大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的新樣態(tài)

大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的新樣態(tài)教育的數(shù)字化發(fā)展激發(fā)了新興技術(shù)在教育領(lǐng)域“生根發(fā)芽”，其中，大數(shù)據(jù)技術(shù)憑借其龐大的數(shù)據(jù)資源、高速的數(shù)據(jù)處理和多樣的數(shù)據(jù)類(lèi)型，已成為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的一股核心力量?；A(chǔ)教育評(píng)價(jià)要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的時(shí)代特征，必然會(huì)受到教育評(píng)價(jià)理念、方式和技術(shù)的影響。大數(shù)據(jù)催生基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的新樣態(tài)，使基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)為憑”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，從“質(zhì)”“量”組合走向“質(zhì)”“量”融合，從“兵來(lái)將擋”走向“未雨綢繆”。一、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革歷經(jīng)的“三個(gè)時(shí)代”運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，最早可追溯到20世紀(jì)。歐美國(guó)家憑借其在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，率先將電話(huà)、電視、廣播等遠(yuǎn)程傳播技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)，后傳入我國(guó)[1]；隨后，現(xiàn)代通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展促使教育技術(shù)逐漸獨(dú)立為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，成為教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；當(dāng)前，大數(shù)據(jù)和生成式人工智能技術(shù)的日益成熟，正對(duì)基礎(chǔ)教育行業(yè)產(chǎn)生著深刻影響，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革已經(jīng)迎來(lái)它的“第三個(gè)時(shí)代”（圖1）。在傳統(tǒng)時(shí)代，受限于技術(shù)條件，教育評(píng)價(jià)者須深入“一線(xiàn)”，采用訪談和測(cè)驗(yàn)等手段，獲取評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)據(jù)，形成量化評(píng)價(jià)，再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)展質(zhì)性評(píng)價(jià)，最終形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種以線(xiàn)下交互為主的評(píng)價(jià)方式，難以保證充足的客觀性和準(zhǔn)確性，評(píng)價(jià)者的主觀經(jīng)驗(yàn)占比過(guò)大，這對(duì)評(píng)價(jià)者的資質(zhì)與綜合素質(zhì)提出了高要求。[2]另外，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程繁瑣，如何高效收集、批量處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，都是難題。然而，它并非“一無(wú)是處”。正是由于它足夠貼近評(píng)價(jià)對(duì)象，從而能獲取到更多感性因素：被評(píng)價(jià)者的情緒、情感、習(xí)慣與偏好等。在基礎(chǔ)教育階段，由于評(píng)價(jià)對(duì)象大多是未成年人，了解他們的真實(shí)想法、觀察他們的情感變化很重要。這些反饋對(duì)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式有很大幫助。而這卻是工具與技術(shù)難以做到的。因此，即便是發(fā)展至今，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的線(xiàn)下交互方式仍然被保留，作為大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的“矯正”手段。隨著電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)與教育的深度融合，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)迎來(lái)了更為便捷的時(shí)代。評(píng)價(jià)者通過(guò)操作信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可視化、多樣化與精細(xì)化。[3]數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)不再占用大量空間。然而，“便捷”僅僅是針對(duì)操作過(guò)程而言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式甚至理念相較于傳統(tǒng)時(shí)代，并無(wú)深刻的改革，仍然是“以教師為中心”。工具的便利提高了評(píng)價(jià)的效率，卻并未提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。究其根本，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)帶來(lái)的僅是方式的改進(jìn)和過(guò)程的優(yōu)化，并未掀起一場(chǎng)內(nèi)涵式的變革，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題依然被保留到“便捷時(shí)代”。以信息技術(shù)為工具的這輪改革，雖然沒(méi)能使基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)徹底擺脫評(píng)價(jià)質(zhì)量參差不齊、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性不足等問(wèn)題，但在一定程度上將原來(lái)的“絕對(duì)依賴(lài)線(xiàn)下交互”轉(zhuǎn)變成了“線(xiàn)上輔助線(xiàn)下”的狀態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。當(dāng)代，以大數(shù)據(jù)為支撐的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)結(jié)果綜合了各類(lèi)關(guān)系與要素：橫向?qū)用姘ㄟ^(guò)程性數(shù)據(jù)、更為充實(shí)的日常數(shù)據(jù)等，縱向?qū)用姘▊€(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展、“校企家社”

各方面的評(píng)價(jià)等。龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)不僅能夠提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，而且在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革中，還具有源源不斷的推動(dòng)力。這種數(shù)據(jù)庫(kù)可以容納海量的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、教師的工作表現(xiàn)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等等，從而為評(píng)價(jià)提供更加全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)庫(kù)的建立可以更加客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。[4]同時(shí)，大數(shù)據(jù)還可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)教育中的規(guī)律和趨勢(shì)，為教育改革提供更加科學(xué)、有力的依據(jù)。此外，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)還可以促進(jìn)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流與合作，讓優(yōu)秀的教育資源得到更加廣泛的共享。從“便捷時(shí)代”到“數(shù)智時(shí)代”，現(xiàn)代教育技術(shù)已不再單純作為工具參與到基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中，而是作為一種理念和素養(yǎng)，根植于教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。二、大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的新樣態(tài)得益于現(xiàn)代教育技術(shù)，大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)者不再局限于教師或院校，而是延伸到了師生之間、“校企家社”與中小學(xué)生之間等復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式格局；評(píng)價(jià)對(duì)象也不再只是學(xué)生，凡是參與教育活動(dòng)的主體都是評(píng)價(jià)對(duì)象；評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)而全面，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的參考資源是科學(xué)、多元而整合的。大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)已經(jīng)深刻融入日?；A(chǔ)教育，使得基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出新樣態(tài)（圖2）。

（一）新內(nèi)涵：從“經(jīng)驗(yàn)為憑”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)者往往被賦予“經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重”的形象。即使受限于技術(shù)，人們也想讓評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能客觀。經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的往往是質(zhì)性評(píng)價(jià)，具有較高的主觀性。在教育研究方法中，基于經(jīng)驗(yàn)的教育改革屬于一種實(shí)踐研究，需要長(zhǎng)年的實(shí)踐檢驗(yàn)，需要在政策、方法路徑和組織保障等多個(gè)方面規(guī)劃實(shí)踐路徑，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育教學(xué)一線(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)學(xué)業(yè)情況的判定依賴(lài)于測(cè)驗(yàn)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。盡管量化的線(xiàn)下測(cè)驗(yàn)?zāi)鼙ＷC一定的客觀性，但測(cè)驗(yàn)本身，比如題目的設(shè)計(jì)、難度梯度的設(shè)計(jì)，仍然受到較多個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的”，“經(jīng)驗(yàn)為憑”的評(píng)價(jià)，其效果難以即刻顯現(xiàn)，監(jiān)管機(jī)制亦欠完善。而當(dāng)下，一方面，評(píng)價(jià)者加持大數(shù)據(jù)技術(shù)，獲取到的經(jīng)驗(yàn)是共享的、全方位的、全維度的，甚至是全人類(lèi)的。這種基于海量數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)在客觀性這一點(diǎn)上，無(wú)疑是優(yōu)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。另一方面，基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象囊括了小學(xué)至中學(xué)，這一階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是極快變化的，數(shù)據(jù)的更新?lián)Q代亦在加快。面對(duì)如此多的個(gè)體和變化如此快的數(shù)據(jù)，僅憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是難以消化、難以全面概括的。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵的升級(jí)，不僅是從“依賴(lài)人”轉(zhuǎn)變到“基于數(shù)據(jù)”，更是在很大程度上解決了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)獲取難、繁、偏的問(wèn)題。（二）新形式：從“質(zhì)”“量”組合到“質(zhì)”“量”融合在形式上，教育評(píng)價(jià)包括質(zhì)性教育評(píng)價(jià)和量化教育評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)全面的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)，既需要“質(zhì)”的定性，也需要“量”的客觀。然而，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的某些特定環(huán)境中孰輕孰重？如何科學(xué)設(shè)置“質(zhì)”“量”權(quán)重分配？傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方式雖然也包含了質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)，但實(shí)際上只是一種簡(jiǎn)單的拼湊組合，“質(zhì)”與“量”各自分量的平衡點(diǎn)沒(méi)被找到。因此，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)者只能做到“質(zhì)”“量”組合，很難保證“質(zhì)”“量”平衡。究其根本，評(píng)價(jià)對(duì)象的信息、數(shù)據(jù)量有限是主要影響因素。數(shù)據(jù)量的不足可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)者制訂的評(píng)價(jià)方案與現(xiàn)狀相悖，“質(zhì)”與“量”的評(píng)價(jià)失衡，會(huì)大大削弱評(píng)價(jià)的診斷功能。不同學(xué)情、學(xué)齡、學(xué)段的中小學(xué)生適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式亦不同。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生是尚在發(fā)展的未成年個(gè)體，他們時(shí)刻在進(jìn)步，也時(shí)刻在變化。對(duì)應(yīng)地，他們的個(gè)人教育信息也在實(shí)時(shí)更新。單純的“質(zhì)”“量”組合式評(píng)價(jià)并不能全面反映學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)。哪些情況下應(yīng)偏向于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式？哪些環(huán)境中要偏向于量化評(píng)價(jià)方式？只能靠數(shù)據(jù)給出答案。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入使評(píng)價(jià)方式有了更多的選擇：大數(shù)據(jù)會(huì)展現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)象的方方面面，即使是學(xué)生的數(shù)據(jù)信息“日新月異”，大數(shù)據(jù)亦會(huì)分析出他們的發(fā)展趨勢(shì)，呈現(xiàn)出發(fā)展曲線(xiàn)，甚至制訂出“合理配比”的評(píng)價(jià)方案。基于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)既兼顧了質(zhì)性評(píng)價(jià)的感性因素，又包含了量化評(píng)價(jià)的理性與客觀，“質(zhì)”與“量”不再是機(jī)械組合，而是有機(jī)融合，互相反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。（三）新價(jià)值：從“兵來(lái)將擋”到“未雨綢繆”基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的根本目的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、監(jiān)督等功能，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。立足于基礎(chǔ)教育本身，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，從評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程到評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，目的多半是為了解決某個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)問(wèn)題，或是了解基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，很難把控教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)并實(shí)現(xiàn)未雨綢繆。這是一種被動(dòng)的評(píng)價(jià)。無(wú)論是基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師還是高校教育專(zhuān)家，接收到的信息和數(shù)據(jù)都是有限的，再加上個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的主觀性因素影響，很難做到宏觀的、全局的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)。即便是依靠問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)法等調(diào)查研究方法，獲取到的數(shù)據(jù)數(shù)量和質(zhì)量依然有限。而基于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)則不同，推動(dòng)評(píng)價(jià)的主體變成了數(shù)據(jù)本身。大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的工具，更是推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展與改革的主體。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程是：由人了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀——由人開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)——由人分析與歸納評(píng)價(jià)結(jié)果——解決問(wèn)題?；诖髷?shù)據(jù)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程是：由原始數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教育現(xiàn)狀——由原始數(shù)據(jù)影響評(píng)價(jià)目的與實(shí)施——由評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)——解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與尚未發(fā)生的“隱患”問(wèn)題，其關(guān)鍵在于大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)性。大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心不在于它的數(shù)據(jù)收集功能，而在于它先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理功能：在處理海量數(shù)據(jù)時(shí)，它總能找到各類(lèi)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并敏銳地察覺(jué)出數(shù)據(jù)的異動(dòng)，總結(jié)出規(guī)律并推算出趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)全面、客觀的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)之所以難，一方面是由于數(shù)據(jù)量的龐大，另一方面則是緣于數(shù)據(jù)處理的難度較高。大數(shù)據(jù)技術(shù)將基礎(chǔ)教育中的許多“隱患”暴露，能更好地實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能。三、基于新樣態(tài)的技術(shù)機(jī)遇、倫理風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)避策略（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的技術(shù)機(jī)遇大數(shù)據(jù)時(shí)代為教育領(lǐng)域引入了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策模式，為學(xué)校、教師以及評(píng)價(jià)者提供了更為全面深入的數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠全方位洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教育者可以更深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、強(qiáng)項(xiàng)和需改進(jìn)之處，有助于實(shí)施更為個(gè)性化的教育方法，提供有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)。例如，通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，教師可以識(shí)別學(xué)生在特定主題上的弱點(diǎn)，并為其提供專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，從而更好地滿(mǎn)足個(gè)體差異。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐起了更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。[5]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系通常側(cè)重于標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績(jī)?cè)u(píng)估，而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以支持更多樣化、多維度的評(píng)價(jià)方式，包括對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)、參與課堂活動(dòng)、創(chuàng)造性思維等方面的評(píng)估。通過(guò)綜合考慮這些方面的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)體系可以更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力和潛力。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)也可以促進(jìn)教育資源智能化配置。通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)外部數(shù)據(jù)的分析，校方可以更好地了解學(xué)生的需求、教育師資的供需狀況以及教學(xué)資源的利用效果，有助于決策者更科學(xué)地規(guī)劃資源分配，確保教育資源得到更充分的利用，提高教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇不僅體現(xiàn)在課程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)層面，同時(shí)還影響著教育政策。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以為決策者提供更為準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的教育政策制定和管理支持。通過(guò)分析大規(guī)模的教育數(shù)據(jù)，政府或教育管理者可以更好地了解整個(gè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行狀況，識(shí)別問(wèn)題并采取針對(duì)性的政策措施。大數(shù)據(jù)時(shí)代為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革提供了豐富的技術(shù)機(jī)遇。[6]深入挖掘和智能利用大數(shù)據(jù)，建立更加全面、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的倫理風(fēng)險(xiǎn)大數(shù)據(jù)時(shí)代為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革帶來(lái)的技術(shù)機(jī)遇不可否認(rèn)，但同時(shí)也存在著潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論使用何種技術(shù)，保證基礎(chǔ)教育的公正性、透明性，尊重個(gè)體權(quán)利都是第一要義。技術(shù)倫理問(wèn)題仍然會(huì)存在于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革中，最重要的是，數(shù)據(jù)隱私如何得到保障？在收集和分析大量中小學(xué)生數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可能涉及個(gè)人身份、學(xué)業(yè)成績(jī)、行為記錄等敏感信息。若這些數(shù)據(jù)未經(jīng)妥善保護(hù)，可能導(dǎo)致學(xué)生的隱私泄露，對(duì)其個(gè)人權(quán)利構(gòu)成潛在威脅。因此，評(píng)價(jià)改革需要建立健全數(shù)據(jù)隱私保護(hù)機(jī)制，確保學(xué)生信息不被濫用或非法獲取。同時(shí)，算法偏見(jiàn)可能引發(fā)不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。如果使用的評(píng)價(jià)算法受到不平衡的數(shù)據(jù)集或不當(dāng)?shù)臋?quán)重設(shè)置影響，就可能導(dǎo)致對(duì)某些群體的歧視性結(jié)果，這會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的公平性產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須審慎考慮算法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保評(píng)價(jià)結(jié)果不但準(zhǔn)確，而且公正。另外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和數(shù)字鴻溝也是值得關(guān)注的倫理問(wèn)題。如果評(píng)價(jià)改革主要依賴(lài)于數(shù)字技術(shù)，那么家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生可能更容易獲得相關(guān)技術(shù)資源和支持，從而在評(píng)價(jià)中占有優(yōu)勢(shì)，這可能加劇不同社會(huì)群體之間的不平等，形成數(shù)字鴻溝。所以，評(píng)價(jià)改革需考慮到不同社會(huì)群體的平等機(jī)會(huì)，避免技術(shù)應(yīng)用加劇社會(huì)差異。值得一提的是，過(guò)度依賴(lài)數(shù)字評(píng)價(jià)可能忽視學(xué)生的多元素發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)更容易測(cè)量和評(píng)估學(xué)科知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、社交技能和其他非認(rèn)知層面的發(fā)展，數(shù)字評(píng)價(jià)可能存在盲區(qū)。評(píng)價(jià)改革需要綜合考慮多樣化的評(píng)價(jià)方法，以充分體現(xiàn)學(xué)生的全面素養(yǎng)。總而言之，大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革雖然帶來(lái)了技術(shù)的顯著進(jìn)步，但同時(shí)也面臨著一系列嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn)。在推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，需要制定明確的法規(guī)和倫理準(zhǔn)則，保障學(xué)生的權(quán)益和教育體系的公正。只有在全面考慮倫理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們才能更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的潛力，真正實(shí)現(xiàn)教育的公平和可持續(xù)發(fā)展。（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的倫理風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略為確?；A(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性、透明性，最大程度地保護(hù)學(xué)生和教育者的隱私權(quán)利，須采取相應(yīng)策略，關(guān)鍵一步是確立健全的數(shù)據(jù)隱私法規(guī)和政策。政府部門(mén)應(yīng)制定明確的數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)和使用規(guī)定，確保學(xué)生個(gè)人信息得到妥善保護(hù)。比如，規(guī)定數(shù)據(jù)共享的條件、限制和保密措施，以及建立對(duì)數(shù)據(jù)泄露的嚴(yán)格追責(zé)機(jī)制。透明的數(shù)據(jù)使用政策將有助于建立公眾對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的信任，降低濫用風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，也不可忽略算法的公正性和透明性。應(yīng)用于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)算法必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，確保其不受到歧視性、不公正性的影響。算法的決策過(guò)程應(yīng)當(dāng)透明可解釋?zhuān)宰屧u(píng)價(jià)者和學(xué)生能夠理解評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生過(guò)程。[7]此外，應(yīng)當(dāng)定期審查和更新算法，確保其與社會(huì)變革的步伐同步。另外，還需要關(guān)注數(shù)字包容性和公平機(jī)會(huì)。在推進(jìn)評(píng)價(jià)改革時(shí)，需要確保所有學(xué)生都能平等地獲得數(shù)字技術(shù)和支持，防止因家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝。比如，提供技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)備支持和網(wǎng)絡(luò)接入等方面的資源，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠平等享受評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。教育者和決策者應(yīng)注重采用綜合性評(píng)價(jià)方法，單一的數(shù)字評(píng)價(jià)可能無(wú)法全面反映學(xué)生的多元素發(fā)展，容易導(dǎo)致過(guò)