新課標背景下的小學語文課堂還少些什么

當前，新的課程標準精神正在深刻地影響我們的課堂，其所倡導的教育思想與理念、課程性質(zhì)與目標、課程內(nèi)容與實施等等，已深入一線教師的內(nèi)心，并化為課堂教學的具體教學行為，加上教師們投身新課標的熱情，給課堂教學帶來了繁榮局面。但細細品來，讓人感覺到這些課堂教學形式、方法大同小異。小學語文教學在總結(jié)反思、質(zhì)疑之后，大家有了一個比較清醒的認識，開始反觀自己的語文課堂。在無所適從、茫然無助的時候，想到了還是綜合傳統(tǒng)的一些教學觀念和方法來解決這些問題，提出語文課堂要反璞歸真，走回歸之路。要回歸，路又在何方？已經(jīng)穿了新鞋，還能走老路嗎？答案顯然是不能。要回歸課堂本真，還必須清楚我們當下的語文課堂還缺少些什么，只有這樣，才能找準回家的路。一、從教學的質(zhì)效看缺少“實”字當下的小學語文課堂雖然沒有以前的課堂那樣“鬧”那樣“花”，但還是較“虛”。重工具輕人文、重知識輕能力、重讀說輕聽寫、重教輕學的痕跡還很明顯，因此導致了課堂的“虛”。語文教學除了要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力外，還要關注“語、思、情、趣”的培養(yǎng)。前四者是顯性的，后四者是隱性的，兩相比較，我們的語文課堂是前重后輕，或者說對“語、思、情、趣”指導培養(yǎng)的不夠到位。對這八個方面，很多教師的處理辦法是以讀、說為教學主要活動，帶動學生聽、寫、語、思的活動，促進學生情、趣的發(fā)展。在教法上，多數(shù)是以教師一連串的瑣碎提問帶動學生讀、說的學習活動，還有些問題是缺少價值的；在學法上，讓學生在書上圈劃批注，但學生在課堂上不會傾聽，不會捕捉問題、分析問題，不會歸納并有條理表達的現(xiàn)象，則并未引起多少語文教師的重視。教師重視的是教學任務和教案，至于學生學習語文的情感和對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣的情和趣，在課堂導入時，只是例行公事安排有這個環(huán)節(jié)。綜觀一節(jié)課，學生學到了什么，學習方法、語文能力得到多大程度的訓練和提高，這些教學效果好象并不明顯。要解決“虛”的問題，還得認真鉆研和解讀教材，在充分了解學情的基礎上，根據(jù)教材特點抓住知識點、能力訓練點和情感點，創(chuàng)造性地處理教材，重視學法，大膽預設，在備課環(huán)節(jié)上做足文章。二、從教師的教學觀看缺少“人”字由于重教輕學的現(xiàn)象比較普遍，導致現(xiàn)在的語文課堂較少關注學生的知識儲備、學力基礎、學習興趣、習慣、方法和態(tài)度等學情，特別是缺少關注學生學習過程中的思維狀態(tài)和參與過程，許多教師為了追求課堂結(jié)構的完整性和完成教學任務，一味地走教案，“素養(yǎng)課堂”就被置之腦后了。培養(yǎng)學生的人文底蘊，要做到“目中有人”。在課堂教學中，我們對學生的關注除了做到課前充分了解學情，課中關注學生思維和參與狀態(tài)，在語文實踐中注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學生的自主意識和主體能力外，還要關注學生的整體人格、個體差異和長遠發(fā)展。三、從課堂教學的生態(tài)看缺少“真”字小學語文課堂表現(xiàn)出的就是教師“教”學生“學”的關系?，F(xiàn)在的課堂出現(xiàn)一個不可忽視的問題就是不會傾聽，我們的少數(shù)教師只考慮教學任務，不太注意傾聽學生的發(fā)言，不會深究學生的發(fā)言。即便是在市級公開課、研討課中，學生的很多表現(xiàn)只是配合教師完成教學任務。絕大部分學生不會傾聽同學的發(fā)言，不會捕捉同學發(fā)言中的有用信息或問題信息，這也是我們目前語文課堂不能很好互動生成的一個重要原因之一。為了解決這一問題，小學語文教師要加強對自身和學生的訓練和要求。解決了師生傾聽的問題，師生間相互欣賞的信任關系就會建立起來。教與學的關系、平等關系、合作關系等都會得到改善，真正達到師生關系的和諧，真正實現(xiàn)沒有任何提前修飾與裝飾的、表里如一的真課堂。四、從學科的角度看缺少“魅”字一些小學語文教師有了新課標的理念，但缺乏正確的理解和把握而盲目追求教學形式的新穎。在激發(fā)學生的興趣時，忽視了語文學科豐富的知識內(nèi)涵，忽視學生學習語文的興趣，忽視對學生文化素養(yǎng)的滋養(yǎng)，忽視學生學習效果的反饋，還忽視了通過提升自身人格魅力來豐富課堂魅力。還有些教師自身素質(zhì)和教學水平有限，反復使用固定的教學模式、招式，讓學生生厭。教師關注教學任務時，如果不因材施教，不關注學生的個性差異，布置學習要求或任務“一刀切”，就無法滿足不同層次的學生要求。也有些語文教師因職業(yè)倦怠，缺乏愛心、耐心，使課堂缺少生氣。這些都是造成語文課堂缺少魅力的重要原因。要解決課堂無魅力的問題，需要教師在工作狀態(tài)、教學方法、教學要求、語文活動、課內(nèi)外閱讀等方面做出調(diào)整。五、從教師素質(zhì)來看缺少“慧”字除了傳統(tǒng)的教學思想束縛了教師創(chuàng)造性發(fā)揮外，狹隘、片面的教學理論認識也束縛了教師的理論視野，影響了教師對教學意義、價值及教學活動豐富內(nèi)涵的全面認識和把握，看不到各種觀點、思路的碰撞和交鋒，看不到教學思想的多樣性和創(chuàng)造性。要形成自己的教學思想，需要以自身的知識能力做基礎，并根據(jù)教學目標在教學的對象、手段、方法、途徑等方面表現(xiàn)出的教學現(xiàn)象進行認識、分析和研究，不斷吸收或借鑒別人的研究成果，在長期的教學實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，形成自己獨具一格的教學風格。我們要吸取眾家之長而把別人的東西真正變成是自己的東西，形成自己的思想，這是許多語文老師所缺少的?！敖虒W智慧”是教師在自由、開放、和諧的教學活動中，根