弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究開題報告

弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”開題報告出處：南京市教研室

作者：南京市長江路小學(xué)附屬銀城雙語幼兒園

巫蓉一、選題依據(jù)

根據(jù)《江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第七期（2007年度）課題指南》

“特殊教育研究”的要求，結(jié)合我校的實際，我們將《弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究》確定為我校在“十一五”期間重點研究的課題。選擇這個課題基于以下幾點認(rèn)識：

1、心理教育在特殊教育研究中的國內(nèi)外研究趨勢。

國外特殊教育的發(fā)展與改革在一定程度上帶動了國內(nèi)教育的改革，我國特殊教育的研究迫切需要進(jìn)行。以往培智學(xué)校的研究特點重在如何讓智障兒童學(xué)到更多書本上的基礎(chǔ)知識，很少關(guān)注弱智兒童社會適應(yīng)中的實際發(fā)展需求以及對弱智兒童的心理健康教育。當(dāng)代弱智學(xué)校的課程改革是注重學(xué)生全面發(fā)展。從教師單一的教知識到針對社會發(fā)展和學(xué)生實際，提高學(xué)生社會適應(yīng)性與生活能力及生存所需要的技能。但在理論與實踐的研究上還較為落后，因此我校此次開展的心理健康教育研究，對特殊教育理論與實踐的發(fā)展有著非常積極的作用。

我們的研究旨在滿足智障兒童自身發(fā)展需要，我們的智障兒童認(rèn)知活動和感知覺都有嚴(yán)重缺陷，導(dǎo)致他們生活自理能力和社會適應(yīng)能力較低，心理健康度低?！叭踔菍W(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”是針對智障學(xué)生社會適應(yīng)性的特點，以及社會發(fā)展對智障學(xué)生的要求，培養(yǎng)發(fā)展他們適應(yīng)社會的能力，使他們能最大限度的融入社會，主動參與社會，提高生活質(zhì)量，提高學(xué)生適應(yīng)性，適應(yīng)社會，適應(yīng)現(xiàn)在生活，適應(yīng)未來生活。

培智學(xué)校未來的發(fā)展是讓學(xué)生在課堂中實踐、生活中實踐、社會中實踐?，F(xiàn)在的學(xué)生智力障礙趨向于重度，舊的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足教育的需要。本研究的特點是針對弱智兒童的特點確立的，注重了研究的基礎(chǔ)性,操作性,實踐性，課程中注重情趣化、社會化、綜合化，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。

2、學(xué)校有良好的研究基礎(chǔ)。

我校已被評為南京市合格心理咨詢室，同時每個教室都能夠上互聯(lián)網(wǎng)，收集資料，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為課題的研究提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)校設(shè)置了資源教室為有需要的弱智學(xué)生服務(wù)，王淑琴同志具有較強(qiáng)的理論水平和實踐經(jīng)驗，組織能力較強(qiáng)，學(xué)校已初步形成了以中青年教師為主的研究隊伍，對于完成本課題研究具有較好的條件。學(xué)校經(jīng)費(fèi)對教科研的投入較多，大力支持教育科研工作，鼓勵教師參與教科研，為學(xué)校教科研提供了良好的環(huán)境。

我校是一所教育培養(yǎng)智障兒童的學(xué)校,在我校開展“弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”,學(xué)校將給研究的開展提供一個很好的環(huán)境，我們的課題主持人具有較高的理論素養(yǎng)，參加過國際國內(nèi)特殊教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，在國內(nèi)也多次開展特殊教育的培訓(xùn)，子課題的負(fù)責(zé)人在主持人的帶領(lǐng)下，每星期進(jìn)行教科研的交流與討論，學(xué)校教師學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，還在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。我校的課程也在進(jìn)行改革，在本課題開展前，我校已作了大量的基礎(chǔ)性工作，例如對學(xué)生的社會適應(yīng)能力作了詳細(xì)調(diào)查，并為學(xué)生的將來發(fā)展制定了系統(tǒng)的目標(biāo)，同時每個成員都參加過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，具備了參與課題研究的必備條件，另外我們積極與教育行政部門、市教科所、大專院校加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。我們在研究環(huán)境和研究能力上，已具備完成課題研究的基本條件。

3、研究有價值。

我們進(jìn)行課題研究，對弱智教育的發(fā)展有積極的意義，對弱智教育課程改革的發(fā)展有一定的推動作用，形成一系列新的弱智學(xué)生心理教育的教育理論，豐富了心理教育在弱智學(xué)校課程建構(gòu)中的作用，提供了理論和實踐的支持，特別是開創(chuàng)了心理教育的研究領(lǐng)域.

開展促進(jìn)弱智學(xué)生心理教育的研究培養(yǎng)一支新型的特殊教育教師隊伍，使教師具有現(xiàn)代的特殊教育思想、現(xiàn)代教育的能力，能運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育手段來教育每個弱智兒童，提高教育教學(xué)水平，幫助教師向?qū)I(yè)化發(fā)展.

課題研究可以開發(fā)智障兒童的潛能，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實用知識和技能，能夠適應(yīng)社會發(fā)展，學(xué)會生存，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力，減輕家庭社會的負(fù)擔(dān)，今后能夠參與社會，由“自然人”轉(zhuǎn)變成主題，再落實到學(xué)生的教育教學(xué)中，注重了研究的基礎(chǔ)性、操作性、實踐性和綜合性，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。

本課研究以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生需要，加強(qiáng)學(xué)生個性化教育，實施“人文教育”。使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。

五、研究假設(shè)

中重度弱智兒童的認(rèn)知活動和感知覺都有嚴(yán)重缺陷，導(dǎo)致他們生活自理能力和適應(yīng)社會心理承受能力較低，課題研究對提高他們的適應(yīng)性，適應(yīng)社會，適應(yīng)現(xiàn)在生活，適應(yīng)未來生活有重要的實踐意義。

現(xiàn)在的弱智學(xué)生智力障礙趨向于重度，心理問題愈來愈明顯，本課題研究的特點是針對特殊兒童的特點確立的，注重了研究的基礎(chǔ)性、操作性、實踐性，課程中注重情趣化、社會化、綜合化，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。

本課題的研究對弱智教育課程改革的發(fā)展有一定的推動作用，形成一系列新的關(guān)于弱智兒童社會適應(yīng)性發(fā)展的教育理論，明確社會的發(fā)展對弱智兒童有哪些新要求，弱智學(xué)校如何在課程改革中建構(gòu)新的課程體系，建構(gòu)“以解決問題為中心”的心理教育課程，滿足弱智兒童的發(fā)展需求，提高他們的生存質(zhì)量，探索弱智學(xué)校教育教學(xué)方法的改革。

因此“弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”，對弱智教育的發(fā)展有很好的實踐與理論的價值。

六、研究變量

1、自變量：心理教育促進(jìn)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、因變量：弱智學(xué)生適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)能力。

3、干擾變量：課堂教學(xué)、社會環(huán)境都會幫助或影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，會干擾課題研究的過程和結(jié)論。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

七、研究對象

研究對象為2006年—2009年學(xué)校各年級學(xué)生。

八、學(xué)科范圍

培智學(xué)校各學(xué)科

九、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，尋找弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理規(guī)律以及心理教育對策。建構(gòu)“以解決問題為中心”的心理教育課程，探索弱智學(xué)校教育教學(xué)方法的改革。

2、通過課題研究，培養(yǎng)弱智學(xué)校師資隊伍，形成新的弱智兒童教育觀，使弱智學(xué)生發(fā)展更具有個性化，提高他們的社會適應(yīng)能力，真正能做到讓弱智學(xué)生回歸主流，學(xué)會生活，學(xué)會生存，適應(yīng)社會。

十、研究內(nèi)容

1、對弱智學(xué)生的社會適應(yīng)過程的現(xiàn)狀的調(diào)查研究

通過調(diào)查，了解弱智學(xué)生在日常生活和知識學(xué)習(xí)過程中究竟存在哪些問題和困難，存在哪些干擾、影響弱智學(xué)生社會成長發(fā)展的不利因素，教師教育工作方式上存在哪些不足，為“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究提供必要的支撐，以便確定以適應(yīng)社會為主題的心理教育內(nèi)容。

2、弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙的理性思考與分析

研究弱智學(xué)生成長法發(fā)展過程的醫(yī)學(xué)理論，充實課題組對研究對象從醫(yī)學(xué)角度的認(rèn)識，消除研究人員對弱智學(xué)生心理需求與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識。通過對當(dāng)前弱智學(xué)生心理障礙的國內(nèi)國外研究理論的學(xué)習(xí)，分析探討弱智學(xué)生心理發(fā)展的最近區(qū)域，和有效教育對策，促進(jìn)弱智學(xué)生適應(yīng)社會中心理健康發(fā)展。

3、弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙存在問題的對策研究

研究制定以適應(yīng)社會生活的活動主題的心理教育內(nèi)容體系，不是以政治思想教育、品德、德育教育為內(nèi)容來構(gòu)建心理教育體系，而是結(jié)合學(xué)生適應(yīng)生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導(dǎo)向等因素，來構(gòu)建心理教育內(nèi)容體系。設(shè)置心理教育課程中進(jìn)行教育，保證教育活動及研究的時間。每項活動都從社會適應(yīng)的實際中來，與普通學(xué)生的道德觀導(dǎo)向等相吻合，同時確定明確的目標(biāo)，通過生活實踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，來解決學(xué)生的實際問題和困難。例如：在學(xué)生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進(jìn)行自我設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀，促使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)。

（1）弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理教育方案設(shè)計研究

（2）建構(gòu)“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究

（3）弱智學(xué)生社會適應(yīng)中心理障礙的教育與策略的研究

研究重點：

1、弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙的調(diào)查研究

2、“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究

十一、研究方法

1、調(diào)查法：針對弱智學(xué)生適應(yīng)社會的心理障礙及發(fā)展的現(xiàn)狀，開展前期調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，了解智障學(xué)生心理需求問題及社會對智障學(xué)生的要求，確定共性與個性需要，為教育內(nèi)容的設(shè)置及目標(biāo)提供一定的依據(jù)。

2、行動研究法：融研究與行動為一體的研究方法，小范圍探索心理健康教育的研究方法，系統(tǒng)的、科學(xué)的解決智障學(xué)生社會適應(yīng)中的心理需求的實際問題，在課題研究的過程中邊行動邊研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究過程中出現(xiàn)的有效資料，滿足學(xué)生心理需求、適應(yīng)社會發(fā)展的好的方法、經(jīng)驗，找出規(guī)律，及時總結(jié)。及時在校內(nèi)推廣，使得后期的研究順利開展。

4、個案研究法：以個案為對象的研究方法，在研究過程中收集學(xué)生個案資料，分析原因，并與對照的學(xué)生比較，結(jié)合在教學(xué)中觀察獲得的資料，以確定制定的方案的有效性、可行性。對個案進(jìn)行現(xiàn)狀評定、分析診斷，再進(jìn)行輔導(dǎo)、追蹤。

5、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真收集,整理,分析國內(nèi)外當(dāng)前特殊教育中心理教育研究的有關(guān)理論與實踐探索方面的文獻(xiàn)，借鑒和指導(dǎo)我校的研究。

十二、研究步驟

1、第一階段（2006年

9月——2006年12月）

（1）審議研究課題，籌建課題組，聘請專家進(jìn)行課題論證。

（2）填寫《申請、評審書》。

（3）起草研究方案。

（4）前期弱智兒童心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。

2、第二階段（2007年

1月——2008年1月）

（1）設(shè)計課改方案。針對學(xué)生特點，有效發(fā)展個性。

（2）學(xué)習(xí)心理教育的理論，針對學(xué)生需要，進(jìn)行課程建構(gòu)及實施

（3）制訂課程計劃、課程目標(biāo)、制作教材、配套課件

（4）定期組織交流研討，開展課程研究觀摩活動

（5）實踐設(shè)計活動方案

3、第三階段（2008年2月——2009年

9月）

（1）問卷調(diào)查，后期信息技術(shù)在弱智兒童教育課程的情況調(diào)查。

（2）整理前期研究成果，明確后期研究重點和操作方法。

（3）修訂研究方案。

（4）理論總結(jié)，教師完成研究論文。

（5）撰寫研究報告。

十三、創(chuàng)新之處

通過課題研究，開拓弱智教育心理健康教育發(fā)展的新的領(lǐng)域，把弱智學(xué)生當(dāng)作“有特殊需要幫助”的人來教育，讓弱智學(xué)生從心理上適應(yīng)社會，提高他們的社會適應(yīng)能力。

通過課題研究，建構(gòu)新的課程觀：建構(gòu)“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程，滿足弱智兒童的發(fā)展需求，提高他們的生存質(zhì)量，探索弱智學(xué)校教育教學(xué)方法的改革。

通過弱智學(xué)校社會適應(yīng)綜合實踐活動，提高學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力。真正做到讓弱智學(xué)生回歸主流，學(xué)會生活，學(xué)會生存，適應(yīng)社會，由“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”。

十四、保障條件

我校已被評為南京市合格心理咨詢室，同時每個教室都能夠上互聯(lián)網(wǎng)，收集資料，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為課題的研究提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)校設(shè)置了資源教室為有需要的弱智學(xué)生服務(wù)，王淑琴同志具有較強(qiáng)的理論水平和實踐經(jīng)驗，組織能力較強(qiáng)，學(xué)校已初步形成了以中青年教師為主的研究隊伍，對于完成本課題研究具有較好的條件。學(xué)校經(jīng)費(fèi)對教科研的投入較多，大力支持教育科研工作，鼓勵教師參與教科研，為學(xué)校教科研提供了良好的環(huán)境。

我校是一所教育培養(yǎng)智障兒童的學(xué)校,在我校開展“弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙及教育對策的研究”,學(xué)校將給研究的開展提供一個很好的環(huán)境，我們的課題主持人具有較高的理論素養(yǎng)，參加過國際國內(nèi)特殊教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，在國內(nèi)也多次開展特殊教育的培訓(xùn)，子課題的負(fù)責(zé)人在主持人的帶領(lǐng)下，每星期進(jìn)行教科研的交流與討論，學(xué)校教師學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，還在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。我校的課程也在進(jìn)行改革，在本課題開展前，我校已作了大量的基礎(chǔ)性工作，例如對學(xué)生的社會適應(yīng)能力作了詳細(xì)調(diào)查，并為學(xué)生的將來發(fā)展制定了系統(tǒng)的目標(biāo)，同時每個成員都參加過心理教育培訓(xùn)，具備了參與課題研究的必備條件，另外我們積極與教育行政部門、市教科所、大專院校加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。我們在研究環(huán)境和研究能力上，已具備完成課題研究的基本條件。

十五、研究組織

本課題由市教科所、特殊教育專家及區(qū)教科室具體指導(dǎo)及課題領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)下開展各項研究活動。

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

由市區(qū)教科所同志、學(xué)校校長、教科室主任、心理教師等組成課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

2．課題組：

（1）課題顧問：黃達(dá)成（市教科所），郁松華（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院），陶行遠(yuǎn)（區(qū)小教科），鄧玲（區(qū)教研室）

（2）課題負(fù)責(zé)人：王淑琴（校長）

（3）組長：周紅梅

（4）主要成員及分工：

陳再兵：弱智學(xué)生社會適應(yīng)中的心理障礙的調(diào)查分析

周紅梅：建構(gòu)“以解決社會適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究

李

艷：弱智學(xué)校社會適應(yīng)中的心理教育方案設(shè)計

趙升婷：弱智學(xué)生社會適應(yīng)中心理教育案例的研究

楊

艷：提高弱智學(xué)生社會適應(yīng)的綜合實踐活動能力