弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究開題報(bào)告

弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究”開題報(bào)告出處：南京市教研室

作者：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)附屬銀城雙語(yǔ)幼兒園

巫蓉一、選題依據(jù)

根據(jù)《江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第七期（2007年度）課題指南》

“特殊教育研究”的要求，結(jié)合我校的實(shí)際，我們將《弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究》確定為我校在“十一五”期間重點(diǎn)研究的課題。選擇這個(gè)課題基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、心理教育在特殊教育研究中的國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)。

國(guó)外特殊教育的發(fā)展與改革在一定程度上帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育的改革，我國(guó)特殊教育的研究迫切需要進(jìn)行。以往培智學(xué)校的研究特點(diǎn)重在如何讓智障兒童學(xué)到更多書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，很少關(guān)注弱智兒童社會(huì)適應(yīng)中的實(shí)際發(fā)展需求以及對(duì)弱智兒童的心理健康教育。當(dāng)代弱智學(xué)校的課程改革是注重學(xué)生全面發(fā)展。從教師單一的教知識(shí)到針對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性與生活能力及生存所需要的技能。但在理論與實(shí)踐的研究上還較為落后，因此我校此次開展的心理健康教育研究，對(duì)特殊教育理論與實(shí)踐的發(fā)展有著非常積極的作用。

我們的研究旨在滿足智障兒童自身發(fā)展需要，我們的智障兒童認(rèn)知活動(dòng)和感知覺都有嚴(yán)重缺陷，導(dǎo)致他們生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力較低，心理健康度低?！叭踔菍W(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究”是針對(duì)智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)智障學(xué)生的要求，培養(yǎng)發(fā)展他們適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們能最大限度的融入社會(huì)，主動(dòng)參與社會(huì)，提高生活質(zhì)量，提高學(xué)生適應(yīng)性，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)在生活，適應(yīng)未來生活。

培智學(xué)校未來的發(fā)展是讓學(xué)生在課堂中實(shí)踐、生活中實(shí)踐、社會(huì)中實(shí)踐?，F(xiàn)在的學(xué)生智力障礙趨向于重度，舊的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足教育的需要。本研究的特點(diǎn)是針對(duì)弱智兒童的特點(diǎn)確立的，注重了研究的基礎(chǔ)性,操作性,實(shí)踐性，課程中注重情趣化、社會(huì)化、綜合化，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。

2、學(xué)校有良好的研究基礎(chǔ)。

我校已被評(píng)為南京市合格心理咨詢室，同時(shí)每個(gè)教室都能夠上互聯(lián)網(wǎng)，收集資料，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為課題的研究提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)校設(shè)置了資源教室為有需要的弱智學(xué)生服務(wù)，王淑琴同志具有較強(qiáng)的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織能力較強(qiáng)，學(xué)校已初步形成了以中青年教師為主的研究隊(duì)伍，對(duì)于完成本課題研究具有較好的條件。學(xué)校經(jīng)費(fèi)對(duì)教科研的投入較多，大力支持教育科研工作，鼓勵(lì)教師參與教科研，為學(xué)校教科研提供了良好的環(huán)境。

我校是一所教育培養(yǎng)智障兒童的學(xué)校,在我校開展“弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究”,學(xué)校將給研究的開展提供一個(gè)很好的環(huán)境，我們的課題主持人具有較高的理論素養(yǎng)，參加過國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，在國(guó)內(nèi)也多次開展特殊教育的培訓(xùn)，子課題的負(fù)責(zé)人在主持人的帶領(lǐng)下，每星期進(jìn)行教科研的交流與討論，學(xué)校教師學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，還在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。我校的課程也在進(jìn)行改革，在本課題開展前，我校已作了大量的基礎(chǔ)性工作，例如對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力作了詳細(xì)調(diào)查，并為學(xué)生的將來發(fā)展制定了系統(tǒng)的目標(biāo)，同時(shí)每個(gè)成員都參加過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，具備了參與課題研究的必備條件，另外我們積極與教育行政部門、市教科所、大專院校加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。我們?cè)谘芯凯h(huán)境和研究能力上，已具備完成課題研究的基本條件。

3、研究有價(jià)值。

我們進(jìn)行課題研究，對(duì)弱智教育的發(fā)展有積極的意義，對(duì)弱智教育課程改革的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，形成一系列新的弱智學(xué)生心理教育的教育理論，豐富了心理教育在弱智學(xué)校課程建構(gòu)中的作用，提供了理論和實(shí)踐的支持，特別是開創(chuàng)了心理教育的研究領(lǐng)域.

開展促進(jìn)弱智學(xué)生心理教育的研究培養(yǎng)一支新型的特殊教育教師隊(duì)伍，使教師具有現(xiàn)代的特殊教育思想、現(xiàn)代教育的能力，能運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育手段來教育每個(gè)弱智兒童，提高教育教學(xué)水平，幫助教師向?qū)I(yè)化發(fā)展.

課題研究可以開發(fā)智障兒童的潛能，使他們學(xué)習(xí)盡可能多的實(shí)用知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)生存，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力，減輕家庭社會(huì)的負(fù)擔(dān)，今后能夠參與社會(huì)，由“自然人”轉(zhuǎn)變成主題，再落實(shí)到學(xué)生的教育教學(xué)中，注重了研究的基礎(chǔ)性、操作性、實(shí)踐性和綜合性，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。

本課研究以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生需要，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化教育，實(shí)施“人文教育”。使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。

五、研究假設(shè)

中重度弱智兒童的認(rèn)知活動(dòng)和感知覺都有嚴(yán)重缺陷，導(dǎo)致他們生活自理能力和適應(yīng)社會(huì)心理承受能力較低，課題研究對(duì)提高他們的適應(yīng)性，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)在生活，適應(yīng)未來生活有重要的實(shí)踐意義。

現(xiàn)在的弱智學(xué)生智力障礙趨向于重度，心理問題愈來愈明顯，本課題研究的特點(diǎn)是針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)確立的，注重了研究的基礎(chǔ)性、操作性、實(shí)踐性，課程中注重情趣化、社會(huì)化、綜合化，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的需要。

本課題的研究對(duì)弱智教育課程改革的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，形成一系列新的關(guān)于弱智兒童社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的教育理論，明確社會(huì)的發(fā)展對(duì)弱智兒童有哪些新要求，弱智學(xué)校如何在課程改革中建構(gòu)新的課程體系，建構(gòu)“以解決問題為中心”的心理教育課程，滿足弱智兒童的發(fā)展需求，提高他們的生存質(zhì)量，探索弱智學(xué)校教育教學(xué)方法的改革。

因此“弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究”，對(duì)弱智教育的發(fā)展有很好的實(shí)踐與理論的價(jià)值。

六、研究變量

1、自變量：心理教育促進(jìn)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、因變量：弱智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的學(xué)習(xí)能力。

3、干擾變量：課堂教學(xué)、社會(huì)環(huán)境都會(huì)幫助或影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，會(huì)干擾課題研究的過程和結(jié)論。研究過程中要盡可能排除和回避干擾變量。

七、研究對(duì)象

研究對(duì)象為2006年—2009年學(xué)校各年級(jí)學(xué)生。

八、學(xué)科范圍

培智學(xué)校各學(xué)科

九、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，尋找弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理規(guī)律以及心理教育對(duì)策。建構(gòu)“以解決問題為中心”的心理教育課程，探索弱智學(xué)校教育教學(xué)方法的改革。

2、通過課題研究，培養(yǎng)弱智學(xué)校師資隊(duì)伍，形成新的弱智兒童教育觀，使弱智學(xué)生發(fā)展更具有個(gè)性化，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，真正能做到讓弱智學(xué)生回歸主流，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)。

十、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)弱智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)過程的現(xiàn)狀的調(diào)查研究

通過調(diào)查，了解弱智學(xué)生在日常生活和知識(shí)學(xué)習(xí)過程中究竟存在哪些問題和困難，存在哪些干擾、影響弱智學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)發(fā)展的不利因素，教師教育工作方式上存在哪些不足，為“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究提供必要的支撐，以便確定以適應(yīng)社會(huì)為主題的心理教育內(nèi)容。

2、弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙的理性思考與分析

研究弱智學(xué)生成長(zhǎng)法發(fā)展過程的醫(yī)學(xué)理論，充實(shí)課題組對(duì)研究對(duì)象從醫(yī)學(xué)角度的認(rèn)識(shí)，消除研究人員對(duì)弱智學(xué)生心理需求與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過對(duì)當(dāng)前弱智學(xué)生心理障礙的國(guó)內(nèi)國(guó)外研究理論的學(xué)習(xí)，分析探討弱智學(xué)生心理發(fā)展的最近區(qū)域，和有效教育對(duì)策，促進(jìn)弱智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)中心理健康發(fā)展。

3、弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙存在問題的對(duì)策研究

研究制定以適應(yīng)社會(huì)生活的活動(dòng)主題的心理教育內(nèi)容體系，不是以政治思想教育、品德、德育教育為內(nèi)容來構(gòu)建心理教育體系，而是結(jié)合學(xué)生適應(yīng)生活實(shí)際，以影響他們成長(zhǎng)的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性特征、能力傾向、價(jià)值觀取向、道德觀導(dǎo)向等因素，來構(gòu)建心理教育內(nèi)容體系。設(shè)置心理教育課程中進(jìn)行教育，保證教育活動(dòng)及研究的時(shí)間。每項(xiàng)活動(dòng)都從社會(huì)適應(yīng)的實(shí)際中來，與普通學(xué)生的道德觀導(dǎo)向等相吻合，同時(shí)確定明確的目標(biāo)，通過生活實(shí)踐把德育、心育結(jié)合起來，把道德、知識(shí)、行為結(jié)合起來，并通過教師的發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，來解決學(xué)生的實(shí)際問題和困難。例如：在學(xué)生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習(xí)”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競(jìng)爭(zhēng)”、“怎樣對(duì)待他人”、“怎樣對(duì)待父母”等為主題的活動(dòng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀，促使學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)。

（1）弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理教育方案設(shè)計(jì)研究

（2）建構(gòu)“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究

（3）弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中心理障礙的教育與策略的研究

研究重點(diǎn)：

1、弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙的調(diào)查研究

2、“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究

十一、研究方法

1、調(diào)查法：針對(duì)弱智學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的心理障礙及發(fā)展的現(xiàn)狀，開展前期調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，了解智障學(xué)生心理需求問題及社會(huì)對(duì)智障學(xué)生的要求，確定共性與個(gè)性需要，為教育內(nèi)容的設(shè)置及目標(biāo)提供一定的依據(jù)。

2、行動(dòng)研究法：融研究與行動(dòng)為一體的研究方法，小范圍探索心理健康教育的研究方法，系統(tǒng)的、科學(xué)的解決智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理需求的實(shí)際問題，在課題研究的過程中邊行動(dòng)邊研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過程中出現(xiàn)的有效資料，滿足學(xué)生心理需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的好的方法、經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律，及時(shí)總結(jié)。及時(shí)在校內(nèi)推廣，使得后期的研究順利開展。

4、個(gè)案研究法：以個(gè)案為對(duì)象的研究方法，在研究過程中收集學(xué)生個(gè)案資料，分析原因，并與對(duì)照的學(xué)生比較，結(jié)合在教學(xué)中觀察獲得的資料，以確定制定的方案的有效性、可行性。對(duì)個(gè)案進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)定、分析診斷，再進(jìn)行輔導(dǎo)、追蹤。

5、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真收集,整理,分析國(guó)內(nèi)外當(dāng)前特殊教育中心理教育研究的有關(guān)理論與實(shí)踐探索方面的文獻(xiàn)，借鑒和指導(dǎo)我校的研究。

十二、研究步驟

1、第一階段（2006年

9月——2006年12月）

（1）審議研究課題，籌建課題組，聘請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證。

（2）填寫《申請(qǐng)、評(píng)審書》。

（3）起草研究方案。

（4）前期弱智兒童心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。

2、第二階段（2007年

1月——2008年1月）

（1）設(shè)計(jì)課改方案。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，有效發(fā)展個(gè)性。

（2）學(xué)習(xí)心理教育的理論，針對(duì)學(xué)生需要，進(jìn)行課程建構(gòu)及實(shí)施

（3）制訂課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、制作教材、配套課件

（4）定期組織交流研討，開展課程研究觀摩活動(dòng)

（5）實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

3、第三階段（2008年2月——2009年

9月）

（1）問卷調(diào)查，后期信息技術(shù)在弱智兒童教育課程的情況調(diào)查。

（2）整理前期研究成果，明確后期研究重點(diǎn)和操作方法。

（3）修訂研究方案。

（4）理論總結(jié)，教師完成研究論文。

（5）撰寫研究報(bào)告。

十三、創(chuàng)新之處

通過課題研究，開拓弱智教育心理健康教育發(fā)展的新的領(lǐng)域，把弱智學(xué)生當(dāng)作“有特殊需要幫助”的人來教育，讓弱智學(xué)生從心理上適應(yīng)社會(huì)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

通過課題研究，建構(gòu)新的課程觀：建構(gòu)“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程，滿足弱智兒童的發(fā)展需求，提高他們的生存質(zhì)量，探索弱智學(xué)校教育教學(xué)方法的改革。

通過弱智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。真正做到讓弱智學(xué)生回歸主流，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)，由“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”。

十四、保障條件

我校已被評(píng)為南京市合格心理咨詢室，同時(shí)每個(gè)教室都能夠上互聯(lián)網(wǎng)，收集資料，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為課題的研究提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)校設(shè)置了資源教室為有需要的弱智學(xué)生服務(wù)，王淑琴同志具有較強(qiáng)的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織能力較強(qiáng)，學(xué)校已初步形成了以中青年教師為主的研究隊(duì)伍，對(duì)于完成本課題研究具有較好的條件。學(xué)校經(jīng)費(fèi)對(duì)教科研的投入較多，大力支持教育科研工作，鼓勵(lì)教師參與教科研，為學(xué)校教科研提供了良好的環(huán)境。

我校是一所教育培養(yǎng)智障兒童的學(xué)校,在我校開展“弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙及教育對(duì)策的研究”,學(xué)校將給研究的開展提供一個(gè)很好的環(huán)境，我們的課題主持人具有較高的理論素養(yǎng)，參加過國(guó)際國(guó)內(nèi)特殊教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，在國(guó)內(nèi)也多次開展特殊教育的培訓(xùn)，子課題的負(fù)責(zé)人在主持人的帶領(lǐng)下，每星期進(jìn)行教科研的交流與討論，學(xué)校教師學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，還在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。我校的課程也在進(jìn)行改革，在本課題開展前，我校已作了大量的基礎(chǔ)性工作，例如對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力作了詳細(xì)調(diào)查，并為學(xué)生的將來發(fā)展制定了系統(tǒng)的目標(biāo)，同時(shí)每個(gè)成員都參加過心理教育培訓(xùn)，具備了參與課題研究的必備條件，另外我們積極與教育行政部門、市教科所、大專院校加強(qiáng)溝通與聯(lián)系。我們?cè)谘芯凯h(huán)境和研究能力上，已具備完成課題研究的基本條件。

十五、研究組織

本課題由市教科所、特殊教育專家及區(qū)教科室具體指導(dǎo)及課題領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)下開展各項(xiàng)研究活動(dòng)。

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

由市區(qū)教科所同志、學(xué)校校長(zhǎng)、教科室主任、心理教師等組成課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

2．課題組：

（1）課題顧問：黃達(dá)成（市教科所），郁松華（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院），陶行遠(yuǎn)（區(qū)小教科），鄧玲（區(qū)教研室）

（2）課題負(fù)責(zé)人：王淑琴（校長(zhǎng)）

（3）組長(zhǎng)：周紅梅

（4）主要成員及分工：

陳再兵：弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中的心理障礙的調(diào)查分析

周紅梅：建構(gòu)“以解決社會(huì)適應(yīng)問題為中心”的心理教育課程的研究

李

艷：弱智學(xué)校社會(huì)適應(yīng)中的心理教育方案設(shè)計(jì)

趙升婷：弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)中心理教育案例的研究

楊

艷：提高弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力