2022-2023學(xué)年重慶市萬州二中高一（下）期中語文試卷

第1頁（共1頁）2022-2023學(xué)年重慶市萬州二中高一（下）期中語文試卷一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共1小題，19分，1．（19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對(duì)書面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，而非目的?！笨缑浇殚喿x與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場的能力，“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，則得不償失?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（摘編自任明滿、鄭國民、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）材料二：2018年的世界讀書日，國家圖書館“VR誦經(jīng)典”古詩詞虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等數(shù)字閱讀的多媒介互動(dòng)展示，而引人入勝的沉浸式體驗(yàn)讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR+書”的跨媒介閱讀場景正逐漸泛在化首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開始習(xí)慣于多種媒介同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)頁面上，與閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本相比，閱讀時(shí)讀者眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)速度是不一樣的。另外，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個(gè)體化的，一個(gè)人拿一本書，我們在閱讀之前，總會(huì)先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。那么如果某一個(gè)平臺(tái)不推送某本書的相關(guān)信息，只要你愿意開放自己的“書架”，別人就可以看到你對(duì)這本書的批注，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會(huì)不會(huì)影響你的閱讀認(rèn)知呢？跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動(dòng)是截然不同的。思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣?，戲劇有戲劇表現(xiàn)語言，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓閱讀成為一個(gè)體系?？缑浇殚喿x不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想（摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是A．跨媒介閱讀通過跨越整合傳播介質(zhì)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系。B．多元媒介對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，可見開展跨媒介閱讀實(shí)踐活動(dòng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。C．在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。D．跨媒介閱讀不僅要閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想。（2）根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是A．在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對(duì)于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用。B．跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。C．跨媒介背景下的閱讀會(huì)改變傳統(tǒng)的閱讀形式，使協(xié)同化程度加深，個(gè)體閱讀逐漸發(fā)展成為社交型閱讀。D．跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)的。（3）下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項(xiàng)是A．觀看完電影《我和我的祖國》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。B．在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語言表述出來。C．教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩歌的形式描繪自己看到的蝦。D．看電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。（4）請簡要分析材料一的論證思路。（5）在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該規(guī)避哪些問題？請結(jié)合材料一和材料二提出你的建議。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共1小題，16分，2．（16分）閱讀下面的文字，完成問題。麒麟踏霧來付淇琳??麟兒有個(gè)奶奶，一個(gè)會(huì)對(duì)著36樓的天空悠悠地唱山歌的奶奶。??“我還是個(gè)姑娘的時(shí)候，被寄在青莪書院念書。有一天，突然來了一幫花花綠綠的人，忍不住跑出院門，胡亂扯住一個(gè)男生的袖子問。原來他們是耍麒麟舞的，叫我別亂跑?！??“然后呢，然后呢？”??然后，一座常年有云霧飄浮的嶺南山城就順著奶奶手指上纏繞的棉線被帶出來了。??區(qū)蕓川小時(shí)候住在鄉(xiāng)下。??區(qū)蕓川，就是麟兒的奶奶?？谷漳菚?huì)兒，麟兒的太公，卷了包袱別了妻女就上前線去了。奶奶的娘干脆卷了包袱，順著進(jìn)城的驢車回了娘家。所以奶奶蕓川是在進(jìn)城念書的第二年遇見爺爺?shù)摹??小姑娘嘛，在這種年紀(jì)碰上這樣的人，心里的蒲公英早已散得漫天漫地。小蕓川費(fèi)盡周章從看門爺爺那兒打聽到這男生叫陳軫，她早就看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)——書院先生中午是要休息的！剛開始她還不太能在中午看見陳軫，只能百無聊賴地坐在白墻上城是陷在山里的，云霧也多，從遠(yuǎn)處看，林中的每一片葉都托著一滴霧，輕輕的，看得人心里癢癢的。??在青莪書院，蕓川慢慢長成了高年級(jí)。白墻框住的天空時(shí)而云霧彌漫，時(shí)而甲光乍現(xiàn)，很多同學(xué)都休學(xué)回家了。人少了以后，先生就不大管這些高年級(jí)的女生了，所以出門上街成了她們的常態(tài)。蕓川也常跟著她們?nèi)ソ稚吓砂l(fā)抗日傳單??能自由出門以后，蕓川也不用再偷偷摸摸地爬上白墻，跟墻腳的少年談天說地了。光明正大地??“你知么，麒麟這種靈獸能壓邪避害，有王者則至，就是要呼王者?！??“那你覺得誰是王者？”??“誰能趕跑日本鬼子，振興中華，誰就是王者！”少年還特地?fù)P了揚(yáng)拳頭。??“我跟你講，我好叻的喔，我以后可是要接師父的班的！”少年揚(yáng)著臉說。??“那你可要加油了，你的師兄師弟都不衰的嘞！”蕓川故意酸他。??“那我畢竟還是接了老祖宗的班呀！你呢，你就知念書！”??“哪有！我念書也是接老祖宗的班呀！而且我還會(huì)唱古歌呢！這可是我們山城老祖宗的東西，你翻個(gè)嶺，到北邊去??“那你唱一個(gè)！”??“麟之趾，振振公子呀，仁愛講義氣，振振公姓呀，寬厚守禮節(jié)，振振公族呀，男子男子唔使怕??“怪文縐縐的?！标愝F摸了摸腦袋。??蕓川想到上次被娘塞滿行囊的爹，又想到了紛飛的戰(zhàn)火，她看了看眼前少年??快入冬了，前線勝了又?jǐn)?，敗了又勝。雖說嶺南常夏無冬，沒件冬衣御寒還是受不住的。物資斷了許久，眼看戰(zhàn)火也要燒到云背后的這座城來了。??日軍終究在灰障中委頭委腦地摸了過來，借暗把小政府給端了。等天一放明，日本軍旗就在市政門口飄著了。旗桿，像尖刀一樣，插在了山城人的心上。??元宵節(jié)在夜霧的拐角處候著。日本軍官貼了告示，說要走“親民”路線。家家戶戶卻被日本兵用刺刀逼著出門了。一個(gè)戴著瓜皮帽的漢奸站在丁字巷口的臺(tái)子上，弓著腰說：“日本軍官知今日是元宵節(jié)，費(fèi)了老大勁把有名的麒麟班子都請來了，大家平時(shí)看不著的，今天都盡情看一看、聽一聽！”坐在太師椅上的軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭，仰著腦袋睨著眼??咚咚鏘，咚咚鏘——??焰火在旁助興，麒麟踩著噼里啪啦的爆竹尸體，舞動(dòng)著，嘴大張著，露出里面的尖牙。舞麒麟的人迎火而上，所有動(dòng)作在火光中都顯得影影綽綽，火氣沖天，現(xiàn)在就等著“劏火麒麟”了?；瘅梓胍桓本捅硎居只氐搅颂绞⑹?，人們可以安安穩(wěn)穩(wěn)地過節(jié)過年了，突然那頭在最后一刻向前撲去，尾巴里藏的人往一旁沖，兩具身體都籠罩在麒麟的陰影下，遮掩著，那麒麟里的兩具身體，腿一蹬，那軍官胸口插著小刀，趴在他身上的背后有兩個(gè)洞，汩汩地涌著血。再一看，從尾巴里奔出的人和幾個(gè)日本兵橫在地上??“后來呢？后來呢？”麟兒搖著手中的筆。??“后來，陳軫沒了師父師兄，自然成了接班人。帶著他的那個(gè)麒麟團(tuán)啊，去過美國……??“那你們都跑那么遠(yuǎn)去了，怎么不干脆留在那兒呢？”??“麟兒，文化沒了根，就像魚失了水，只有抓牢了‘根’才能活。你看看你爺爺，那些年那么苦的日子都能把老祖宗的東西守住了。你看我，要是不唱唱歌，在這36樓（有刪改）（1）下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是A.小說以少女蕓川的愛情發(fā)展串起山城風(fēng)物、麒麟舞藝、戰(zhàn)爭風(fēng)云，內(nèi)容豐富，精神厚重。B.蕓川與陳軫在榕樹下談天說地的情節(jié)體現(xiàn)出兩人有共同的追求，因而情感逐步加深。C.小說以少女口吻、有限視角展開敘述，從個(gè)人經(jīng)歷由點(diǎn)到面暈染開去，引向宏大社會(huì)背景。D.小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)轉(zhuǎn)換自如，前后中間皆有照應(yīng)（2）關(guān)于文中與“霧”相關(guān)的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是A.“城是陷在山里的，云霧也多……”中的“云霧”是少女蕓川青春萌動(dòng)時(shí)復(fù)雜情愫的具化。B.“白墻框住的天空時(shí)而云霧彌漫……”中的“云霧”暗示了時(shí)局變幻，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。C.“元宵節(jié)在夜霧的拐角處候著”中“夜霧”為實(shí)力懸殊的生死較量渲染了熱烈悲壯的氛圍。D.小說標(biāo)題“麒麟踏霧來”中的“霧”既指嶺南山城特有的氣候環(huán)境，也是對(duì)戰(zhàn)爭的隱喻。（3）請結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，分析“麒麟”這一物象在小說中的內(nèi)涵。（4）這篇小說散文化特點(diǎn)明顯，請結(jié)合文本簡要分析。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）3．（20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。李斯者，楚上蔡人也。始皇三十四年，置酒咸陽宮，博士仆射周青臣等頌稱始皇威德。齊人淳于越進(jìn)諫曰：“今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫，卒有田常、六卿之患，何以相救哉？事不師古而能長久者，非所聞也。今青臣等又面諛以重陛下過，絀其辭，乃上書。曰：“臣請諸有文學(xué)《詩》《書》百家語者始皇可其議，收去《詩》《書》百家之語以愚百姓，使天下無以古非今。明法度，定律令，皆以始皇起。同文書。治離宮別館，又巡狩，外攘四夷。斯皆有力焉。斯長男由為三川守，諸男皆尚秦公主，女悉嫁秦諸公子。三川守李由告歸咸陽，百官長皆前為壽，門廷車騎以千數(shù)。李斯喟然而嘆曰：“嗟乎！吾聞之荀卿曰‘物禁大盛’。夫斯乃上蔡布衣，閭巷之黔首，上不知其駑下當(dāng)今人臣之位無居臣上者，可謂富貴極矣。物極則衰，吾未知所稅駕也！”始皇三十七年十月，行出游會(huì)稽，并海上，北抵瑯邪。丞相斯、中車府令趙高兼行符璽令事，皆從。始皇有二十余子，上使監(jiān)兵上郡，蒙恬為將。少子胡亥愛，上許之。余子莫從。其年七月始皇帝至沙丘病甚令趙高為書賜公子扶蘇曰以兵屬蒙恬與喪會(huì)咸陽而葬書已封未授使者始皇崩書及璽皆在趙高所，獨(dú)子胡亥、丞相李斯、趙高及幸宦者五六人知始皇崩，余群臣皆莫知也。李斯以為上在外崩太子，故秘之。置始皇居辒辌車中，百官奏事上食如故，宦者輒從辒辌車中可諸奏事。（節(jié)選自《史記?李斯列傳》，有刪改）（1）下列對(duì)文中劃浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令趙高為書賜公子扶蘇曰/以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已封/未授使者/始皇崩/B．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令趙高為書賜公子/扶蘇曰以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已/封未授使者/始皇崩/C．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令趙高為書賜公子扶蘇曰/以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已/封未授使者/始皇崩/D．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令趙高為書賜公子/扶蘇曰以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已封/未授使者/始皇崩/（2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是A．陛下：原來指的是站在宮殿臺(tái)階下的侍者。臣子向天子進(jìn)言時(shí)，不能直呼天子，必須先呼臺(tái)下的侍者而告之。后來“陛下”就成為與帝王面對(duì)面應(yīng)對(duì)的尊稱。B．會(huì)稽：中國古代郡名，位于長江下游江南一帶，因會(huì)稽山而得名C．崩：古代指帝王或王后去世。諸侯和大夫去世稱“薨”。D．太子：我國封建時(shí)代，帝王的兒子中已經(jīng)確定繼承帝位或王位的人的稱謂，有時(shí)也用“東宮”來指稱太子。（3）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A．李斯借秦始皇讓他處理淳于越諫言的機(jī)會(huì)，促使秦始皇沒收并焚燒《詩經(jīng)》《尚書》和諸子百家的言論文章。B．李斯為秦初統(tǒng)治秩序的建立立下了汗馬功勞，如修明法制、制定律令、統(tǒng)一文字、平定四夷等，他都出了力。C．李斯的大兒子李由請假回咸陽，在家中擺酒宴，百官都前去向李由敬酒獻(xiàn)物，李斯慨然長嘆，不知道歸宿在何方。D．秦始皇死后，李斯認(rèn)為皇帝在外面去世，又沒有正式確立太子，于是跟宦官趙高等人一起隱瞞秦始皇病逝的消息。（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①始皇可其議，收去《詩》《書》百家之語以愚百姓，使天下無以古非今。②夫斯乃上蔡布衣，閭巷之黔首，上不知其駑下（5）始皇下令沒收《詩》《書》及諸子百家之語的原因是什么？（二）古詩閱讀（本題共1小題，9分，）4．（9分）古代詩文讀閱讀下面這首唐詩，完成下列各題。蘇武廟溫庭筠①蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_(tái)非甲帳②，空向秋波哭逝川?！咀ⅰ竣贉赝ン?，晚唐著名詩人、詞人。②漢武帝逝世后葬于茂陵。蘇武歸漢，昭帝“詔武奉一大牢謁武帝園廟”（1）下列對(duì)于這首詩的解說與賞析，不正確的一項(xiàng)是A．首聯(lián)第一句是想象蘇武驟然見到漢朝的使者時(shí)，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈、激動(dòng)、復(fù)雜的感情。B．“古祠”一句由人到廟，由古及今，寫出了廟的蒼古肅穆C．頷聯(lián)形象地寫出了蘇武牧羊絕塞時(shí)單調(diào)、孤寂的生活，環(huán)境、心情相互交融，渾然一體。D．頸聯(lián)先說“回日”，后述“去時(shí)”，雖有些板滯，更增感慨。（2）本詩歌頌了蘇武什么樣的精神品質(zhì)？詩人這樣寫有何深意？請簡要分析。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）5．（6分）名篇名句默寫。（1）《勸學(xué)》中的“不積小流，無以成江?！笔且运疄槔?，從反面強(qiáng)調(diào)了積累的重要性，”，以河海設(shè)喻，說明君王應(yīng)重視廣納人才。（2）《桂枝香金陵懷古》中，王安石感嘆六朝往事如流水，未曾給當(dāng)朝的人留下教訓(xùn)和反思的句子是“，”。（3）《念奴嬌過洞庭》中“，”這兩句是寫月華星輝，波光水色的景象，表現(xiàn)了上下通明的境地三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用1（本題共1小題，9分）6．（9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。當(dāng)前，太多的人無暇翻開一本書仔細(xì)閱讀，的是終日沉迷于手機(jī)，熱衷于在網(wǎng)上刷微信朋友圈，習(xí)慣于在搞笑誘人的短視頻里廢寢忘食。大學(xué)校園里，家中臥室內(nèi)，總見屏幕藍(lán)光，這樣的圖景已是。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，儼然成為了一堵墻，一堵橫亙在文化閱讀與為數(shù)眾多的人群之間的高墻。墻的一邊，各種出版物內(nèi)容豐富，圖書裝幀越來越精美。而在墻的另一邊，越來越多的人慢慢淪為手機(jī)的奴隸。他們也知道打開一本書去閱讀的意義，但真要見之于行動(dòng)時(shí)，書本大抵又?jǐn)巢贿^手機(jī)。有道是，“墻，推倒了便是橋”。網(wǎng)絡(luò)以其技術(shù)支撐與渠道優(yōu)勢，反而更有條件成為引渡讀者的一座寬闊通達(dá)的橋。如果說，在一些人那里閱讀趨于迷失暴君”，那么，需要反省的只能是被擺布者自己。（1）依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．習(xí)以為常司空見慣炙手可熱B．取而代之司空見慣如虎添翼C．取而代之見怪不怪炙手可熱D．習(xí)以為常見怪不怪如虎添翼（2）文中畫波浪線的句子刻畫出了沉迷手機(jī)者面對(duì)書本閱讀的復(fù)雜心理，“也”“真”“又”等副詞中蘊(yùn)含著對(duì)“他們”的復(fù)雜情感，請簡要分析。（3）文中加點(diǎn)詞“暴君”使用了什么修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其作用。（二）語言文字運(yùn)用II（本題共2小題，11分）7．（5分）閱讀下面文字，完成小題。春季是傳染病高發(fā)期，但服藥需謹(jǐn)慎。藥品可以幫我們預(yù)防、治療疾病，但若使用不當(dāng)，藥物進(jìn)入胃腸道后逐漸被吸進(jìn)血液，隨著時(shí)間推移，當(dāng)藥物濃度高于某一數(shù)值時(shí)就開始發(fā)揮療效，然而，超過一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康。在上面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切8．（6分）認(rèn)真觀察下面的坐標(biāo)曲線圖，按要求答題。（1）請概括出人類能源消耗比例變化的趨勢。（2）這一變化趨勢說明了什么問題？四、寫作（60分）9．（60分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。馬克思深刻洞察歷史發(fā)展的規(guī)律，從紛紜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)了資本主義的深刻矛盾和無產(chǎn)階級(jí)的歷史使命；林覺民矢志拯救國家民族，“為天下人謀永?！?，舍生忘死，視死如歸。他們都將個(gè)人抱負(fù)與時(shí)代要求相結(jié)合認(rèn)真體會(huì)他們的精神品質(zhì)和人生選擇，思考“抱負(fù)與使命”這一話題，聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活

2022-2023學(xué)年重慶市萬州二中高一（下）期中語文試卷參考答案與試題解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共1小題，19分，1．（19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對(duì)書面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，而非目的?！笨缑浇殚喿x與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場的能力，“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，則得不償失?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（摘編自任明滿、鄭國民、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）材料二：2018年的世界讀書日，國家圖書館“VR誦經(jīng)典”古詩詞虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等數(shù)字閱讀的多媒介互動(dòng)展示，而引人入勝的沉浸式體驗(yàn)讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR+書”的跨媒介閱讀場景正逐漸泛在化首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開始習(xí)慣于多種媒介同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)頁面上，與閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本相比，閱讀時(shí)讀者眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)速度是不一樣的。另外，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個(gè)體化的，一個(gè)人拿一本書，我們在閱讀之前，總會(huì)先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。那么如果某一個(gè)平臺(tái)不推送某本書的相關(guān)信息，只要你愿意開放自己的“書架”，別人就可以看到你對(duì)這本書的批注，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會(huì)不會(huì)影響你的閱讀認(rèn)知呢？跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動(dòng)是截然不同的。思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣?，戲劇有戲劇表現(xiàn)語言，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓閱讀成為一個(gè)體系?？缑浇殚喿x不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想（摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是CA．跨媒介閱讀通過跨越整合傳播介質(zhì)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系。B．多元媒介對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，可見開展跨媒介閱讀實(shí)踐活動(dòng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。C．在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。D．跨媒介閱讀不僅要閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想。（2）根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是AA．在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對(duì)于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用。B．跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。C．跨媒介背景下的閱讀會(huì)改變傳統(tǒng)的閱讀形式，使協(xié)同化程度加深，個(gè)體閱讀逐漸發(fā)展成為社交型閱讀。D．跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)的。（3）下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項(xiàng)是BA．觀看完電影《我和我的祖國》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫一段頒獎(jiǎng)詞。B．在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語言表述出來。C．教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩歌的形式描繪自己看到的蝦。D．看電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。（4）請簡要分析材料一的論證思路。（5）在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該規(guī)避哪些問題？請結(jié)合材料一和材料二提出你的建議?！痉治觥浚?）本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力，答題時(shí)要整體把握材料內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)語境分析各個(gè)選項(xiàng)表述的正誤，作出正確的選擇。（2）本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)說法的理解和分析能力。答題時(shí)要讀懂材料，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的說法，作出正確的判斷和選擇。（3）本題考查學(xué)生對(duì)相關(guān)做法是否屬于題干涉及的內(nèi)容的辨析能力。答題時(shí)要明確題干涉及的內(nèi)容，然后仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的選擇。（4）本題考查學(xué)生對(duì)材料論證思路的分析能力。答題時(shí)要通讀文本，理清文章的層次關(guān)系，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（5）本題考查學(xué)生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。答題時(shí)要讀懂材料內(nèi)容，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析?！窘獯稹浚?）C.“讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美”說法絕對(duì)，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”可知。故選C。（2）A.“文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對(duì)于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用”于文無據(jù)，因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選”可知。故選A。（3）B.《念奴嬌?赤壁懷古》是一首詞，與“散文化的語言”同屬于文字媒介。故選B。（4）第一段由在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系這一社會(huì)背景、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從而提出“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一這一中心論點(diǎn)。第二段由“媒介”的內(nèi)涵引申到“閱讀”的內(nèi)涵。然后又說到跨媒介閱讀和傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比具有的特點(diǎn)。第三段說到“‘跨媒介閱讀與交流’應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展”。第四段說到“跨媒介閱讀與交流”意義重大，但是仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第五段“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，并進(jìn)行了展望。（5）由原文“從本質(zhì)上看，‘跨媒介閱讀與交流’實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的‘媒介素養(yǎng)’，而是語文學(xué)科范疇的‘媒介素養(yǎng)’，在不斷接觸、判斷，“跨媒介閱讀與交流”的核心仍然是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由原文“‘跨媒介閱讀與交流’活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理”可知，規(guī)避海量的跨媒介信息對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成的困擾。由原文“新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，但集文字、圖片、視頻等于一體的超文本，游離于閱讀內(nèi)容之外，追求聲、光，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，要規(guī)避聲、光，避免學(xué)生注意力分散。由原文“跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的，植根于一種思維模式的構(gòu)建，跨媒介閱讀是一種思維模式的構(gòu)建。由原文“思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系”可知，避免不同的媒介元素的混同。答案：（1）C（2）A（3）B（4）①首先提出中心論點(diǎn)——跨媒介閱讀的趨勢不可阻擋，“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)“跨媒介習(xí)讀與交流”活動(dòng)應(yīng)該圍繞言語活動(dòng)展開；④最后展望“跨媒介閱讀與交流”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（5）①“跨媒介閱讀與交流”的核心仍然是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要避免培養(yǎng)成新聞學(xué)素養(yǎng)，規(guī)避海量的跨媒介信息對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成的困擾、光、電等媒介對(duì)學(xué)生的干擾，游離于閱讀內(nèi)容之外，要規(guī)避只注重表面形態(tài)改變的做法，避免不同的媒介元素的混同。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共1小題，16分，2．（16分）閱讀下面的文字，完成問題。麒麟踏霧來付淇琳??麟兒有個(gè)奶奶，一個(gè)會(huì)對(duì)著36樓的天空悠悠地唱山歌的奶奶。??“我還是個(gè)姑娘的時(shí)候，被寄在青莪書院念書。有一天，突然來了一幫花花綠綠的人，忍不住跑出院門，胡亂扯住一個(gè)男生的袖子問。原來他們是耍麒麟舞的，叫我別亂跑?！??“然后呢，然后呢？”??然后，一座常年有云霧飄浮的嶺南山城就順著奶奶手指上纏繞的棉線被帶出來了。??區(qū)蕓川小時(shí)候住在鄉(xiāng)下。??區(qū)蕓川，就是麟兒的奶奶?？谷漳菚?huì)兒，麟兒的太公，卷了包袱別了妻女就上前線去了。奶奶的娘干脆卷了包袱，順著進(jìn)城的驢車回了娘家。所以奶奶蕓川是在進(jìn)城念書的第二年遇見爺爺?shù)摹??小姑娘嘛，在這種年紀(jì)碰上這樣的人，心里的蒲公英早已散得漫天漫地。小蕓川費(fèi)盡周章從看門爺爺那兒打聽到這男生叫陳軫，她早就看準(zhǔn)了時(shí)機(jī)——書院先生中午是要休息的！剛開始她還不太能在中午看見陳軫，只能百無聊賴地坐在白墻上城是陷在山里的，云霧也多，從遠(yuǎn)處看，林中的每一片葉都托著一滴霧，輕輕的，看得人心里癢癢的。??在青莪書院，蕓川慢慢長成了高年級(jí)。白墻框住的天空時(shí)而云霧彌漫，時(shí)而甲光乍現(xiàn)，很多同學(xué)都休學(xué)回家了。人少了以后，先生就不大管這些高年級(jí)的女生了，所以出門上街成了她們的常態(tài)。蕓川也常跟著她們?nèi)ソ稚吓砂l(fā)抗日傳單??能自由出門以后，蕓川也不用再偷偷摸摸地爬上白墻，跟墻腳的少年談天說地了。光明正大地??“你知么，麒麟這種靈獸能壓邪避害，有王者則至，就是要呼王者?！??“那你覺得誰是王者？”??“誰能趕跑日本鬼子，振興中華，誰就是王者！”少年還特地?fù)P了揚(yáng)拳頭。??“我跟你講，我好叻的喔，我以后可是要接師父的班的！”少年揚(yáng)著臉說。??“那你可要加油了，你的師兄師弟都不衰的嘞！”蕓川故意酸他。??“那我畢竟還是接了老祖宗的班呀！你呢，你就知念書！”??“哪有！我念書也是接老祖宗的班呀！而且我還會(huì)唱古歌呢！這可是我們山城老祖宗的東西，你翻個(gè)嶺，到北邊去??“那你唱一個(gè)！”??“麟之趾，振振公子呀，仁愛講義氣，振振公姓呀，寬厚守禮節(jié)，振振公族呀，男子男子唔使怕??“怪文縐縐的?！标愝F摸了摸腦袋。??蕓川想到上次被娘塞滿行囊的爹，又想到了紛飛的戰(zhàn)火，她看了看眼前少年??快入冬了，前線勝了又?jǐn)?，敗了又勝。雖說嶺南常夏無冬，沒件冬衣御寒還是受不住的。物資斷了許久，眼看戰(zhàn)火也要燒到云背后的這座城來了。??日軍終究在灰障中委頭委腦地摸了過來，借暗把小政府給端了。等天一放明，日本軍旗就在市政門口飄著了。旗桿，像尖刀一樣，插在了山城人的心上。??元宵節(jié)在夜霧的拐角處候著。日本軍官貼了告示，說要走“親民”路線。家家戶戶卻被日本兵用刺刀逼著出門了。一個(gè)戴著瓜皮帽的漢奸站在丁字巷口的臺(tái)子上，弓著腰說：“日本軍官知今日是元宵節(jié)，費(fèi)了老大勁把有名的麒麟班子都請來了，大家平時(shí)看不著的，今天都盡情看一看、聽一聽！”坐在太師椅上的軍官點(diǎn)了點(diǎn)頭，仰著腦袋睨著眼??咚咚鏘，咚咚鏘——??焰火在旁助興，麒麟踩著噼里啪啦的爆竹尸體，舞動(dòng)著，嘴大張著，露出里面的尖牙。舞麒麟的人迎火而上，所有動(dòng)作在火光中都顯得影影綽綽，火氣沖天，現(xiàn)在就等著“劏火麒麟”了?；瘅梓胍桓本捅硎居只氐搅颂绞⑹?，人們可以安安穩(wěn)穩(wěn)地過節(jié)過年了，突然那頭在最后一刻向前撲去，尾巴里藏的人往一旁沖，兩具身體都籠罩在麒麟的陰影下，遮掩著，那麒麟里的兩具身體，腿一蹬，那軍官胸口插著小刀，趴在他身上的背后有兩個(gè)洞，汩汩地涌著血。再一看，從尾巴里奔出的人和幾個(gè)日本兵橫在地上??“后來呢？后來呢？”麟兒搖著手中的筆。??“后來，陳軫沒了師父師兄，自然成了接班人。帶著他的那個(gè)麒麟團(tuán)啊，去過美國……??“那你們都跑那么遠(yuǎn)去了，怎么不干脆留在那兒呢？”??“麟兒，文化沒了根，就像魚失了水，只有抓牢了‘根’才能活。你看看你爺爺，那些年那么苦的日子都能把老祖宗的東西守住了。你看我，要是不唱唱歌，在這36樓（有刪改）（1）下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是CA.小說以少女蕓川的愛情發(fā)展串起山城風(fēng)物、麒麟舞藝、戰(zhàn)爭風(fēng)云，內(nèi)容豐富，精神厚重。B.蕓川與陳軫在榕樹下談天說地的情節(jié)體現(xiàn)出兩人有共同的追求，因而情感逐步加深。C.小說以少女口吻、有限視角展開敘述，從個(gè)人經(jīng)歷由點(diǎn)到面暈染開去，引向宏大社會(huì)背景。D.小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)轉(zhuǎn)換自如，前后中間皆有照應(yīng)（2）關(guān)于文中與“霧”相關(guān)的內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是CA.“城是陷在山里的，云霧也多……”中的“云霧”是少女蕓川青春萌動(dòng)時(shí)復(fù)雜情愫的具化。B.“白墻框住的天空時(shí)而云霧彌漫……”中的“云霧”暗示了時(shí)局變幻，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。C.“元宵節(jié)在夜霧的拐角處候著”中“夜霧”為實(shí)力懸殊的生死較量渲染了熱烈悲壯的氛圍。D.小說標(biāo)題“麒麟踏霧來”中的“霧”既指嶺南山城特有的氣候環(huán)境，也是對(duì)戰(zhàn)爭的隱喻。（3）請結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容，分析“麒麟”這一物象在小說中的內(nèi)涵。（4）這篇小說散文化特點(diǎn)明顯，請結(jié)合文本簡要分析。【分析】（1）本題考查學(xué)生分析文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側(cè)重局部；從考查的角度來看，既有對(duì)主旨的探究，也有對(duì)人物形象的分析。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關(guān)注手法；最后結(jié)合文章主旨做出準(zhǔn)確判斷。（2）本題考查探究小說物象的意蘊(yùn)的能力。解答此類題目，可以循著以下思路思考、概括：1.由外到內(nèi)。由物象的外在特征到其內(nèi)在的精神氣質(zhì)。2.由實(shí)及虛。由物象的自身意思到附著在其身的虛指意思，如象征義、比喻義、情感義。3.由表入里。先由該物象最表層入手再到其語境義，尤其是深層含義。（3）本題考查學(xué)生探究作品的藝術(shù)特色的能力。答題前，先通讀小說，整體理解把握文本內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)，理解把握人物形象，了解主要寫作手法，領(lǐng)悟小說主旨，明確探究方向?！窘獯稹浚?）C．“少女口吻。敘述人是奶奶。（2）C．“熱烈悲壯”錯(cuò)。（3）結(jié)合“我覺得好奇怪，忍不住跑出院門。原來他們是耍麒麟舞的，振振公子呀；麟之定，寬厚守禮節(jié)，振振公族呀，學(xué)個(gè)麒麟換太平呀啊呀喲……”可知，她用唱“麒麟”古歌表達(dá)了對(duì)少年的夸贊與愛慕，陳軫沒了師父師兄。帶著他的那個(gè)麒麟團(tuán)啊、澳門，是麒麟舞藝術(shù)的載體、代代相傳的傳統(tǒng)文化，麒麟踩著噼里啪啦的爆竹尸體，雙眼圓瞪，露出里面的尖牙，騰躍、搖晃、后傾，火氣沖天”可知、陳軫舞麒麟都是對(duì)傳統(tǒng)的傳承。（4）①結(jié)合“我還是個(gè)姑娘的時(shí)候，被寄在青莪書院念書，麒麟踩著噼里啪啦的爆竹尸體，雙眼圓瞪，弱化故事情節(jié)、“麒麟舞”等片段進(jìn)行了敘述、簡單，和散文“形散”的特點(diǎn)類似。②結(jié)合“小蕓川費(fèi)盡周章從看門爺爺那兒打聽到這男生叫陳軫，又費(fèi)盡周章地爬上書院的白墻去看他……”“火苗燒著兩個(gè)人，遮掩著、歪斜、揮舞。一陣槍響，腿一蹬，虛化人物，文章對(duì)“陳軫”“師父”雖有描寫。③結(jié)合“日軍終究在灰障中委頭委腦地摸了過來，借暗把小政府給端了，日本軍旗就在市政門口飄著了，直直地，插在了山城人的心上”可知、多種表達(dá)方式綜合使用、引用等修辭手法、敘述等表述方式熔于一爐。答案：（1）C（2）C（3）是少女蕓川心中的少年陳軫的形象，她用唱“麒麟”古歌表達(dá)了對(duì)少年的夸贊與愛慕，象征生生不息。小說中蕓川唱古歌。（4）①弱化故事情節(jié)，小說對(duì)“我”講述年少時(shí)的情感經(jīng)歷，零星，沒有完整曲折的故事情節(jié)。②虛化人物，人物形象不夠鮮明豐滿，但缺少豐富化和鮮明特征。③語言優(yōu)美、多種表達(dá)方式綜合使用、引用等修辭手法、敘述等表述方式熔于一爐。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共1小題，20分）3．（20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。李斯者，楚上蔡人也。始皇三十四年，置酒咸陽宮，博士仆射周青臣等頌稱始皇威德。齊人淳于越進(jìn)諫曰：“今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫，卒有田常、六卿之患，何以相救哉？事不師古而能長久者，非所聞也。今青臣等又面諛以重陛下過，絀其辭，乃上書。曰：“臣請諸有文學(xué)《詩》《書》百家語者始皇可其議，收去《詩》《書》百家之語以愚百姓，使天下無以古非今。明法度，定律令，皆以始皇起。同文書。治離宮別館，又巡狩，外攘四夷。斯皆有力焉。斯長男由為三川守，諸男皆尚秦公主，女悉嫁秦諸公子。三川守李由告歸咸陽，百官長皆前為壽，門廷車騎以千數(shù)。李斯喟然而嘆曰：“嗟乎！吾聞之荀卿曰‘物禁大盛’。夫斯乃上蔡布衣，閭巷之黔首，上不知其駑下當(dāng)今人臣之位無居臣上者，可謂富貴極矣。物極則衰，吾未知所稅駕也！”始皇三十七年十月，行出游會(huì)稽，并海上，北抵瑯邪。丞相斯、中車府令趙高兼行符璽令事，皆從。始皇有二十余子，上使監(jiān)兵上郡，蒙恬為將。少子胡亥愛，上許之。余子莫從。其年七月始皇帝至沙丘病甚令趙高為書賜公子扶蘇曰以兵屬蒙恬與喪會(huì)咸陽而葬書已封未授使者始皇崩書及璽皆在趙高所，獨(dú)子胡亥、丞相李斯、趙高及幸宦者五六人知始皇崩，余群臣皆莫知也。李斯以為上在外崩太子，故秘之。置始皇居辒辌車中，百官奏事上食如故，宦者輒從辒辌車中可諸奏事。（節(jié)選自《史記?李斯列傳》，有刪改）（1）下列對(duì)文中劃浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是AA．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令趙高為書賜公子扶蘇曰/以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已封/未授使者/始皇崩/B．其年七月/始皇帝至沙丘/病甚/令趙高為書賜公子/扶蘇曰以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已/封未授使者/始皇崩/C．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令趙高為書賜公子扶蘇曰/以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已/封未授使者/始皇崩/D．其年七月/始皇帝至/沙丘病甚/令趙高為書賜公子/扶蘇曰以兵屬蒙恬/與喪會(huì)咸陽而葬/書已封/未授使者/始皇崩/（2）下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是CA．陛下：原來指的是站在宮殿臺(tái)階下的侍者。臣子向天子進(jìn)言時(shí)，不能直呼天子，必須先呼臺(tái)下的侍者而告之。后來“陛下”就成為與帝王面對(duì)面應(yīng)對(duì)的尊稱。B．會(huì)稽：中國古代郡名，位于長江下游江南一帶，因會(huì)稽山而得名C．崩：古代指帝王或王后去世。諸侯和大夫去世稱“薨”。D．太子：我國封建時(shí)代，帝王的兒子中已經(jīng)確定繼承帝位或王位的人的稱謂，有時(shí)也用“東宮”來指稱太子。（3）下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是CA．李斯借秦始皇讓他處理淳于越諫言的機(jī)會(huì)，促使秦始皇沒收并焚燒《詩經(jīng)》《尚書》和諸子百家的言論文章。B．李斯為秦初統(tǒng)治秩序的建立立下了汗馬功勞，如修明法制、制定律令、統(tǒng)一文字、平定四夷等，他都出了力。C．李斯的大兒子李由請假回咸陽，在家中擺酒宴，百官都前去向李由敬酒獻(xiàn)物，李斯慨然長嘆，不知道歸宿在何方。D．秦始皇死后，李斯認(rèn)為皇帝在外面去世，又沒有正式確立太子，于是跟宦官趙高等人一起隱瞞秦始皇病逝的消息。（4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。①始皇可其議，收去《詩》《書》百家之語以愚百姓，使天下無以古非今。②夫斯乃上蔡布衣，閭巷之黔首，上不知其駑下（5）始皇下令沒收《詩》《書》及諸子百家之語的原因是什么？【分析】（1）本題考查文言斷句的能力，答題時(shí)注意一些常見的句尾、句首標(biāo)志性的詞語，句子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱，文中詞語充當(dāng)?shù)某煞?，句子成分的省略，敘事?nèi)容的變化等。（2）本題考查學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說能力。答題時(shí)要有一定的知識(shí)積累，結(jié)合語境進(jìn)行理解，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的說法，作出正確的選擇。（3）本題考查學(xué)生對(duì)文本有關(guān)內(nèi)容的概括和分析能力。答題時(shí)要通讀文本，結(jié)合具體內(nèi)容比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的判斷和選擇。（4）本題考查翻譯文言句子的能力，答題時(shí)以直譯為主，意譯為輔，注意句中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、活用和句式的翻譯。（5）本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。答題時(shí)要通讀文本，篩選整合信息，結(jié)合具體要求概要作答?！窘獯稹浚?）句意：這一年七月，始皇到達(dá)沙丘，命令趙高下詔書給公子扶蘇說：“把軍隊(duì)交給蒙恬，然后（將我）下葬，還沒交給使者?！吧城稹笔恰爸痢钡牡攸c(diǎn)，不能斷開，排除CD；“公子扶蘇”是“賜”的對(duì)象，不能斷開，后面斷開；“已封”是“書”的謂語，不能斷開，其前斷開。故選A。（2）C.“諸侯和大夫去世稱‘薨’”錯(cuò)，諸侯去世稱“薨”。故選C。（3）C.“李斯的大兒子李由請假回咸陽，在家中擺酒宴，祝他長壽”張冠李戴，李斯置酒于家，門廷車騎以千數(shù)”可知，百官向李斯敬酒獻(xiàn)物，而不是李由。故選C。（4）①“可”，許可，使動(dòng)用法；“無”；“以古非今”。譯文：秦始皇許可了李斯的建議，使天下人不能再用古代的事來否定今天的現(xiàn)實(shí)。②“乃”，表判斷，是，百姓，才能低下，提拔，里巷的百姓，竟然把我提拔到這樣高的地位。（5）結(jié)合“始皇可其議，收去《詩》《書》百家之語以愚百姓，可概括出：以愚百姓；結(jié)合“今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫、六卿之患，何以相救哉？”，維護(hù)大一統(tǒng)局面）。答案：（1）A（2）C（3）C（4）①秦始皇許可了李斯的建議，沒收了《詩經(jīng)》《尚書》和諸子百家的言論文章來使百姓愚昧無知。②我李斯原是上蔡的平民，里巷的百姓，竟然把我提拔到這樣高的地位。（5）①以愚百姓；②使天下人無以古非今，維護(hù)大一統(tǒng)局面）。參考譯文：李斯。始皇三十四年，博士仆射周青臣等人歌頌秦始皇的威力和功德，然而您的子弟還是平民、六卿那樣的禍患，怎么相救呢，我沒有聽說過，不是忠臣啊。丞相認(rèn)為他的說法是錯(cuò)誤的，就上書給始皇，凡藏有《詩經(jīng)》《尚書》和諸子百家言論文章的?！鼻厥蓟试S可了他的建議，使天下人不能再用古代的事來否定今天的現(xiàn)實(shí)，制定律令。統(tǒng)一文字。第二年，在外平定四夷。李斯的長子李由擔(dān)任三川郡守，女兒們都嫁給秦國的公子，李斯在家中擺酒宴，祝他長壽。李斯慨然長嘆道：“唉。我李斯原是上蔡的平民，皇帝不知道我才能低下?，F(xiàn)如今做臣子的沒有人比我職位更高。然而事物繁盛到極點(diǎn)以后則將衰萎！”始皇三十七年十月，沿海北上到達(dá)瑯邪山，發(fā)布命令等事。始皇有二十多個(gè)兒子，始皇派他到上郡監(jiān)督軍隊(duì)。小兒子胡亥受寵愛，始皇答應(yīng)了。這一年七月，病得非常嚴(yán)重，到咸陽參加喪禮?！痹t書已經(jīng)封好，始皇就去世了，只有小兒子胡亥、趙高以及五六個(gè)受寵幸的宦官知道始皇去世。李斯認(rèn)為皇帝在外面去世，所以要保守秘密，百官奏事和進(jìn)獻(xiàn)食物還和過去一樣。（二）古詩閱讀（本題共1小題，9分，）4．（9分）古代詩文讀閱讀下面這首唐詩，完成下列各題。蘇武廟溫庭筠①蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_(tái)非甲帳②，空向秋波哭逝川?！咀ⅰ竣贉赝ン?，晚唐著名詩人、詞人。②漢武帝逝世后葬于茂陵。蘇武歸漢，昭帝“詔武奉一大牢謁武帝園廟”（1）下列對(duì)于這首詩的解說與賞析，不正確的一項(xiàng)是DA．首聯(lián)第一句是想象蘇武驟然見到漢朝的使者時(shí)，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈、激動(dòng)、復(fù)雜的感情。B．“古祠”一句由人到廟，由古及今，寫出了廟的蒼古肅穆C．頷聯(lián)形象地寫出了蘇武牧羊絕塞時(shí)單調(diào)、孤寂的生活，環(huán)境、心情相互交融，渾然一體。D．頸聯(lián)先說“回日”，后述“去時(shí)”，雖有些板滯，更增感慨。（2）本詩歌頌了蘇武什么樣的精神品質(zhì)？詩人這樣寫有何深意？請簡要分析。【分析】（1）本題考查對(duì)詩歌內(nèi)容的理解鑒賞能力。要注意在理解全詩意思的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌的主題思想、意象及意境、表現(xiàn)手法、語言以及作者的情感等方面加以綜合考慮。逐個(gè)排除選項(xiàng)，篩選出符合題意的正確答案。（2）本題考查鑒賞詩歌的形象和把握作者情感態(tài)度的能力。詩歌的形象有人物形象、景物形象（意象）．鑒賞人物形象主要通過詩中對(duì)人物的描寫，如人物的肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等進(jìn)行分析。同時(shí)也要關(guān)注人物活動(dòng)的背景，即環(huán)境襯托。還要關(guān)注作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)，也就是作者對(duì)人物的情感態(tài)度，是褒是貶?！窘獯稹浚?）D項(xiàng)，無“板滯”的毛病。（2）本詩通過描寫蘇武牧羊的環(huán)境和生活情形“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”，去時(shí)冠劍是丁年”歌頌了蘇武堅(jiān)貞不屈、忠于君主的精神品質(zhì)，空向秋波哭逝川”以及作者的時(shí)代和寫作背景可知詩人這樣寫是為了弘揚(yáng)民族氣節(jié)，考生可以從這些角度分析。答案：（1）D（2）歌頌了蘇武堅(jiān)貞不屈、心系故國；詩人意在借古諷今：晚唐國勢衰頹，張揚(yáng)民族氣節(jié)，忠于故國。譯文：蘇武初遇漢使，悲喜交集感慨萬端，肅穆莊嚴(yán)久遠(yuǎn)渺然，頭頂胡天明月，茫茫草原已升暮煙，甲帳卻無蹤影，正是瀟灑壯年，君臣已不相見，哀嘆時(shí)光不還。鑒賞：“蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然”兩句分點(diǎn)“蘇武”與“廟”，得知他已經(jīng)獲釋可以回國時(shí)悲喜交加的激動(dòng)心情，匈奴與漢和親，得知蘇武尚在，得蘇武系在雁足上的帛書，匈奴方才承認(rèn)。首句是想象蘇武初次會(huì)見漢使時(shí)的情景，歷盡艱辛，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈、復(fù)雜的感情，有意外的驚愕，感慨無窮，一時(shí)奔集，難以禁受，筆墨精煉，“魂銷”二字栩栩如生地描繪出蘇武當(dāng)時(shí)內(nèi)心與外在的非常情態(tài)，這句是蘇武生前事跡的一個(gè)特寫鏡頭，由古及今?！肮澎舾邩洹?，渲染出濃郁的歷史氣氛，它們都不知道蘇武生前所歷盡的千辛萬苦，寄寓了人心不古。透露出詩人崇敬追思之情，開國何茫然。古祠高樹兩茫然。這就為三?！霸七呇銛嗪煸?，隴上羊歸塞草煙”描繪的是兩幅畫，懷念蘇武崇高的愛國精神。在寂靜的夜晚。望著大雁從遙遠(yuǎn)的北方飛來，一直到它的身影逐漸消失在南天的云彩中，形象地表現(xiàn)了蘇武在音訊隔絕的漫長歲月中對(duì)故國的深長思念和欲歸不得的深刻痛苦，而且表現(xiàn)出蘇武只要一息尚存就念念不忘故園、直盼到月上中天的愛國忠心。下一幅是荒塞歸牧圖，放眼遠(yuǎn)望，和丘隴上歸來的羊群、荒涼。這幅圖畫、孤寂生活，環(huán)境、心情相互交觸。頷聯(lián)兩句是從廣闊的空間角度來寫蘇武留胡時(shí)內(nèi)心與外在動(dòng)態(tài)?！盎厝諛桥_(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年”兩句寫蘇武“回日”所見所感。第一句句說蘇武十九年后歸國時(shí)，但武帝早已逝去，流露出一種物是人非，隱含著對(duì)武帝的追思，及還。李陵《答蘇武書》中也有“丁年（壯年）奉使。第二句說回想當(dāng)年戴冠佩劍，蘇武還正當(dāng)壯盛之年、“丁年”巧對(duì)。此聯(lián)先說“回日”，詩評(píng)家稱之為“逆挽法”．其實(shí)，以“去時(shí)”反襯“回日”。蘇武出使是漢武帝為之賜節(jié)餞行，可是歸漢之“回日”，然而人事卻迥然有異于前了?！盎厝铡本涫菍懗⑷耸碌淖兏?，兩句通過對(duì)時(shí)間轉(zhuǎn)換的形象描繪，讀者從此也可以想象到十九年中蘇武所經(jīng)受的磨難之多?！懊瓴灰姺夂钣?，空向秋波哭逝川”二句謂蘇武歷經(jīng)生死苦難而不失漢節(jié)，只能空向秋波悲嘆年華已逝。末聯(lián)集中抒寫蘇武歸國后對(duì)武帝的追悼，食邑三百戶，再也見不到完節(jié)歸來的蘇武封侯受爵了。史載李陵勸降時(shí)，皆為陛下所成就，常愿肝腦涂地，雖蒙斧鉞湯鑊?！被貒?。這種故君之思。最后一筆，更真實(shí)感人地展現(xiàn)在我們面前。晚唐國勢衰頹，民族矛盾尖銳，歌頌忠貞不屈，是時(shí)代的需要，白發(fā)丹心盡漢臣，正塑造了一位“白發(fā)丹心”的漢臣形象。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）5．（6分）名篇名句默寫。（1）《勸學(xué)》中的“不積小流，無以成江?！笔且运疄槔?，從反面強(qiáng)調(diào)了積累的重要性河海不擇細(xì)流，故能就其深”，以河海設(shè)喻，說明君王應(yīng)重視廣納人才。（2）《桂枝香金陵懷古》中，王安石感嘆六朝往事如流水，未曾給當(dāng)朝的人留下教訓(xùn)和反思的句子是“六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠”。（3）《念奴嬌過洞庭》中“素月分輝，明河共影”這兩句是寫月華星輝，波光水色的景象，表現(xiàn)了上下通明的境地【分析】本題考查學(xué)生默寫詩文名句的能力。答題時(shí)要熟背相關(guān)篇目，并理解語句的含義，準(zhǔn)確地寫出相關(guān)名句?！窘獯稹抗蚀鸢笧椋海?）河海不擇細(xì)流故能就其深（重點(diǎn)字：擇）（2）六朝舊事隨流水但寒煙衰草凝綠（重點(diǎn)字：凝）（3）素月分輝明河共影（重點(diǎn)字：輝）三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用1（本題共1小題，9分）6．（9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。當(dāng)前，太多的人無暇翻開一本書仔細(xì)閱讀，的是終日沉迷于手機(jī)，熱衷于在網(wǎng)上刷微信朋友圈，習(xí)慣于在搞笑誘人的短視頻里廢寢忘食。大學(xué)校園里，家中臥室內(nèi)，總見屏幕藍(lán)光，這樣的圖景已是。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，儼然成為了一堵墻，一堵橫亙在文化閱讀與為數(shù)眾多的人群之間的高墻。墻的一邊，各種出版物內(nèi)容豐富，圖書裝幀越來越精美。而在墻的另一邊，越來越多的人慢慢淪為手機(jī)的奴隸。他們也知道打開一本書去閱讀的意義，但真要見之于行動(dòng)時(shí)，書本大抵又?jǐn)巢贿^手機(jī)。有道是，“墻，推倒了便是橋”。網(wǎng)絡(luò)以其技術(shù)支撐與渠道優(yōu)勢，反而更有條件成為引渡讀者的一座寬闊通達(dá)的橋。如果說，在一些人那里閱讀趨于迷失暴君”，那么，需要反省的只能是被擺布者自己。（1）依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是BA．習(xí)以為常司空見慣炙手可熱B．取而代之司空見慣如虎添翼C．取而代之見怪不怪炙手可熱D．習(xí)以為常見怪不怪如虎添翼（2）文中畫波浪線的句子刻畫出了沉迷手機(jī)者面對(duì)書本閱讀的復(fù)雜心理，“也”“真”“又”等副詞中蘊(yùn)含著對(duì)“他們”的復(fù)雜情感，請簡要分析。（3）文中加點(diǎn)詞“暴君”使用了什么修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其作用?！痉治觥浚?）本題考查學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力。答題時(shí)要讀懂語段的內(nèi)容，結(jié)合語境作出正確的選擇。（2）本題考查學(xué)生對(duì)畫線句子情感的分析能力。答題時(shí)要結(jié)合語境讀懂畫線句子，根據(jù)題干的提示，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（3）本題考查學(xué)生對(duì)語段中相關(guān)詞語修辭手法及其表達(dá)效果的分析能力。答題時(shí)要讀懂題干涉及的句子，結(jié)合具體內(nèi)容及語境進(jìn)行分析?！窘獯稹浚?）第一空，“習(xí)以為?！?，或某種現(xiàn)象經(jīng)?？吹??！叭《?。后泛指某一事物代替另一事物，應(yīng)用“取而代之”。第二空，“司空見慣”，不足為奇，看到奇異的事物，不大驚小怪，應(yīng)用“司空見慣”。第三空?！爸耸挚蔁帷?、權(quán)勢大?！叭缁⑻硪怼保扔鞯玫搅擞辛Φ膸椭?。文中是形容新技術(shù)為出版業(yè)增加了新的能力。故選B。（2）“也”字表明這些人對(duì)閱讀紙書的意義有著清醒的認(rèn)識(shí)；“真”表明這些人只是有想法而不采取行動(dòng)，不愿做出實(shí)質(zhì)的改變；“又”表明作者對(duì)他們做法的態(tài)度，對(duì)他們能為而不為感到痛心。所以這三個(gè)副詞說明“低頭族”對(duì)閱讀紙質(zhì)書的好處和玩手機(jī)的害處明明有清醒的認(rèn)識(shí)，卻不愿做出改變的努力，也對(duì)他們無法抵御手機(jī)的誘惑感到無奈。（3）文中將“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)”比喻為“暴君”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，突出了“網(wǎng)絡(luò)信息