心理過(guò)程→信息加工機(jī)制3第63頁(yè)/共77頁(yè)本次課程結(jié)束，謝謝欣賞第64頁(yè)/共77頁(yè)三、互動(dòng)研究的信息加工理論視角P197-P199第65頁(yè)/共77頁(yè)1.MichaelLong1996年MichaelLong對(duì)他的互動(dòng)假設(shè)重新表述，提出了互動(dòng)、注意和語(yǔ)言習(xí)得之間的銜接問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)“注意”在互動(dòng)環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)得之間的中介作