T-GXAS 451-2023 殘疾兒童義務教育隨班就讀評估規(guī)范

/GXASI 2 2 2 3 4 6 本文件參照GB/T1.1—2020《標準化工作導則第1部分：標準化文件的結構和起草規(guī)則》的規(guī)定本文件由南寧兒童康復中心（南寧市培智學校）提出、歸口州市衢江區(qū)啟智學校、北海市特殊教育學校、南寧市興寧區(qū)第一初級中學、南寧市興寧區(qū)教育局、南兒童關愛服務中心、廣西興桂質(zhì)量標準化認證咨詢服務事務韋立先、譚愛、黃宏業(yè)、馮流瑩、陸陽、范玉琛1殘疾兒童義務教育隨班就讀評估規(guī)范境、評估人員、評估工具及量表說明、評估流程GB/T10001.1公共信息圖形GB/T10001.9公共信息圖形符號第9部分：無障礙設T/GXAS449特殊需要兒童“一人一案”檔案4評估原則4.1功能定向原則度，以達到全面了解兒童功能狀態(tài)的目的，為殘疾24.2全面性原則4.3跨專業(yè)團隊合作原則5.1應配備有相對獨立的、固定的、專用的評估場地。評估環(huán)境干凈整潔，居室陽光充足，物品放置5.2宜配置視力評估室、聽力評估室、智力評估室5.3應在場所內(nèi)醒目位置設置各類公共信息圖形符應符合無障礙環(huán)境建設要求，地面應采用防滑、防水材料，消除高差，墻壁邊角處應做鈍化處理設施設備應定期進行消毒處理；評估室每天進行紫外線消毒的時間宜為1h～2h，紫外線消毒操6.1配備評估團隊，包括但不限于以下6.2評估人員應取得殘疾兒童義務教育隨班就讀評估的資質(zhì)，或接受過殘疾兒童義務教育隨班就讀評——《功能障礙評估手冊》，適用于隨班就讀的所有類型兒童，參見附錄B；——《6～16歲孤獨癥兒童功能評估手冊》，適用3——《培智學校課程本位評估指南》（低、中、高年段適用于隨班就讀的殘疾兒童；參見附錄D；），——《最小環(huán)境因素評估表》，適用于隨班就讀的所有類型兒童，參見附錄E。7.2.1《適齡孤獨癥兒童入學評估手冊》、《功能障礙評估手冊》、《6～16歲孤獨癥兒童功能評估通用量度表（0～4級）的原則，將每一項目的評估標準設定為無問題（0）、輕度問題（1）、中度問時較短、質(zhì)量較好；1分：表示該項目不需要任何輔助即可獨自7.2.3《普通學校特殊需要學生課程評估工具》（一、二、三），殘疾兒童義務教育隨班就讀評估流程分為入學前評估和入學后評估，見49評估內(nèi)容與要求9.1入學前評估9.1.1接案9.1.1.1應收集經(jīng)明確診斷的殘疾兒童既往就醫(yī)診斷結果（含既往病史）、診斷評估結果、身體功能9.1.2實施入學前評估9.1.2.1使用《適齡孤獨癥兒童入學評估手冊》針對入學前的適齡孤獨癥兒童的評估身體狀況、接受教育能力、適應學校學習生活能力等三個維度進a)身體狀況評估，針對兒童健康信息、認知能力、相關狀態(tài)、平衡與協(xié)調(diào)以及肌肉力量等方面b)接受教育能力評估，針對兒童教育信息、感覺刺激、學習能力、交流能力、基本動作等方面c)適應學校學習生活能力評估，針對兒童教育信息、生活自理、人際關系、自我控制等方面進9.1.3出具入學評估結果報告對學生的身體狀況、接收教育能力、學習生活能力等方面進行9.1.4入學安置9.2入學后評估9.2.1接案9.2.1.1應收集經(jīng)明確診斷的殘疾兒童既往就醫(yī)診斷結果（含既往病史）、診斷評估結果、身體功能59.2.2確定評估方案、評估項目9.2.2.1功能評估包含身體功能的9個類目、活動和參與20個類目2塊內(nèi)容，參見附錄B。9.2.2.2課程評估9.2.2.2.1針對6～16歲隨班就讀殘疾兒9.2.2.2.2針對義務教育一、二、三年級的隨班就讀殘疾兒童使用《普通學校特殊需要學生課程評估9.2.2.3環(huán)境因素評估針對6～16歲隨班就讀殘疾兒童少年使用《最小環(huán)境因素評估表》，了解評估對象所處的社會環(huán)境9.2.3實施入學后評估9.2.4制定個別化教育計劃學業(yè)能力等方面的參考，教師、家長依據(jù)殘疾兒9.2.5實施個別化教育計劃為兒童制定一份書面教育計劃，作為幫、教該學生的9.2.5.2個別化教育計劃小組依據(jù)功能評估、課程評估、環(huán)境因素評估的評估結果，召開個別化教育計劃，為殘疾兒童制定一份適合的個別化教9.2.6評鑒67適齡孤獨癥兒童入學評估手冊見表A.1、表性別□孤獨癥譜系障礙□智力發(fā)育障礙□腦性癱瘓□全面發(fā)育遲緩□唐氏綜合征□其他：□無□有級□智力殘疾(□一級□二級□三級□四級□不詳）□言語殘疾(□一級□二級□三級□四級□不詳）□精神殘疾(□一級□二級□三級□四級□不詳）□其他(□一級□二級□三級□四級□不詳）□大家庭（三代同堂）□核心家庭（父母子女）□單親家庭□寄養(yǎng)家庭□良好□離異□其他□無困難□困難□緩解注意力缺失的問題□社交能力得到改善□能掌握學科的基本知識□學會生活自理□常規(guī)建立□其他□經(jīng)濟上的支持□課業(yè)指導□醫(yī)療支持□輔具(□助聽器□人工耳蝸□眼鏡□矯形鞋□其他輔□家庭成員心理疏導□家庭訓練輔導□特殊教育相關信息□經(jīng)濟□其他□正常□異常(□感染□妊娠高血壓□妊娠糖尿病□其他）□正?！醍惓?□難產(chǎn)□窒息□畸形□其他）□無家族遺傳病□有家族遺傳病(□父親(□弱智□聾□母親□啞□祖父母□其他親屬）□其他精神疾?。鯚o□有(□癲癇□心臟病□哮喘□多動癥（ADHD）□其他）定期看診：□無□有，看診原因看診醫(yī)院□無□有，藥名每日劑量不良反應開始服用時間□正?！醍惓?□喝水會流出嘴巴外□咀嚼食物困難□食欲差□其他）□正?！醍惓?□便秘□腹瀉□便血□其他）□正常□異常(□尿失禁□尿潴留□尿頻□其他）□無□有□沒有上幼兒園□上幼兒園康復效果：□明顯改善□無明顯改善□稍有改善□變差8□無□有(□零食□飲料□做游戲□親撫□擁抱□擊掌□依戀的物品□其他）物□未發(fā)現(xiàn)□害怕的聲音□害怕的動物□討厭肢體接觸□對陌生環(huán)境明顯恐懼□其他自殘行為(□無□偶爾□經(jīng)常）□有口語(□單字□簡單詞語□簡單句子□復合句子）全身皮膚結構是否完整(□完整□不完整：缺失）全身皮膚是否有斑疹、膿瘡等異常(□無異?！醪课黄つw存在異常）骨結構是否完整(□完整□不完整：缺失）外觀結構是否完整(□完整□不完整：缺失）外觀是否畸形(□無畸形□畸形）□正常□異常(□未矯正□已矯正）□正?！醍惓?□未矯正□已矯正）牙齒是否完整(□完整□缺失）是否有齲齒(□無齲齒□齲齒）舌頭結構是否完整(□完整□缺損）生理曲度是否正常(□無異常□異常：）外觀結構是否完整(□完整□缺失）四肢活動情況(□無異?！醍惓＃鯚o異?！醍惓Ｒ庾R狀態(tài)(□神志清醒□嗜睡□昏睡□昏迷□其他）舌神經(jīng)及舌肌□無異?！醍惓?□伸舌歪斜□舌肌萎縮□其他）痛覺□無異常□異常(□痛覺過敏□痛覺遲鈍）深反射□無異?！醍惓?□肱二頭肌反射未引出□肱三頭肌反射未引出□橈骨膜反射未引出□膝反射未引出□跟腱反射未引出）無無9無0123489看聽無說踢拉推無吃度度注：來源于：韋美賓、韋佩雯、董英等.《適齡孤獨癥兒童入學評估手冊》[M].廣西民族出版社（書號：ISBN0123401234吃注：來源于世界衛(wèi)生組織（WHO）制定的《國際功能、殘疾和健康分類》（以下簡稱ICF）的功能障礙核心類目組0123401234看聽01234說0123401234注1：由南寧兒童康復中心（南寧市培智學校）根據(jù)ICF理念和《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》精神，在《培智課標》目標體系上衍生出來的用于評估培智學校學生或普通學校特教班學生教育起點和學業(yè)能力的注2：評估方法包括日常觀察、訪談（監(jiān)護人或主要照顧著）、過程記錄、操作解答、書面（口頭）測驗、作業(yè)分01234注：來源于世界衛(wèi)生組織（WHO）制定的《國際功能、殘疾和健康分類》的最小環(huán)境因素核心類目組合，并由南寧評估工具殘疾兒童義務教育隨班就讀功能評估工具見入學前，每年5月底前6歲～8歲將入學的適齡接受專業(yè)培訓并適應學校學習生接受專業(yè)培訓并《6～16歲孤獨癥兒童功能評估手接受專業(yè)培訓并接受專業(yè)培訓并《6～16歲孤獨癥兒童功能評估手接受專業(yè)培訓并生活語文、生活勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健《培智學校課程評