基于“教學(xué)做合一”理論的小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)實踐探究

所謂群文閱讀，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。議題是把多文本放在一起的依據(jù)，可以是作者、題材、體裁、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、閱讀策略等[1]。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三個基本命題之一，提出“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”[2]。如何讓小學(xué)生含英咀華，盡情徜徉在古典詩詞的王國里？我以為，可以結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，進(jìn)行小學(xué)古詩詞的群文閱讀教學(xué)。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，整合課程資源，溝通課堂內(nèi)外，根據(jù)議題精心設(shè)計多樣的實踐活動，真正做到陶先生所說的“教學(xué)生學(xué)”。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《古詩詞誦讀》為例，探討小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略，以促進(jìn)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想在新時代教學(xué)中的實踐研究。一、以題材為議題“因?qū)W定教”：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春《古詩詞誦讀》這一章里，一共出現(xiàn)了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》《清平樂·春歸何處》四首與春天有關(guān)的詩詞。議題為“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。詩人選取了哪些景物來描寫春天？這些景物表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師設(shè)計如下實踐活動：詩詞薈萃找春天；畫春天中賞春景；“飛花令”中誦春天。（一）詩詞薈萃找春天課前，教師布置學(xué)生回去搜集教材里已學(xué)的和課外書中描寫春天的詩詞。僅教材中就有這樣十首詩：《村居》《春曉》《春日》《詠柳》《江南春》《惠崇春江晚景》《寒食》《滁州西澗》和杜甫的兩首詠春的《絕句》。搜集了詩詞后，教師讓學(xué)生先自學(xué)古詩：讀通詩詞，借助注釋大致了解詩意。（二）畫春天中賞春景教師在教這一組詩的時候，讓學(xué)生一邊熟讀古詩，一邊在腦海里想象畫面：如果讓你選取一種景或物來畫春天，你準(zhǔn)備選取什么？畫出來的春天是什么樣子的？再讀古詩你從中感受到作者怎樣的情感？在熟讀古詩之后，學(xué)生為《春夜喜雨》選取的景是綿綿春雨，對春雨悄無聲息滋潤萬物的無私奉獻(xiàn)精神有了更多的體悟，對“好雨”的“好”理解更深，對作者的“喜”體會更切；在讀《早春呈水部張十八員外》這首詩的時候，學(xué)生選取了若有若無的青草，使早春的清新之美植在了他們的心田；讀《游園不值》的時候，學(xué)生選取的是一枝紅杏，無需擷取園中更多春景，“紅杏枝頭春意鬧”便綻放了所有的春意。同時，他們對“美好的事物頑強的生命力不是外力所能束縛住的”這樣的哲理也更了然于胸；在學(xué)《清平樂·春歸何處》的時候，學(xué)生選取的是美好春天的象征——黃鸝。詞人愈是在詞中“問取黃鸝”，愈能表達(dá)他的惜春之情，以及他對美好事物的執(zhí)著和追求。另外，這四首詩表達(dá)的情感又有些許差別。通過對詩人生平和寫作背景的補充，教師稍加點撥，學(xué)生便體悟到了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》都表達(dá)了作者對春天的贊美之情，而《清平樂·春歸何處》更多的是表達(dá)作者對春天逝去的惋惜之情和對自己暮年無為的感慨之情。對于學(xué)生搜集的其他描寫春天的詩詞，教師也可讓學(xué)生畫一畫、賞一賞，由此一來整節(jié)課上充滿了詩情畫意。在這個片段教學(xué)中，教師沒有設(shè)計過多的問題，只是讓學(xué)生熟讀古詩后，選取典型景物畫春天。學(xué)生“畫”得越仔細(xì)，就越能明詩中意，悟詩人情。（三）“飛花令”中誦春天韓翃的《寒食》中有這樣的詩句：“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”學(xué)完詩詞后，學(xué)生在課上玩起了“飛花令”的游戲。游戲規(guī)則是：背誦與春天有關(guān)的詩句，句子中必須含有“花”“草”“柳”“風(fēng)”“水”“紅”“綠”這七字中的任一字。獲獎的學(xué)生獲得“詩詞小達(dá)人”的光榮稱號。一時間，課上書聲瑯瑯，春的氣息撲面而來，學(xué)生對古詩詞的愛已悄悄萌發(fā)。在“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”這個議題里，教師通過“找”“畫”“誦”等實踐活動進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”選擇合適的“教”法，起到了事半功倍的效果。二、以情感為議題“在做中學(xué)”：請君試問東流水，別意與之誰短長《古詩詞誦讀》里有兩首送別的詩詞：《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》。在教學(xué)這組送別詩詞時，議題是“請君試問東流水，別意與之誰短長”，即體會不一樣的送別情。教師設(shè)計了以下實踐活動：學(xué)習(xí)單中賞別情；演繹詩詞悟別情；書寫贈言話別情。（一）學(xué)習(xí)單中賞別情在教學(xué)這組送別詩詞時，教師在課前設(shè)計了學(xué)習(xí)單的形式，并讓學(xué)生搜集送別名篇，進(jìn)行自學(xué)（見表1）。表1課前學(xué)習(xí)單（二）演繹詩詞悟別情《送元二使安西》中“西出陽關(guān)無故人”除了含有惜別之意，還有對友人出關(guān)離家后“無故人”的擔(dān)憂，體現(xiàn)了朋友間深摯的情感，讀來讓人感動；《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“千萬和春住”除了含有惜別情外，還有對好友的美好祝愿。朋友間的深情厚誼蘊涵在字里行間。學(xué)習(xí)了這兩首詩詞后，教師讓學(xué)生交流了自己搜集的其他送別詩詞，談?wù)勛约簭闹畜w會到的不一樣的送別情感（見表2）。表2其他送別詩句在體會了詩（詞）人不一樣的送別情感和類型后，教師追根究底：為什么會有這樣情感的差異？引導(dǎo)學(xué)生體會出：不同的朝代，作者不同的人生際遇和性格特點等因素都會造成送別情感的差異。為了更好地感悟作者的情感，教師讓學(xué)生選自己最喜歡的一首送別詩詞，把自己想象成作者，有感情地把這首詩詞吟誦出來。其中，可以配上詩（詞）人的動作、神態(tài)，還可以添上詩（詞）人吟誦這首詩詞時的其他語言。學(xué)生在對詩詞的演繹中體會作品中不一樣的送別之情。（三）書寫贈言話別情第六單元有寫“畢業(yè)贈言”的教學(xué)內(nèi)容。在交流了送別詩之后，教師把兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。課堂上播放李叔同的《送別》，學(xué)生在自己事先設(shè)計好的書簽上對自己想送別的人寫上畢業(yè)贈言，要求使用送別詩句。寫完之后進(jìn)行“送書簽，話別情”的活動。有“兒女共沾巾”，“執(zhí)手相看淚眼”的；有“相視一笑，莫逆于心”的。學(xué)生儼然成了小詩人、小詞人，一句句送別佳句脫口而出，訴說著自己深深的送別情。在“請君試問東流水，別意與之誰短長”這個議題里，教師通過“填”“演”“贈”等實踐活動展開群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，深切地體會到了賞詩的樂趣。三、以作者為議題“邊做邊學(xué)”：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同統(tǒng)編教材里有很多詩詞出自同一作者，教師可以將其整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生了解詩（詞）人大致的人生軌跡或重要的人生階段。孟子云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！绷私庾髡呓?jīng)歷和詩詞的創(chuàng)作背景，對體悟詩詞情感很有裨益。據(jù)此，教師教學(xué)這組詩詞的議題是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，即通過讀同一詩人不同時期的作品體會其不同的心境。在《古詩詞誦讀》里，教師關(guān)注了一心變法的王安石和反對變法的蘇軾的作品?！豆旁娫~誦讀》的《泊船瓜洲》是王安石第二次變法赴京途中所寫的，既表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)盼歸之情，同時又隱晦地表達(dá)了希望自己第二次變法能夠成功之意。在此之前，統(tǒng)編教材中已有《書湖陰先生壁》《元日》這兩首詩。教師可以把這三首詩整合在一起教學(xué)。作者在第一次變法時躊躇滿志，希望變法能夠成功，激情滿懷地寫下了《元日》：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！钡诙巫兎ǎ熬┩局袑懴铝恕恫创现蕖?。兩次變法都失敗后，詩人賦閑在家，在南京居住時寫下了《書湖陰先生壁》這首詩。這樣的群文閱讀教學(xué)，做到了溫故而知新，學(xué)生對作為一個政治家的王安石的人生經(jīng)歷有了大致的了解，在理解詩歌時也會對作者的情感，體會得更深刻。對于詩人重要的生命節(jié)點，如果統(tǒng)編教材里沒有足夠的詩篇支撐學(xué)生對作者彼時彼刻心境的理解，教師可以打通課堂內(nèi)外，選擇作者的名篇佳作，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)?！豆旁娫~誦讀》里有《浣溪沙》這首詞，是蘇軾被貶黃州的最后一年寫的。詞中表達(dá)了作者自強不息、積極向上的精神狀態(tài)。那么詞人一開始被貶黃州的時候，是不是就已達(dá)到這種精神高度呢？他到底經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？教師把詞人1080年初到黃州寫的《卜算子·黃州定慧院寓居作》，1082年到了黃州兩年寫的《定風(fēng)波》和1084年所寫的《浣溪沙》放在一起進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計了以下實踐活動：初讀東坡詞，了解詞人心境；品讀東坡詞，體悟心路歷程；熟讀東坡詞，巧借人生智慧。（一）初讀東坡詞，了解詞人心境蘇東坡于黃州創(chuàng)作了《卜算子?黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波》《浣溪沙》這組詩詞，為了讓學(xué)生深入了解詞人的心境，教師先讓學(xué)生搜集“烏臺詩案”的相關(guān)資料，充分了解詞人被貶黃州的原因，然后自主誦讀詩詞，抓住關(guān)鍵詞初步感受詞人寫下這些詩詞時的不同心境。（二）品讀東坡詞，體悟心路歷程學(xué)生在課上通過抓重點詞句進(jìn)行品讀、比較、賞析，完整地了解了曾經(jīng)名滿天下的蘇軾經(jīng)歷了烏臺詩案被貶黃州后，是怎樣一步步和自己達(dá)成和解，進(jìn)而蛻變成東坡居士的心路歷程。下面是課堂上根據(jù)學(xué)生回答相機完善的學(xué)習(xí)單（見表3）。表3學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單（三）熟讀東坡詞，巧借人生智慧完整學(xué)習(xí)了三首東坡詞后，學(xué)生熟讀東坡詞，教師設(shè)計了背名句、用名句的填空：1.當(dāng)年華老去時，我們不能自怨自艾（yì），要自強不息：____________________？_______________________！。2.經(jīng)歷過生活中的跌打滾爬后，再次上路時，我瀟灑地對自己說：“____________，___________，___________?！?.人生不是坦途，當(dāng)風(fēng)雨襲來時，我們要勇敢地對自己說：“___________？___________?！痹凇澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”這個議題里，教師通過“抓重點詞品讀”和“用東坡名句”等實踐活動有效地開展了群文閱讀教學(xué)。學(xué)生通過“邊做邊