2024屆高考語文考前原創(chuàng)仿真押題卷01（適用于新高考全國Ⅰ卷地區(qū)）(含答案)

2024屆高考考前原創(chuàng)仿真押題卷01（適用于新高考全國I卷地區(qū)）

一、現(xiàn)代文閱讀（本大題共9小題，共60分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

我國傳統(tǒng)的媒體媒介方式大多為報紙、電視、書刊等等，隨著經(jīng)濟能力的提升，人們的日常生活發(fā)生了翻

天覆地的變化。人們逐漸受到包子科技的影響，開始使用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、手機等進行信息的融合。傳統(tǒng)媒體

與新媒體在當(dāng)代社會發(fā)展過程中，應(yīng)該協(xié)力合作，通過雙方的優(yōu)勢互補，來提升整體的適用能力。當(dāng)前，我國

存在的各類媒介自身的發(fā)展邊緣已經(jīng)相繼模糊，這也足以證明當(dāng)前媒介的融合發(fā)展巧妙地提升了整體運營合作

的水平，其“整體劃一”的合作理念能夠更加有效地推動信息的傳播工作。各類新型技術(shù)要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體的語

言魅力和發(fā)展優(yōu)勢，傳統(tǒng)媒體也應(yīng)該打開思路完成自身發(fā)展的相應(yīng)改革，只有兩者協(xié)調(diào)合作才是當(dāng)前社會應(yīng)用

的新型目標(biāo)，才能從根本上推動我國媒體綜合運營的發(fā)展。

（摘編自郭磊《淺析新媒體語境下的媒介融合》）

材料二：

人類文化和媒介素養(yǎng)發(fā)展過程

歷史階段傳播環(huán)境新技能社會文化結(jié)果

口頭傳播、肢體語言傳播、手口頭表達技能、肢體語言的知識系統(tǒng)的建立和保護、哲

古代

與文字傳播掌握、識文斷字學(xué)和科學(xué)的起源

第一次工業(yè)革命印刷技術(shù)發(fā)明、報業(yè)出現(xiàn)文字素養(yǎng)、報刊素養(yǎng)語言學(xué)的起源與發(fā)展

媒介社會的形成、消費文化

第二次工業(yè)革命電子媒介出現(xiàn)影視素養(yǎng)、廣播素養(yǎng)

的流行

數(shù)字素養(yǎng)、新媒體環(huán)境下的全球信息化、知識爆炸、知

信息社會數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)

媒介素養(yǎng)識社會

（摘編自張開《媒介素養(yǎng)理論框架下的受眾研究新論》）

材料三：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會關(guān)系。閱讀文本的

生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢

不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對這一機遇

與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為

1

語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

“媒介”一般指傳播介質(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括

動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對書面文

字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。

與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生

活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者。“跨媒介閱讀與交流”的“跨”既強調(diào)“跨越”，更注

重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)

內(nèi)容，加強語文學(xué)習(xí)與時代、與生活的聯(lián)系。

“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運

用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非

目的?！翱缑浇殚喿x與交流”活動應(yīng)整合豐富的語料，徽煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場

的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實際上是要求學(xué)生具備

信息時代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素

養(yǎng)”，其出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評價

的過程中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但在當(dāng)下

的教育情境中“跨媒介閱讀與交流”活動的開展，仍面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對教學(xué)的干擾

問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、

圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的

豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然

還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極而對時代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬

跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（摘編自任明滿、鄭國名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實施策略與挑戰(zhàn)》）

材料四：

跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表達，一個成功的、良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式的構(gòu)建。

跨媒介閱讀不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化

的。在跨媒介閱讀中，比較容易形戌的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學(xué)作品改

編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱

讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一士匕地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的C

2

思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系。跨媒介里面有

很多元素，戲劇有戲劇表現(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時時刻刻

注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識結(jié)構(gòu)化，

形成一種思想，讓閱讀成為一個體系。跨媒介閱讀不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成

新的跨媒介閱讀知識圖語。

(摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》)

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是()

A.傳統(tǒng)媒體媒介主要是報紙、電視、書刊等，而新媒體媒介則包括互聯(lián)網(wǎng)、計算機、手機等，新媒介方式的

產(chǎn)生與時代發(fā)展息息相關(guān)。

B.在媒介融合時代，各類媒介自身發(fā)展邊緣的模糊證明r整體運營合作水平的提升，還從根本上推動我國媒

體綜合運營的發(fā)展。

C.傳統(tǒng)媒體和新媒體各有優(yōu)勢，在當(dāng)代社會發(fā)展過程中，只有雙方優(yōu)勢互補，協(xié)力合作，才能從根本上提升

我國媒體整體運營能力。

D.媒介素養(yǎng)是人類傳播發(fā)展進程中不可忽視的事:要組成部分，它因文字的發(fā)明傳播而起，乂因電子媒介和數(shù)

字媒介的出現(xiàn)而得到延伸和拓展。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項是()

A.數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了信息社會的傳播環(huán)境，促進了媒介社會的形成，同時對應(yīng)具備的與之相匹配的媒

介素養(yǎng)也提出了新要求。

B.新媒介的引入對?教學(xué)造成了許多干擾，容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外，忽略了閱讀的主體

內(nèi)容，得不償失。

C.”跨媒介閱讀與交流”能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下實現(xiàn)的。

D.跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表達，因此在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思

維之美。

3.下列做法中，不屬于“跨媒介學(xué)習(xí)”的一項是()

A.圖書館引進“VR誦經(jīng)典”軟件，讀者戴上VR眼鏡在虛擬場景中進行占詩詞的數(shù)字閱讀互動。

B.教師讓學(xué)生看電視劇《紅樓夢》中《寶玉挨打》片段，再按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。

C.在教授《祝?！窌r，教師用多媒體展示木刻畫作《祥林嫂》，讓學(xué)生用語言描寫祥林嫂。

D.在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》后，學(xué)生分組討論后給屠呦呦寫一段頒獎辭。

4.材料三從哪幾方面展開論述？論述順序可否調(diào)換？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下,進行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí),應(yīng)該注意哪些問題？請結(jié)合材料提出你的

3

建議。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

沒有被斗敗的人（節(jié)選）

海明威

公牛追著帆布，剛沖了一半，就停了下來。它又采取守勢。曼紐爾拿著劍和紅巾，朝它走去。曼紐爾在它

面前揮動紅巾。公牛就是不沖。

曼紐爾側(cè)身朝著公牛，順著下垂的劍鋒瞄準(zhǔn)地方。公牛一動工動。仿佛站在那兒死掉了，再也不能向前沖

似的。

曼紐爾踮起腳尖，順著鋼劍瞄準(zhǔn)，猛扎下去。

又是一下沖撞，他只覺得自己給猛的一下頂了回來，重重地摔倒在沙地上。牛在他上面。曼紐爾躺在那兒，

像死了似的，頭伏在胳臂上，牛在抵他。抵他的背，抵他那埋在沙士里的臉。牛角抵穿他的一個袖子，牛把袖

子扯了下來。曼紐爾把袖子給挑了起來甩掉了，牛便去追披風(fēng)。

曼紐爾爬起身，找到劍和紅巾，用拇指試了試劍頭，跑到圍欄那兒去換一把劍。

牛站在那兒，在一場搏斗以后，又變得遲鈍和發(fā)呆了。

曼紐爾拿著紅巾朝它走去，揮動紅巾。牛沒有反應(yīng)。他在牛嘴跟前把紅巾從右到左，從左到右地擺動。牛

用眼睛盯著紅巾，身子跟著紅巾轉(zhuǎn)動，可是它不沖。

曼紐爾著急了。除了走過去，沒別的辦法。又快又準(zhǔn)。他側(cè)著身子挨近公牛，把紅巾橫在身前猛地一撲。

他把劍扎下去的時候，身子往左一閃避開牛角。公牛打他身邊沖過去，劍飛到了空中，在弧光燈下閃閃發(fā)光,

帶著紅把兒掉在了沙地上。

曼紐爾跑過去，撿起劍。劍折彎了，他把它放在膝頭上扳扳直。

他朝牛奔過去。他從手里拿著披風(fēng)站在那兒的埃爾南德斯面前經(jīng)過。

“它全身都是骨頭?！蹦切』镒诱f。

曼紐爾點點頭，一邊擦擦臉。他把血污的手帕放進口袋。

公牛就在那兒。它現(xiàn)在離圍欄很近。該死的牛。也許它真的全身都是骨頭。也許沒什么地方可以讓劍扎進

去。沒地方？他偏要扎進去讓他們瞧瞧。

他揮動著紅巾試了試，公牛不動。曼紐爾像剁肉似的把紅巾在公牛面前一前一后地掙到者。還是一動不動。

他收起紅巾，拔出劍，側(cè)身往牛身上扎下去。他感到他把劍插進去的時候，劍彎了，他用全身力量壓在上

面，劍飛到了空中，翻了個身掉進觀眾當(dāng)中。劍彈出去的時候，曼紐爾多子：凡磐學(xué)了牛角。

黑地里扔來的第一批坐墊沒打中他。接著，有一個打中他的臉，他那血污的臉朝觀眾看看。坐墊紛紛扔下

來，散落在沙地上c有人從附近扔來一個營的香檳酒瓶c它打在曼紐爾的腳上c他站在那兒望著扔?xùn)|西來的暗

4

處。接著從空中呼的一聲飛來一樣?xùn)|西，擦過他身邊，曼紐爾俯身把它撿起來。那是他的劍。他把劍放在膝頭

上扳扳直，然后拿著它向觀眾揮了揮。

“謝謝你們，”他說，“謝謝你們?！?/p>

呸，這些討厭的雜種！討厭的雜種！他跑的時候，腳底下給一個坐墊絆了一下。

公牛就在那兒。跟以前一樣。好吧，你這討厭的、可惡的雜種！

曼紐爾把紅巾在公牛的黑嘴跟前揮動著。

牛一動不動。

你不動！好！他跨前一步把桿子的尖頭塞進公牛的潮濕的嘴。

他往回跳的時候，公牛撲到他身上，他在一個坐墊上絆了一下，就在這時候，他感到牛角抵進了他的身子，

抵進了他的腰部。他雙手抓住牛角，像躺馬似的往后退，緊緊抓住那個地方。牛把他甩開，他脫身了。他就一

動不動地躺著。這沒關(guān)系。牛走開了。

他站起身來，咳嗽著，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。這些討厭的雜種！

“把劍給我，“他大聲叫道，“把那東西給我。”

埃爾南德斯拿著紅巾和劍過來。

他用胳臂摟著他。

“上醫(yī)務(wù)所去吧，老兄，”他說，“別做傻瓜了?！?/p>

“走開，”曼紐爾說，“該死的，給我走開?！?/p>

他掙脫了身子。埃爾南德斯聳聳肩膀。曼紐爾朝公牛奔去。

公牛站在那兒，龐大而且站得很穩(wěn)。

好吧，多舉爭瞥！曼紐爾把劍從紅巾中抽出來，用同樣的動作瞄準(zhǔn)，撲到牛身上去。他覺得劍一路扎下去。

一直扎到其護圖。四個手指和他的拇指都伸進了牛的身子，鮮血熱乎乎地涌到他的指關(guān)節(jié)上。

牛踉踉蹌蹌似乎要倒下，接著他站到了地上。他望著，公牛先是慢慢地向一邊倒翻在地；接著突然就四腳

朝天了。

然后他向觀眾揮手，他的手剛給牛血暖得熱乎乎的。

好吧，你們這些雜種！他要說些什么，可是他咳嗽起來。又熱又悶。他低頭望望紅巾。他得過去向主席行

禮。該死的主席！他坐了下來，望著什么。那是公牛。它四腳朝天，粗大的舌頭伸了出來。他猙扎著站起來，

又開始咳嗽了。有人過來，扶他站直。

他們抬著他，穿過場子到醫(yī)務(wù)所去。醫(yī)生和兩個穿白衣服的人正等著他。他們把他放在手術(shù)臺上，給他剪

開襯衣。曼紐爾覺得很疲乏。他整個胸腔感到發(fā)燒。他咳嗽起來，他們把一樣?xùn)|西放在他嘴跟前。人人都十分

忙碌C

5

一道也燈光照著他的眼睛。他把眼睛閉上了。(有刪改)

6.下列對小說加點部分的理解，不正確的一項是()

A.“它又采取守勢”“又是一下沖撞”“又變得遲鈍和發(fā)呆了”，暗示選文之前曼紐爾和公牛之間就有過多

次決斗，公牛以守為主，曼紐爾以攻為主。

B.“它全身都是骨頭”，通過對旁觀者埃斯南德斯的語言描寫突出了與曼紐爾決斗的公牛瘦骨嶙峋的特點，

在提示曼紐爾的同時也暗含了對他的擔(dān)憂。

C.“揮動著”“收起紅巾”“拔出劍”“扎下去”“身子一閃”“躲開”等動作一氣呵成，體現(xiàn)出了曼紐爾

斗牛技術(shù)的高超以及骨子里的堅強與勇敢。

D.“你這討厭的、可惡的雜種”“你這雜種"'‘你們這些雜種”，前兩者是對狡黠而頑強的公牛的憤怒和蔑

視，后者則是對觀眾的憤怒的反擊與蔑視。

7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項是()

A.小說線索清晰、情節(jié)集中，以曼紐爾多次對牛的進攻為線索，集中選取典型的決斗情節(jié)，在多次失敗與最

后成功的情節(jié)中凸顯出了曼紐爾對斗?；顒拥臒釔邸?/p>

B.小說在塑造人物形象時運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，通過語言、動作、心理描寫等手法側(cè)面烘

托，通過埃爾南德斯的言行正面塑造曼紐爾的形象。

C.小說善于制造反差，從曼紐爾一次次的失敗到最后的成功，從觀眾起初的怒不可遇到最后的鼓勵歡呼，小

說在巨大的落差中突顯了勇者的力量和人性的張力。

D.小說使用多種敘述人稱，第三人稱與第二人稱交替，將寫作者的客觀敘述與主人公的主觀情感相融合，既

客觀冷靜地再現(xiàn)了故事，又拉近讀者與文本的距離。

8.“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上”，這就是著名的“冰山理論”。請據(jù)

此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

9.本文和《老人與?！肪茉炝擞矟h形象，請結(jié)合文本分析這兩個硬漢形象的異同點。

二、文言文閱讀(本大題共5小題，共20分)

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

秦攻宜陽，周君謂趙累日：“予以為何如？"對曰：“宜陽必拔也?！本唬骸耙岁柍欠桨死?，材士十萬，

粟支教年，公仲①之軍二十萬，景罩以楚之眾，臨山而救之，秦必?zé)o功?！睂υ唬骸案拭?，羈旅也，攻宜陽而

有功，則月公早也;無功，則削跡于秦。秦王不聽群臣父兄之義而攻宜陽。宜陽不拔，秦王恥之。臣故曰拔?！?/p>

君曰：“子為寡人謀，且奈何？”對曰：“君謂景翠曰：'公爵為執(zhí)圭，官為柱國，戰(zhàn)而勝，則無加焉矣；不

6

勝，則死，不如背秦援宜陽。公進兵，秦恐公之乘其弊也，必以寶事公；公仲慕公之為己乘秦也，亦必盡其寶。'”

秦拔宜陽，景翠果進兵。秦懼，遽效煮棗，韓氏果亦效重寶。景軍得城于秦，受寶于韓，而德東周。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國策東周策一》）

材料二：

秦伐.宜陽。楚王謂陳軫日：“寡人聞韓侈巧士也，習(xí)諸侯事，殆能自免也。為其必免，吾欲先據(jù)之以加德

焉?！标愝F對曰：“舍之，王勿據(jù)也。以韓侈之知，于此困矣。今山澤之獸無然于糜令知獵者張罔前而驅(qū)己

也國逕走?冒人至教道者知其在偽舉周西進之蜃國皆矣今諸侯明知此多詐，偽舉罔而進者必眾矣。舍之，王

勿據(jù)也。韓侈之知，于此困矣?！背趼犞?，宜陽果拔，陳軫先知之也。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?楚策三》）

材料三：

甘茂攻宜陽，三蘇之而卒不上。秦之右將有尉對日：“公不論兵，必大困。"甘茂曰：“我羈旅而得相秦

者，我以宜陽餌王。今攻宜陽而不拔，公孫衍挫我于內(nèi)，而公仲以韓窮我于外,是無伐之日已！請明日鼓之，

而不可下，因以宜陽之郢為墓?！庇谑浅鏊浇鹨砸婀p。明日鼓之，宜陽拔。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?秦策二》）

【注】①公仲：韓國相國，乂稱公仲侈、韓公仲。

10.二列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A.今山澤之獸/無黠于麋/麋知獵者張罔前/而驅(qū)己也/因還走而冒人/至數(shù)/獵者知其詐偽/舉罔而進之

/麋因得矣/

B.今山澤之獸/無黠于麋/麋知獵者張罔/前而驅(qū)己也/因還走而冒人/至數(shù)/獵者知其詐偽/舉罔而進之

/鹿因得矣/

C.今山澤之獸/無黠于麋/麋知獵者張罔/前而驅(qū)己也/因還走而冒人/至數(shù)/獵者知其詐/偽舉罔而進之

/麋因得矣/

D.今山澤之獸/無黠于麋/麋知獵者張罔前/而驅(qū)己也/因還走而冒人/至數(shù)獵者知其詐偽/舉罔而進之/

麋因得矣/

11.K列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.周公旦，即姬旦，周文王之子，留下“周公吐哺”的佳話。

B.圭，古代貴族在舉行朝聘、祭祀等典禮時拿的玉器，依其大小，以別尊卑。

C.三鼓，文中“三鼓之”與《曹劌論戰(zhàn)》中“齊人三鼓”都是“擊三次鼓”之意。

D.郭，古代在城的外圍加筑的一道城墻，即內(nèi)城。后來城郭多指城邑和城市。

12.入列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述.不正確的一項是（）

7

A.秦國攻打韓國的宜陽，東周國君認為宜陽內(nèi)有英勇的士兵、充足的糧草，外有依山扎寨相機援救的楚軍，

秦國一定會無功而返。

B.秦韓宜陽之戰(zhàn)，楚壬意欲先為韓據(jù)守宜陽以施恩于韓，陳軫卻勸說楚王放棄這一打算，事實證明了陳軫的

先知。

C趙累勸說楚國大將景翠從自身利益出發(fā)，選擇恰當(dāng)時機出兵宜陽，既令秦國害怕，又得韓國感激，最終從

兩國獲利。

D.甘茂作為宜陽之役的秦軍主帥，面對困境，相信重賞之下必有勇夫，拿出自己的錢財加在公家的賞金里。

13.加文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）甘茂，羈旅也，攻宜陽而有功，則周公旦也。

（2）今攻宜陽而不拔，公孫衍挫我于內(nèi)，而公仲以韓窮我于外c

14.如果事件還沒有發(fā)展到“明日鼓之，宜陽拔”的時候，韓國有沒有取勝的可能？請闡明理由或給出合理化

建議。

三、詩歌鑒賞（本大題共2小題，共10分）

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

江頭五詠?丁香

杜甫

丁杳體柔弱，亂結(jié)枝猶墊。

細葉帶浮毛，疏花披素艷。

深栽小齋后，庶近幽人占。

晚墮蘭麝㈤中，休懷粉身念。

【注】蘭麝：she,指蘭與廨香，是名貴的香料。

15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（）

A.首聯(lián)描寫丁香外形，體形纖小柔弱，參差錯落，倚靠枝頭，惹人喜愛。

B.頷聯(lián)細筆描繪丁香花葉，葉帶浮毛，花朵扶疏，色澤淡雅，圣潔美麗。

C.頸聯(lián)寫丁香處境，深栽在書房背后，靠近幽居之士，顯得寂寞而凄清。

D.本詩描寫細膩，讓人對《雨巷》中提到的丁香之美有了直觀形象的感受。

16.“晚墮蘭麝中，休，懷粉身念”與“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”同樣寫丁香，但抒發(fā)的情感不同，

請簡要分析。

四、默寫（本大題共I小題，共8分）

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17.補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）古代詩文中，多有用“風(fēng)網(wǎng)”這一意象來抒發(fā)情感的名句。而《勸學(xué)》中則用“，

”來形象地論述積累的重要性。

（2）類比聯(lián)想是聯(lián)想的一種。白居易《琵琶行》一詩中的“,"，由琵琶聲聯(lián)想

到珠玉之聲，就是聲音的類比聯(lián)想。

（3）在客居他鄉(xiāng)的游子心中，能夠與家人書信交流是一件幸福的事?！凹視薄班l(xiāng)書”作為思鄉(xiāng)之情的象征,

也頻繁出現(xiàn)在古人的詩詞中，如“,”。

五、語言表達（本大題共5小題，共30分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

還在學(xué)谷愛凌每天睡眠10小時嗎？新研究表明：不必強求，你的基因①°有的人每天睡8小時還遠遠

不夠，可有的人睡5個小時卻綽綽有余。一些人天生就將睡眠集中在一個有效的時間窗口中,每晚只睡4?

6小時就能保持精力充沛。

研究人員一直在研究家族性自然短睡眠者，這類人群擁有令人“羨慕嫉妒恨”的高效睡眠能力，每晚睡覺

時間多在4?6小時。到目前為止，研究人員已經(jīng)確定了這類人群基因組中的5個基因，這些基因在實現(xiàn)這種

高效睡眠方面發(fā)揮了作用。對一般人來說，②，因為睡眠不足會加速神經(jīng)退化。但對家族性自然短睡眠者

來說，大腦在更短的時間內(nèi)就能完成睡眠任務(wù)。換句話說，睡眠時間較少，③。

研究表明，優(yōu)質(zhì)睡眠可以成為抵御神經(jīng)退行性疾病的盾牌。了解睡眠調(diào)節(jié)的生物學(xué)基礎(chǔ)有助于研發(fā)解決睡眠障

礙問題的藥物。此外，改善人的睡眠三熊會維護幸福感，提南掾個人的時間質(zhì)量。俱追尋技及其生的念務(wù)基因

則道阻且長，研究人員視其比作“拼湊出一千塊援圖二的漫長游戲。

18.請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

19.文中畫橫線處稱“時間”為“窗口”很恰當(dāng)，請結(jié)合文本簡要說說你的理解。

20.文中畫波浪線句子有語病，請進行修改，使語言表達準(zhǔn)確流暢?？缮倭吭鰟h詞語，不得改變原意。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

棉花按纖維的長短，①。我國除了新疆之外，其它地區(qū)產(chǎn)的棉花均為細絨棉。經(jīng)相關(guān)檢測，新疆長絨

棉因纖維較長而得名，其各項質(zhì)量指標(biāo)都超過國家標(biāo)準(zhǔn)。尤其是吐魯番所產(chǎn)的棉花，②，較一般的細絨棉

多1000余米/克，而且潔白、光亮、有彈性。

新疆長絨棉品質(zhì)優(yōu)良，其纖維柔長，吸濕性能好，干爽透氣，且不易起球、變形，采用新疆長絨棉生產(chǎn)出

的純棉制品，質(zhì)地柔軟，色彩鮮艷，吸水性好，其品質(zhì)遠優(yōu)于其池普通細絨棉制品。

據(jù)統(tǒng)計，2020年新農(nóng)棉花產(chǎn)量達516.1萬噸，占全國棉花總產(chǎn)量87.3%,目前新躇農(nóng)民純收入的30%來自棉花

9

產(chǎn)業(yè)。歐美中一些別有用心之人對新疆棉花抹黑，實則一場針對新疆的“非傳統(tǒng)戰(zhàn)爭”，是要讓新疆失去經(jīng)濟

造血能力，威脅新疆乃至中國的棉花產(chǎn)業(yè)。美國一些企業(yè)“抵制新疆棉花”，對中國進行造謠污蔑和詆毀，只

是美國對中國貿(mào)易戰(zhàn)中的新手段，人權(quán)只是借口，③°

21.在上文橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每句不超過10個字。

22.請分別用一個疑問句引出上文各段文字的主要內(nèi)容。每句不超過15個字。

六、作文（本大題共1小題，共60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

某大學(xué)推出了“自選室友”模式，新生可以通過APP線上自選室友。新生將自己的生活習(xí)慣和興趣做成室

友標(biāo)簽上傳以供和他人匹配，如干凈整潔、脾氣溫和、早睡早起、愛好游戲、喜歡熬夜、喜歡閱讀……大家可

以根據(jù)這些標(biāo)簽選擇室友。

有人贊同“自選室友”，室友生活習(xí)慣一致會免去很多麻煩，還可以根據(jù)興趣愛好找到志同道合的朋友：

有人發(fā)現(xiàn)了“自選室友”的弊端，學(xué)生如果龜縮在舒適圈，不利于交往能力的發(fā)展；有人認為還是“開盲盒”

分宿舍好……

你對“自選室友”模式有怎樣的看法和建議？請寫一篇文章來表達你的思考和感悟。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800

字。

參考答案

1?5.【答案】B、C、D、【參考答案】①第一段提出中心論點一一跨媒介閱讀的趨勢不可阻擋，“跨媒介閱讀

與交流”己經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一；第二、三、四段分別闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實

施策略和面臨挑戰(zhàn)，第五段展望“跨媒介閱讀與交流”對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。②論述順序不可調(diào)換。各

段落按照總分、事埋邏輯順序展開論述。、【參考答案】①“跨媒介閱讀與交流”既強調(diào)“跨越”，變注重“整

合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合并應(yīng)月到閱讀中。（材料三）②“跨媒介閱讀與交

流”應(yīng)圍繞言語活動開展，閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種

媒介運用對語言的影響。（材料三）③要培養(yǎng)學(xué)生在多樣信息中去偽存真的能力，形成價值判斷和文化心理,

在接觸、分析、判斷、評價的過程中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。（材料三）④注意規(guī)避音頻、圖片、

動畫、視頻等媒介對學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。（材料三）⑤跨媒介閱讀的實

質(zhì)是思維的表達，是一種思維模式的構(gòu)建，不能只注重表面形態(tài)改變。（材料四）⑥跨媒介閱讀要注事對閱讀

10

元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系。（材料四）

【解析】1?【命題立意】本題主要考臺的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能

敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當(dāng)程度”“能準(zhǔn)確、清楚地分

析和闡明觀點與材料之間的關(guān)系”

【試題分析】B選項，“還從根本上推動我國媒體綜合運營的發(fā)展”錯誤。材料?說“各類新型技術(shù)要學(xué)習(xí)傳

統(tǒng)媒體的語言魅力和發(fā)展優(yōu)勢，傳統(tǒng)媒體也應(yīng)該打開思路完成自身發(fā)展的相應(yīng)改革，只有兩者協(xié)調(diào)合作才是當(dāng)

前社會應(yīng)用的新型目標(biāo)，才能從根本上推動我國媒體綜合運營的發(fā)展”，選項條件不完整，混淆了或然與必然。

2.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地

感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當(dāng)程度”“能比較、概括多個文本的

信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同”“能用文本提供的事實、觀點、程序、策略

和方法解決學(xué)習(xí)和實際生活中遇到的具體問題”。

【試題分析】A選項，“數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了信息社會的傳播環(huán)境，促進了媒介社會的形成”錯誤。見材

料二圖表，“媒介社會的形成”是“第二次工業(yè)革命”“電子媒介出現(xiàn)”的社會文化結(jié)果，而由“數(shù)字媒介、

互聯(lián)網(wǎng)”構(gòu)成的“信息社會”，其社會文化結(jié)果是“全球信息化、知識爆炸、知識社會”。

B選項，”新媒介的引入對教學(xué)造成了許多干擾……忽略了閱讀的主體內(nèi)容，得不償失”錯誤。材料三，多元

媒介對教學(xué)確實會造成許多干擾，但“新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀

與交流空間”的意義也不可忽略，只有“一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響”，才會造成“忽略了

閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失”的后果。

D選項，“讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美”說法絕對，材料四原文“要想讀懂思維之美,

首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的"，“讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”只是條件之一。

3.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地

感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當(dāng)程度”“能用文本提供的事實、觀

點、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和實際生活中遇到的具體問題”。

【試題分析】D選項，知識性讀物《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與“頒獎辭”同屬于文字媒介，不屬F

跨媒介學(xué)習(xí)。

4.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地

感受文本或交際對象的語言特點和情感特征.迅速判斷其表達的F誤與恰當(dāng)程度”“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡

11

明觀點與材料之間的關(guān)系”。

【試題分析】材料三論述結(jié)構(gòu)思路：

第一段“從平面紙質(zhì)閱讀到手機閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋”“將'跨媒介閱

讀與交流'加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容”提出中心論點一一跨媒介閱讀的趨勢不可阻

擋，“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。

第二段“'媒介'一般指……”“'閱讀'的內(nèi)涵……”闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵；第三段

“'跨媒介閱讀與交流'應(yīng)圍繞言語活動開展”“首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用

對語言的影響”闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”的實施策略;第四段“在當(dāng)下的教育情境中'跨媒介閱讀與交

流’活動的開展，仍面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對教學(xué)的干擾問題”闡釋論述“跨媒介閱讀與

交流”面臨的挑戰(zhàn)。

第五段“只要廣大師生能積極面對時代發(fā)展給語文的‘教‘與‘學(xué)’帶來的機遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視

野，創(chuàng)造性地開展‘教‘與‘學(xué)’的實踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”展望“跨媒介閱讀與交流”對培養(yǎng)

學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。

各段落之間按照總分、事理邏輯順序展開論述，所以論述順序不可調(diào)換。

5.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”，考查內(nèi)容為“能用文本

提供的事實、觀點、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和實際生活中遇到的具體問題”“能在閱讀和表達交流中探析

有關(guān)文化現(xiàn)象：能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念”。

【試題分析】結(jié)合材料三“'跨媒介閱讀與交流‘的‘跨'既強調(diào)‘跨越'，更注重'整合'，不同的媒介形

式特點各異，求同存異，將之有機整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強語文學(xué)習(xí)與時代、

與生活的聯(lián)系”可知，“跨媒介閱讀與交流”既強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異,

求同存異，將之有機整合并應(yīng)用到閱讀中。

結(jié)合材料三“'跨媒介閱讀與交流’應(yīng)圍繞言語活動開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的

建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響”可知，“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動開展,

閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響。

結(jié)合材料三“‘跨媒介閱讀與交流’活動應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒

體立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理”“其出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)

對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評價的過程中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合”可知，要

培養(yǎng)學(xué)生在多樣信息中去偽存真的能力，形成價值判斷和文化心理，在接觸、分析、判斷、評價的過程中實現(xiàn)

媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。

結(jié)合材料二“集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本,也容易使學(xué)生注意力分散,游離干閱讀內(nèi)

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容之外”可知，要注意規(guī)避音頻、圖片、動畫、視頻等媒介對學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注意力分散，游離于閱讀

內(nèi)容之外。

結(jié)合材料四”跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表達，一個成功的、良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式

的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變”可知，跨媒介閱讀的實質(zhì)是思維的表達，是一種思維

模式的構(gòu)建，不能只注重表面形態(tài)改變。

結(jié)合材料四“思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系”可

知，跨媒介閱讀要注重對閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系。

6?9.【答案】B、D、【參考答案】①小說的情節(jié)是曼紐爾與公牛的幾次決斗，通過這幾次決斗烘托了人物倔強

執(zhí)著、自信不服輸?shù)男蜗筇卣?，這只是小說露出水面的八分之一。②通過這些情節(jié)可以推測出其背后隱藏著更

為豐富的內(nèi)容，尤其是曼紐爾對觀眾、公牛的蔑視體現(xiàn)了曼紐爾的反抗意識。③這種情節(jié)安排使小說大量留白，

引人遐思。、【參考答案】同：兩者都倔強執(zhí)著、自信不服輸，面對?時的失敗毫不在意，突顯出內(nèi)心的硬氣

和堅韌（勇敢、倔強、不屈不撓的精神特質(zhì)）。

異：①桑提亞哥始終是孤零零地漂泊在浩瀚無際的大海上，他的抗?fàn)幘哂心撤N象征意義：他與魚的較量成了一

曲人與自然、人與命運抗?fàn)幍捻灨?，老人的失敗轉(zhuǎn)化為寓言意義上的勝利，從而突顯出桑提亞哥豪邁的人格。

②桑提亞哥的內(nèi)心活動以搖擺的方式推進，他是一個有血有肉、能感受到疲倦與傷痛的真實的人，而不是一個

概念化、抽象化的硬漢符號。③曼紐爾在真實的場景中具體的時空里與牛搏斗，有更多的人觀看與見證他的硬

漢形象，所以他的形象更具有真實感，其人格也更顯得有普適性.④曼紐爾身上還體現(xiàn)出了一定的反抗意識,

這是桑提亞哥所沒有的，他對侮辱他、嘲笑他的觀眾的憤怒的反擊和蔑視以及他對狡蠟而又頑強的公牛的憤怒

和蔑視都能體現(xiàn)出他身上的反抗意識。

【解析】1?【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)

造”，考杳內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當(dāng)程度,

察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想"''結(jié)合作品的具體內(nèi)容,

闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”。

【試題分析】氏“瘦骨嶙峋的特點”錯誤，從文中來看，“它全身都是骨頭”是為了突出與曼紐爾決斗的公牛

全是骨頭很難下劍不好刺的特點，而不是為了突出瘦骨嶙峋的特點。故選B。

2.【命題立?意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考

查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其

言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作

品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論”。

【試題分析】A.“對斗?；顒拥臒釔邸卞e誤,偏離了文章的主旨，本文的目的是為了塑造曼紐爾的硬漢形象八

13

B.“通過語言、動作、心理描寫等手法側(cè)面烘托，通過埃爾南德斯的言行正面塑造曼紐爾的形象”錯誤，語言、

動作、心理描寫是正面描寫，埃爾南德斯的言行是側(cè)面烘托。C.“最后的鼓勵歡呼”錯誤，觀眾最后并沒有鼓

勵歡呼，小說塑造的觀眾群體對曼紐爾是不友好的，他們侮辱、嘲笑、蔑視曼紐爾，并不能說是鼓勵歡呼。故

選D。

3.【命題立意】本題主要考杳的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”*思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文

化傳承與理解”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤

與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品

的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”“能在閱讀和表達交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象；能結(jié)合

具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同”。

【試題分析】本題考查學(xué)生分析情節(jié)構(gòu)思技巧的能力。

首先理解“冰山理論”這一-概念。所謂“冰山理論”就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思

想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與

可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者對鮮明形象的感受去挖掘作品的思想意義?！彼茉斐龅孽r明形象”屬于露出冰

山之上的部分，而“含而不露”的情感思想是冰山之下的部分。

然后結(jié)合文章分析冰山之上的形象和冰山之下的情感。

文中主要寫了曼紐爾和公牛的幾次決斗，在這決斗中突出了曼紐爾的表現(xiàn)，如“曼紐爾踮起腳尖，順著鋼劍瞄

準(zhǔn)，猛扎下去”“曼紐爾爬起身，找到劍和紅巾，用拇指試了試劍頭”“曼紐爾拿著紅巾朝它走去，揮動紅

巾”“曼紐爾著急了。除了走過去，沒別的辦法。又快又準(zhǔn)。他側(cè)著身子挨近公牛，把紅巾橫在身前猛地一撲。

他把劍扎下去的時候，身子往左一閃避開牛角”“劍折彎了，他把它放在膝頭上扳扳直”“沒地方？他偏要扎

進去讓他們瞧瞧”，這些表現(xiàn)可以看出曼紐爾的倔強執(zhí)著，這些都是露出水面的八分之一。

在決斗的過程中還能通過曼紐爾的心理活動推測出更為豐富的內(nèi)容，如“公牛就在那兒。跟以前一樣。好吧,

你這討厭的、可惡的雜種！”“他站起身來，咳嗽著，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。這些討厭的雜種！”“好

吧，你們這些雜種！”間隔反復(fù)的“雜種”一詞，是對公牛的憤怒，也是對侮辱他、嘲笑他的觀眾進行憤怒地

反擊和無比的蔑視，無論是對不夠善意的觀眾還是公牛的憤怒和蔑視，都體現(xiàn)了曼紐爾的反抗意識，這些就是

冰山之下的八分之七。

這樣的安排就讓小說出現(xiàn)了大最的留白，就給了讀者思考的空間.

4.【命題立意】本題考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳

承與理解”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點和情感特征，迅速判斷其表達的正誤與恰

當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具

體內(nèi)容.闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”“能比較兩個以I-的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)

14

格上的異同”“能在閱讀和表達交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象；能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀

念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同”。

【試題分析】海明威作品中的硬漢形象多數(shù)都充斥著悲劇的色彩，這與海明威一生的經(jīng)歷有著不可分割的聯(lián)系，

同時也是海明威硬漢形象創(chuàng)作中的一個獨特之處，代表了海明威創(chuàng)作的硬漢形象的不可替代性，都凸顯了人物

的倔強執(zhí)著，不服輸，對?時的失敗亳不在意，都有?種堅韌的精神特質(zhì)，如老人，面對?波?波鯊魚的進攻,

即使武器匱乏、體力不支，他依然沒有放棄，即使最后只帶回大馬林魚的骸骨，他依然亳不在意；如本文的曼

紐爾，在斗牛的過程中有多次失利.但他對一時的失敗亳不在意，只是站在那兒望著，并沒有沮喪，表現(xiàn)了他

的硬氣和堅韌。這些都是二者的相同之處。

但本文塑造的硬漢形象和《老人與?！分械挠矟h形象還是有區(qū)別的。

先看《老人與?！分械睦先?，他一個人漂泊在海上，他是在海上與鯊魚抗?fàn)?，是人和自然的抗?fàn)?，是弱和強?/p>

抗?fàn)帲彩桥c不幸、厄運、困境的抗?fàn)?，雖然從實際意義上來說，抗?fàn)幍慕Y(jié)果是失敗了，但從精神層面來說,

老人是勝利的，也就是說老人的抗?fàn)幘哂辛讼笳饕饬x；再看老人與鯊魚抗?fàn)幹械谋憩F(xiàn)，他有過沮喪，如遭到鯊

魚襲擊后，他“希望這是一場夢，希望根本沒有釣上這條魚，而是獨個兒躺在床上鋪的舊報紙上”，他也有過

疲倦和傷痛，如“雙手疼得不聽使喚了"，這些內(nèi)容真實地展現(xiàn)了人物的形象，再看本文中的曼紐爾。相較于

老人抗?fàn)幍膽?zhàn)場，曼紐爾抗?fàn)幍膽?zhàn)場在斗牛場，周圍有眾多的觀眾，這些觀眾是曼紐爾硬漢形象的見證者；同

時，文章在展現(xiàn)曼紐爾的勇敢倔強不屈不撓的同時，還展現(xiàn)出他對觀眾的反擊和