高中歷史之教學(xué)教研淺談如何激活歷史教學(xué)的元素素材

PAGEPAGE1淺談如何激活歷史教學(xué)的元素一、老師要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，注意角色的投入在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)心情，讓教學(xué)活動在精神飽滿、心情激昂的狀態(tài)下進(jìn)行，以促使學(xué)生主動參加教學(xué)活動。老師還應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)語言。像《百家講壇》的易中天和于丹之所以紅，其中關(guān)鍵的因素是他們語言的魅力：充溢了才智，還有幽默的元素，這須要平常學(xué)問的積累、口才的錘煉、思維的訓(xùn)練。中學(xué)課堂教學(xué)語言的魅力也是不行缺失的，所以我們應(yīng)當(dāng)不斷地提高文化素養(yǎng)，提高語言功底，努力使課堂充溢吸引力。否則，假如課堂語言乏味干癟，那么即使所引材料再豐富、問題設(shè)計(jì)再科學(xué)，也很難使課堂活躍起來。另外，老師還應(yīng)打算相關(guān)的歷史資料，以充溢整個(gè)課堂教學(xué)。如在講授羅斯福新政的內(nèi)容時(shí)，我從網(wǎng)上收集了相關(guān)的圖片和文字資料，呈現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)的真實(shí)場面，讓學(xué)生如身臨其境，深切地感受到危機(jī)對社會造成的影響――這比枯燥的語言說明更有勸服力，更能讓學(xué)生印象深刻，也會激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)愛好。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生綻放思維的花朵教學(xué)過程是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生教學(xué)相長、相互溝通、共同探討的過程。我們必需依照學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)、實(shí)力水平、教學(xué)的具體內(nèi)容、相關(guān)任務(wù)等實(shí)際狀況，采納敏捷多樣的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生情感和思維的重要途徑。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，有以下幾種方法：①要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思索，提出問題。②設(shè)計(jì)出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，使學(xué)生在探究中有所發(fā)覺和創(chuàng)新。③激勵學(xué)生相互間主動爭論，陳述沖突，各抒己見。④激勵學(xué)生大膽向老師質(zhì)疑提問。⑤激勵學(xué)生敢于對課本和參考書提出疑問。從而以問題探究為中心，形成一個(gè)"提出問題"、"解決問題"、"拓展問題"的過程。好的歷史問題會激活學(xué)生的思維，也會激活課堂。如在講解并描述古代專制主義中心集權(quán)制度時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題："中國古代君主專制演化呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)"、"如何評價(jià)君主專制中心集權(quán)制度"、"明代內(nèi)閣和英國內(nèi)閣有何本質(zhì)區(qū)分？"學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思索，得出了正確的相識：第一，我國古代君主專制演化的趨勢為：①加強(qiáng)君權(quán)，減弱相權(quán)。②加強(qiáng)中心集權(quán)，減弱地方權(quán)力。其次，對專制主義的評價(jià)應(yīng)做到一分為二。第三，明朝的內(nèi)閣是君主專制的產(chǎn)物，而英國的內(nèi)閣是資產(chǎn)階級專政的產(chǎn)物。在這樣的設(shè)問中，培育了學(xué)生的比較歸納實(shí)力，使他們逐步駕馭了階級分析法和辯證分析法。在高三歷史教學(xué)中，講評試卷也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。假如老師唱獨(dú)角戲，課堂就會顯得單調(diào)；學(xué)生被動地聽講，也會失去對問題的探討愛好。所以，我在講評的過程中，采納先讓學(xué)生探討、然后共同探討的方法。學(xué)生的熱忱高漲，相互之間綻開了激烈的爭論、探討。而在這樣的探討過程中，學(xué)生能自己解決很多問題，之后老師稍作點(diǎn)撥就可以了。通過這樣的方法，還增加了學(xué)生的合作實(shí)力和自信念。愛因斯坦曾說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。"出自學(xué)生的任何問題都有其珍貴的價(jià)值，我們都應(yīng)當(dāng)加以珍視。如在學(xué)習(xí)近代西方資產(chǎn)階級代議制的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生就提出了一連串的問題：①什么是代議制？②英國首相有沒有立法權(quán)？③為何法國和德國會建立不同的政體？等等。對于學(xué)生提出的這些問題，我賜予贊許并具體解答。我認(rèn)為，愛護(hù)和滿意學(xué)生的新奇心和求知欲，妥當(dāng)解決他們心中的各種疑問，是創(chuàng)設(shè)問題情境的前提。試想，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的自然突破口時(shí)，當(dāng)學(xué)生因老師的剛好激勵與確定而不斷冒出層層遞進(jìn)的新的問題靈感與才智的火花時(shí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主子和參加課堂教學(xué)的主體時(shí)，課堂怎么可能活不起來呢？問題情境的確是激活課堂的內(nèi)在元素。然而從深層看，隱藏在其背后的根本的活力之源，恰恰是學(xué)生自己的質(zhì)疑與思索。老師激活課堂，實(shí)施有效教學(xué)的根本方法，就是如何愛護(hù)、激勵、運(yùn)用、強(qiáng)化這種質(zhì)疑實(shí)力。三、注意歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合歷史的過去性特點(diǎn)，使學(xué)生在心理上有確定的距離感。歷史課堂教學(xué)要消退學(xué)生的距離感，保持學(xué)生的參加熱忱，老師首先得關(guān)注時(shí)事、關(guān)切學(xué)生。而將與教學(xué)有關(guān)的新聞時(shí)事、社會現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中去，無疑是消退距離感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的有效途徑。如在講解并描述二戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系時(shí)，為了讓學(xué)生了解國際貨幣基金組織和世界銀行不同的職能，我將它們與現(xiàn)實(shí)掛鉤，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題："當(dāng)今世界爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，冰島國家面臨破產(chǎn)，那么它應(yīng)當(dāng)向哪個(gè)組織申請救濟(jì)"由此學(xué)生愛好大增，并且駕馭了比較角度：國際貨幣基金組織是在金