生活中的小數(shù)的教學(xué)反思

生活中的小數(shù)的教學(xué)反思生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課的主要目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質(zhì)以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般名數(shù)改寫的方法。在整個(gè)的教學(xué)過程中，雖然也有一些亮點(diǎn)，如結(jié)合生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，教學(xué)安排有層次有坡度，也能按照知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學(xué)效果還是不太理想，離目標(biāo)的達(dá)成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對(duì)新課程理念體現(xiàn)的較少。二是教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學(xué)生束縛得太多，總擔(dān)心學(xué)生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學(xué)生必須對(duì)各計(jì)量單位間的進(jìn)率以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)特別明確和熟練，才能達(dá)到順利的改寫，但實(shí)際是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學(xué)過程有些吃力。四是這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，可能跟與知識(shí)有一定的難度有關(guān)。五是教師在語言要更加精練準(zhǔn)確，在評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上還需多下功夫。生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇二」小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個(gè)，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共3類。學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，要對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法、常用的計(jì)量單位的名稱、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì)推導(dǎo)，學(xué)生明確了這些，知識(shí)點(diǎn)迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強(qiáng)化了知識(shí)掌握的靈活性。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。針對(duì)以上預(yù)期的難點(diǎn)，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫的三部曲：1、判斷。先判斷是低級(jí)單位的數(shù)改寫成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。2、想。要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是10，100，還是1000。3、移。根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯(cuò)了。我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇三」今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構(gòu)活動(dòng)，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務(wù)水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意?，F(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對(duì)教材的把握后，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們?cè)谡n堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個(gè)孩子都有自始至終積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)、眼睛閃動(dòng)智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學(xué)習(xí)這種腦力勞動(dòng)當(dāng)成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務(wù)意識(shí)，教師服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師任務(wù)就是要讓每個(gè)孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務(wù)，自己像是上課的機(jī)器一樣講完了事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進(jìn)孩子們當(dāng)中，沒有成為他們學(xué)習(xí)伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。另外，教學(xué)過程中還要注意“細(xì)節(jié)”問題。比如，第一節(jié)課在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí)，只注意讓學(xué)生讀小數(shù)了，但是教師沒有重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點(diǎn)呀！第三節(jié)課雖然指導(dǎo)了讀法，但是孩子們對(duì)小數(shù)的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導(dǎo)：因?yàn)樾?shù)的標(biāo)志就是有小數(shù)點(diǎn)，以小數(shù)點(diǎn)為界，小數(shù)點(diǎn)前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點(diǎn)后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過場(chǎng)，學(xué)生談的也不夠深入，可能學(xué)生不太會(huì)說，當(dāng)學(xué)生不會(huì)說或是不知從何說起時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)呢？我想，教師是不是可以結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生來說，這樣的話可以加強(qiáng)理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程。談到板書，我想精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書很重要，板書內(nèi)容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，然而遺憾的是三位老師板書設(shè)計(jì)的也不是很合理。通過聽這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場(chǎng)”，不敢說自己要到一個(gè)什么樣的高度，但希望自己是不斷進(jìn)步的。生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇四」培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。一、課前收集，提高實(shí)踐能力事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格。可見，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇五」“生活中的小數(shù)”教學(xué)反思“生活中的小數(shù)”通過學(xué)生的調(diào)查生活中的小數(shù)引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣昂然。由于本節(jié)知識(shí)并不難，所以在在探究時(shí)，我準(zhǔn)備充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。目的是想讓學(xué)生傾向于思考名數(shù)改寫的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)改寫的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的拓展探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！在教學(xué)過程中，我領(lǐng)著孩子有大改小，有小改大異同點(diǎn)。這次課雖然不能說成功，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，在平時(shí)的教學(xué)過程中要多培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多動(dòng)腦；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松快樂的氣氛。三是，要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，掌握了比較一位小數(shù)大小的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的我采用了游戲的方法，“黃河隊(duì)”與“長(zhǎng)江隊(duì)”抽簽比賽，哪個(gè)隊(duì)伍抽到的小數(shù)大就獲勝，學(xué)生的興趣昂然。通過三次比賽：1。有百分位到個(gè)位2。有個(gè)位到百分位3。自主選擇。通過游戲，學(xué)生在這部分掌握的情況比較好，很多學(xué)生在情境教學(xué)中就已經(jīng)采用了按數(shù)位進(jìn)行比較的方法。達(dá)到了所想的目的。在本課我主要把時(shí)間都活動(dòng)上，學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，這樣的課，何嘗不多上幾節(jié)，活躍了孩子的思維，把課堂真正還給了孩子。今天的課，我非常高興?！吧钪械男?shù)”通過學(xué)生的調(diào)查生活中的小數(shù)引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣昂然。由于本節(jié)知識(shí)并不難，所以在在探究時(shí)，我準(zhǔn)備充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。目的是想讓學(xué)生傾向于思考名數(shù)改寫的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)改寫的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的拓展探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！在教學(xué)過程中，我領(lǐng)著孩子有大改小，有小改大異同點(diǎn)。這次課雖然不能說成功，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，在平時(shí)的教學(xué)過程中要多培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多動(dòng)腦；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松快樂的氣氛。三是，要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇六」本節(jié)課是《生活中的小數(shù)》，教學(xué)內(nèi)容是單位之間的轉(zhuǎn)化，分為兩部分教學(xué)，一部分是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)單位，另一部分是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。學(xué)生轉(zhuǎn)化起來有一定的困難。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫;一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，我通過課前三分鐘和前置作業(yè)一的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)了單位間的進(jìn)率和小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，為這節(jié)課的單位換算做鋪墊。然后又設(shè)計(jì)了前置作業(yè)二，通過生活中的實(shí)際情況引出實(shí)例，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，帶著問題來探究這節(jié)課。這節(jié)課只完成了“低級(jí)單位轉(zhuǎn)化高級(jí)單位”的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生通過自學(xué)和小組交流，明白了可用兩種方法進(jìn)行單位換算，為下節(jié)課利用“計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法”來?yè)Q算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為本節(jié)課成功之處：小組建設(shè)有所提高，學(xué)生匯報(bào)時(shí)表述較清楚，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)單位的方法一掌握較為扎實(shí)。不足：教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，教學(xué)方法二時(shí)處理的不很到位，沒有設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。這節(jié)課我看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，今后我會(huì)讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多琢磨、善反思，爭(zhēng)取在教學(xué)中不斷進(jìn)步。生活中的小數(shù)的教學(xué)反思「篇七」第一篇教學(xué)反思：本節(jié)課的主要目標(biāo)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質(zhì)以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一般名數(shù)改寫的方法。在整個(gè)的教學(xué)過程中，雖然也有一些亮點(diǎn)，如結(jié)合生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，教學(xué)安排有層次有坡度，也能按照知識(shí)遷移的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學(xué)效果還是不太理想，離目標(biāo)的達(dá)成還有一定的距離。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對(duì)新課程理念體現(xiàn)的較少。二教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學(xué)生束縛得太多，總擔(dān)心學(xué)生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學(xué)生必須對(duì)各計(jì)量單位間的進(jìn)率以及小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)特別明確和熟練，才能達(dá)到順利的改寫，但實(shí)際是學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學(xué)過程有些吃力。四是這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，可能跟與知識(shí)有一定的難度有關(guān)。五是教師在語言要更加精練準(zhǔn)確，在評(píng)價(jià)學(xué)生的方式上還需多下功夫。第二篇教學(xué)反思：教學(xué)單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)，對(duì)于改寫的方法，學(xué)生在前面的計(jì)量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學(xué)習(xí)的名數(shù)是小數(shù)，這是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。在名數(shù)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)知識(shí)回顧的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時(shí)，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（）米，0.95米=（）厘米，在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上再講解1米45厘米=（）米，1.321米=（）厘米。在做題時(shí)一定讓學(xué)生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)，哪個(gè)單位大，哪個(gè)單位小，是高級(jí)單位改寫低級(jí)單位或低級(jí)單位改寫高級(jí)單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部分再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對(duì)于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯(cuò)。把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題，學(xué)生易出錯(cuò)。今后將設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。第三篇教學(xué)反思：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。一、課前收集，提高實(shí)踐能力事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格?？梢?，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。第四篇教學(xué)反思：今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構(gòu)活動(dòng)，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務(wù)水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意。現(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對(duì)教材的把握后，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們?cè)谡n堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個(gè)孩子都有自始至終積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)、眼睛閃動(dòng)智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學(xué)習(xí)這種腦力勞動(dòng)當(dāng)成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務(wù)意識(shí)，教師服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，教師任務(wù)就是要讓每個(gè)孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務(wù)，自己像是上課的機(jī)器一樣講完了事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進(jìn)孩子們當(dāng)中，沒有成為他們學(xué)習(xí)伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。另外，教學(xué)過程中還要注意“細(xì)節(jié)”問題。比如，第一節(jié)課在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí)，只注意讓學(xué)生讀小數(shù)了，但是教師沒有重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點(diǎn)呀！第三節(jié)課雖然指導(dǎo)了讀法，但是孩子們對(duì)小數(shù)的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導(dǎo)：因?yàn)樾?shù)的標(biāo)志就是有小數(shù)點(diǎn)，以小數(shù)點(diǎn)為界，小數(shù)點(diǎn)前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點(diǎn)后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過場(chǎng)，學(xué)生談的也不夠深入，可能學(xué)生不太會(huì)說，當(dāng)學(xué)生不會(huì)說或是不知從何說起時(shí)，教師該怎樣引導(dǎo)呢？我想，教師是不是可以結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生來說，這樣的話可以加強(qiáng)理解本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過程。談到板書，我想精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的板書很重要，板書內(nèi)容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，然而遺憾的是三位老師板書設(shè)計(jì)的也不是很合理。通過聽這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個(gè)有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場(chǎng)”，不敢說自己要到一個(gè)什么樣的高度，但希望自己是不斷進(jìn)步的。第五篇教學(xué)反思：在我教學(xué)小數(shù)這一單元時(shí)，我把整個(gè)單元的內(nèi)容認(rèn)真看了一遍，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)和名數(shù)的改寫可能就是這個(gè)單元的難點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)我認(rèn)真鉆研教材，力求讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，可是在作業(yè)中還是出現(xiàn)了許多我意想不到的錯(cuò)誤?！渡钪械男?shù)》包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的互化、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的互化，這里面涉及到單位之間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)，單名數(shù)與單名數(shù)的互化是教學(xué)的重點(diǎn)，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的互化是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)前，我首先布置學(xué)生整理各單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個(gè)知識(shí)回顧的過程，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，由易到難，先講解200米=（）千米，2.5噸=（）千克這樣單名數(shù)之間互化的題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握名數(shù)互化的3個(gè)主要步驟：a、想：兩個(gè)單位間的進(jìn)率，是10，100，還是1000。b、看：是低級(jí)單位的數(shù)改寫成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定用什么方法。C、移：根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上再講解3平方米40平方分米＝（）平方米，2.39噸=（）噸（）千克，并引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)名數(shù)分成兩部分處理：高級(jí)單位的數(shù)不動(dòng)，作為小數(shù)的整數(shù)部分，低級(jí)單位的數(shù)除以進(jìn)率化成高級(jí)單位的數(shù)，作為小數(shù)部分；同樣，小數(shù)也分成兩部分處理：整數(shù)部分是高級(jí)單位的數(shù)，小數(shù)部分乘進(jìn)率改寫成低級(jí)單位的數(shù)。這樣給學(xué)生一個(gè)清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對(duì)于單位之間的進(jìn)率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時(shí)出錯(cuò)。把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問題，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)時(shí)要處理到位，今后將設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。第六篇教學(xué)反思：按照科組的教研計(jì)劃，我們中年級(jí)研討了一節(jié)四年級(jí)的《生活中的小數(shù)》。這節(jié)課的內(nèi)容是名數(shù)的互化，原舊教材安排在五年級(jí)上冊(cè)，而現(xiàn)在使用的新教材將這一內(nèi)容下放到四年級(jí)下冊(cè)，以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有多大的改變。教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果比較好。一、課前收集提高實(shí)踐能力課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。學(xué)生親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，學(xué)生親身體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密相連。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué)我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等小數(shù)。讓學(xué)生說說它們的實(shí)際含義，拓寬學(xué)生的視野，感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用。然后，結(jié)合教科書“做一做”中幾個(gè)小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實(shí)際含義。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。三、引導(dǎo)探究讓學(xué)生感受單位改寫方法的學(xué)習(xí)過程小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，將它們改寫成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。這節(jié)課也存在以下問題：一、教師在教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，沒能改正。如1米=0.01厘米，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。二、教師的語言有隨意性，容易造成口誤。我們要注意教師的每一句教師語言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。三、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，提問過于集中。四、這節(jié)課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。本節(jié)課是關(guān)于學(xué)生的生活上的小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)，高級(jí)單位轉(zhuǎn)化為低級(jí)單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來很困難，錯(cuò)誤率很高。其實(shí)有兩種改寫方法：一種是根據(jù)小數(shù)的實(shí)際意義改寫；一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。其實(shí)這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易出錯(cuò)，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個(gè)補(bǔ)零的問題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時(shí)要處理到位，應(yīng)設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)。我的反思：1、困惑和不足：我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫的結(jié)果搞錯(cuò)了，我利用了近兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一對(duì)一的專項(xiàng)輔導(dǎo)：了解他們的錯(cuò)因，幫助他們掌握正確的方法。經(jīng)過輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。其中第一類錯(cuò)誤居多，后兩類錯(cuò)誤經(jīng)過單獨(dú)輔導(dǎo)大部分學(xué)生已經(jīng)沒有困難。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問著同樣的問題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。應(yīng)該怎么教？2、如何運(yùn)用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。第七篇教學(xué)反思：這節(jié)課的內(nèi)容是同學(xué)們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀寫法及表示價(jià)格的小數(shù)意義的教學(xué)上。教學(xué)中由于有多媒體的幫助使得教學(xué)活動(dòng)比較順利，學(xué)生輕松的獲得了知識(shí)。由于本節(jié)課是在多媒體環(huán)境下完成教學(xué)的，因此和常規(guī)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合角度來談一談本節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與不足。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)：一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)《新課標(biāo)》明確指出：“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到發(fā)展?！睕]有情感的教學(xué)是不快樂的，也是沒有生命的。教師要努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身在探索數(shù)學(xué)的樂園里。本課教學(xué)中我不能把超市搬到課堂，也不能把學(xué)生帶去超市。常規(guī)教學(xué)中只是讓孩子們看書，而看書時(shí)學(xué)生可能被書中的其他內(nèi)容吸引，注意力不容易集中。或是我在黑板上簡(jiǎn)單畫出圖，標(biāo)出價(jià)格，而簡(jiǎn)單的構(gòu)圖既費(fèi)時(shí)又沒有鮮艷的色彩，教學(xué)效果也很一般。于是在本課教學(xué)中，我通過多媒體，為學(xué)生提供了形象逼真、色彩鮮明的畫面，充分刺激學(xué)生的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究新知的活動(dòng)中。于是我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合模式中創(chuàng)設(shè)問題情境用課件導(dǎo)入是很必要的。信息技術(shù)將文字、圖形、動(dòng)畫和聲音有機(jī)的整合到一起制作成多媒體課件，在課堂中向?qū)W生提供了豐富的感性材料，使教學(xué)內(nèi)容形象化，既增強(qiáng)了表現(xiàn)力，又能讓學(xué)生的多種感官同時(shí)都得到刺激，有助于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，能極大地提高課堂教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)按鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀、形象地演示知識(shí)的發(fā)生過程，揭示概念。本課教學(xué)中小數(shù)的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，雖說難度不大，但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說還是有一定難度的，如果是常規(guī)教學(xué)，教師就必須寫出小數(shù)如：零點(diǎn)三，然后寫作：0.3，而有了電腦，教師可以利用它的優(yōu)勢(shì)使“零”和“0”先后變色，然后是“點(diǎn)”和“。”，“三”和“3”。這樣學(xué)生對(duì)小數(shù)的寫法有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又節(jié)省了