小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思1(2)恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點，突破難點。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展1)——六年級數(shù)學(xué)上冊圓的周長教學(xué)反思3篇六年級數(shù)學(xué)上冊圓的周長教學(xué)反思1系有怎樣的規(guī)律呢?比較得出結(jié)論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這六年級數(shù)學(xué)上冊圓的周長教學(xué)反思2這是一篇關(guān)于六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思的文章。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學(xué)習(xí)圓的周長的。本課的重點是圓的周長本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進而學(xué)習(xí)圓的周長的。本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導(dǎo)過程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時，促進他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會分工，學(xué)會分享。本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們在合作的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生于一個較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握圓的周長的相關(guān)知識，以達到預(yù)期的課堂目標(biāo)；進行*古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課靈活性較強，希望看到學(xué)生的不同閃光點，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂學(xué)習(xí)的笑臉。本著這樣的教學(xué)設(shè)計與意圖來完成小學(xué)高年級《圓的周長》這節(jié)課的教學(xué)工作，課后，感覺———個字“差”,三個字“真的差”。太不默契了。低頭聲大，抬頭(我的博客：(月光拇指))聲小，占據(jù)了我的一些不過，孩子們(我的博客：(月光拇指))真的，沒有發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計只能落空。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展2)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械、重復(fù)”,應(yīng)該體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性的訓(xùn)練。——具體”的認識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程(具體——抽象),可以說是一個抽象概括(數(shù)學(xué)建模)的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的過程(抽象——具體),可以說是一個演繹推理(對模型的解釋與應(yīng)用)的過程。在從具體到抽象識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用范圍(概念的外延),這是將起到深化理解概念和靈活應(yīng)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5學(xué)習(xí)提綱：(1)在這個扇形統(tǒng)計圖中，整個圓表示什么?(2)圖中的每個小扇形各表示什么?所有百分比的和是多少?(3)各個扇形的大小與什么有關(guān)系?不足之處：當(dāng)我提出“看到課題后，你門認為這節(jié)課我們要解決什么問題呢?“學(xué)生積極發(fā)言”入手的`,都明確自己在討論什么,要解決什么問題。在整個巡講教學(xué)過程中，我 2、教學(xué)設(shè)計同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1011月11日早上聽了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”,“為什么起跑線位置會不同”,學(xué)生小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思121/2是3個蘋果，再讓學(xué)生列式計算，因為有了前面分數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能列出6×1/2=3的算式，接著讓學(xué)生自主解決6個蘋果的1/3是多少，6個蘋果的3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15,要算3*2/15或2/15*3就是算什么?(算3個2/15的和)接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5(公頃)到這里，老師出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么?能像老師這樣算此基礎(chǔ)上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎?從而來激發(fā)學(xué)生思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六(3)班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8*2表示什么?生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4,追問：1/8*3呢?1/8*4還能這樣算嗎?(生說老師板書)此時板書的過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎?此時學(xué)生都搖頭說不能，很麻煩!師：那也就是說通過寫出幾個相同高也相等。進而由老師做實驗，把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒，學(xué)生觀察倒了的計算方法，把口算和計算有機結(jié)合。如：3。14×(4÷2)2×8時，先口算(4÷2)2=4,再口算4×8=32,最后再計算3。14×32。又如：×3。14×(4÷2)2×9時，先口算×9=3,(4÷2)2=4,3×4=12,再計算3。14×12。這樣就大教后反思：生活中遇到的實際問題即：出示例2,學(xué)生對比中兩個數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)能夠比較小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展3)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《倒數(shù)的認識》教學(xué)反思1本節(jié)課是一節(jié)概念課，是陳述性知識，放在這個單元是起到了承上啟下作用，是為了銜接分數(shù)乘法和分數(shù)除法計算法則。其目的就是為除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)做鋪墊，在這個問題上我一直認為：為什么要乘這個數(shù)的倒數(shù)這個問題要說清楚，否則分數(shù)除法的計算法則不好理解。教學(xué)從尋找乘積是1的兩個分數(shù)開始。在給出的8個分數(shù)中，學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分數(shù)。這項貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個數(shù)之間的關(guān)系，這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分數(shù)基礎(chǔ)上，指出“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思，不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個數(shù)的乘積是1,還要明白兩個數(shù)是“互為倒數(shù)”的。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分數(shù)的乘積是1。下面的文字敘述強調(diào)兩個數(shù)“互為倒數(shù)”,還以3/8和8/3為例，引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù)，乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。求已知數(shù)的倒數(shù)分三個層次教學(xué)：先求3/5、2/3等分數(shù)的倒數(shù)，然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù)，最后是0沒有倒數(shù)。在第一個層次里，要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個分數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置，一方面進一步體會互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1,另一方面找到了寫出一個數(shù)的倒數(shù)的方法。第二個層次寫出整數(shù)的倒數(shù)。可以從概念出發(fā)，尋找與這個整數(shù)相乘等于1的數(shù)。如果把整數(shù)看成分母是1的分數(shù)，就能像分數(shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個層次理解0沒有倒數(shù)，并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因為0和任何數(shù)相乘的積都是0,不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。倒數(shù)的意義就是一句話：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的，這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個基本塊面：首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯例(特別是小數(shù)的倒數(shù))——處理1和0的問題(這是本節(jié)課的難點)。書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩如2=1/2,從數(shù)學(xué)表達式上說這是非常明顯的錯誤，學(xué)生確實犯了，而且每屆都本節(jié)課需要重視的第二個問題就是1和0的.問題，這兩個問題實際上牽涉到其他的概念：假分數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分數(shù)分為1和大于1的假分數(shù)；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,在這個問題上需要處理好，學(xué)生的理解需要質(zhì)，需要考慮的問題主要就是0,所以我在教學(xué)的時候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調(diào)了數(shù)字1的問題。整數(shù)?負整數(shù)?0?非正整數(shù)?非負整數(shù)?自然數(shù)?這里都是學(xué)生需要考慮的問題，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展4)——六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)10篇六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)1(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用(二)調(diào)動學(xué)生的積極性。(三)做好后進生轉(zhuǎn)化工作六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)2(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用(二)調(diào)動學(xué)生的積極性。(三)做好后進生轉(zhuǎn)化工作學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，四、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并作好學(xué)生作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行分層輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大對后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進后的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自學(xué)的學(xué)習(xí)六、積極推進素質(zhì)教育。為此我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。七、認真搞好期末總復(fù)習(xí)。本學(xué)期的復(fù)習(xí)，有相當(dāng)?shù)姆至?。但?nèi)容較多，任務(wù)也相對較繁重。本期的復(fù)習(xí)先擬定了復(fù)習(xí)計劃，掌握了目的要求，明確了重難點及關(guān)鍵，擬定好了課時分配情況。然后按照計劃進行復(fù)習(xí)，同時又靈活運用，對復(fù)習(xí)了的內(nèi)容，又編了相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，力爭人人掌握，做到了一課一得，八、取得了較好的成績。本學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試，數(shù)學(xué)*均分為68分，合格率達到了80%以上的好成績。存在的不足是，高分生不多，優(yōu)秀生數(shù)量少。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識系統(tǒng)還存在很多真空的東西。與家長的聯(lián)系不夠，缺乏溝通。這些有待以后改進。六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)5在實際教學(xué)中，五個解決問題里面，我認為沒有解決好的就是例5,從學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)中也得到證實，很多學(xué)生表示沒有掌握例5,他們希望老師能重新講解。(措施：自己一定要練習(xí)，不僅能做對題目，還有學(xué)會找出題目中的關(guān)鍵點，(措施：重新為學(xué)生講解。學(xué)生感到單位1的變化是一個難點，他們找不準(zhǔn)單位1,實際問題是單位1的變化，單位1變成了什么,他們不清晰。他們?nèi)阅軠?zhǔn)確的找到單位1,但不會使用單位1,有些時候單位1中具體的量發(fā)生了變化，他們不清晰。)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)6這學(xué)期我主要擔(dān)任六(1)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作?，F(xiàn)有學(xué)生39人，其中男生23(1)成績兩極分化。最高分馬佳楠90分，最低分納惠、韓曉25分。*均成績是65.2分，12人不及格，及格率是67.5%,優(yōu)生4人，優(yōu)生率是10%。成績(2)學(xué)生基礎(chǔ)打的不牢固。有于我忙于《普九》工作和學(xué)校的一些表冊工作，(3)部分學(xué)生計算能力很差，特別是學(xué)困生，再加上部分學(xué)生在解決問題上有收獲也有遺憾。本學(xué)期，我擔(dān)任六(2)班和六(3)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一共有機結(jié)合；3、不愛惜作業(yè)本，卷面不整潔；4、訂正不及時，拖拉現(xiàn)象比較嚴(yán)重；5、部分學(xué)生做題時審題不清，錯誤率較高；針對以上情景，下學(xué)期在學(xué)生作業(yè)方面還需嚴(yán)格要求，統(tǒng)一規(guī)范，并結(jié)合各本學(xué)期大小考試一共有11次考試，即9次單元測驗、1次期中考試和1次期末考試。每次單元測驗的均分大約在8分左右，期中考試的均分分別是89分和82分，分別名列第一和第二，可是兩個班的均分相差較大。從*時的數(shù)學(xué)課堂以及第一，3班學(xué)生上課紀(jì)律好，回答問題進取，小組合作氛圍也好，2班課堂紀(jì)律相對較差，主要有幾個十分活躍的學(xué)生會影響課堂紀(jì)律，從而影響全班同學(xué)的第二，3班學(xué)生寫作業(yè)比較進取，基本所有作業(yè)包括家庭作業(yè)都能在學(xué)校完成，并且能做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天清的要求，很少有作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，2班學(xué)生相對而言缺乏自覺性和進取性，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重。針對以上情景，下半學(xué)期我從課堂和作業(yè)兩方面入手對2班的學(xué)生加強了引導(dǎo)，使2班的學(xué)習(xí)氛圍大大提高，構(gòu)成全六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)8一、學(xué)情分析：第一單元位置2課時第一、二周第二單元分數(shù)乘法12課時第二、三周第三單元分數(shù)除法14課時第四~六周第四單元圓9課時第七~九周第五單元百分數(shù)15課時第十~十三周第六單元統(tǒng)計2課時第十四周第七單元數(shù)學(xué)廣角2課時第十五周第八單元總復(fù)習(xí)4課時第十六~十九周六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)9六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)總結(jié)10一、認真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一堂課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并作好各種利于吸引學(xué)生注意力的教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動手動三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，四、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并作好學(xué)生作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進行分層輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大對后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進后的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自學(xué)的學(xué)習(xí)六、積極推進素質(zhì)教育。為此我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，達到了80%以上的好成績。存在的不足是，高分生不多，優(yōu)秀生數(shù)量少。學(xué)生的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展5)——小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案《認識圓》5篇的關(guān)系重點難點教具課件一、創(chuàng)設(shè)情境：(1)自己動手找到圓心。(1)欣賞美麗的軸對稱圖形。(1)邊折紙邊觀察思考同一個圓里的半徑有什么特點?(2)邊折紙邊觀察思考，同一圓里的直徑與半徑有什么關(guān)系?4、完成書后第3題。圓的認識(二)課件一、活動—:演示操作，揭示課題嗎?1、p58的“做一做”第1、3、4題2、練習(xí)十四的第2、3題1、學(xué)生自學(xué)，看書57頁。p58的“做一做”第2題四、作業(yè)練習(xí)十四的第1題課件出示圖：學(xué)生回答后，啊?寫上字母0。那么,又是誰決定了圓的大小呢?6、用圓規(guī)畫一個半徑是2厘米1.5cm的圓。同桌評價一下是否正確。系嗎?三、鞏固應(yīng)用③畫一個直徑為4厘米的圓，圓規(guī)兩腳間的距離為4厘米。()④直徑3厘米的圓比半徑2厘米的圓大。()⑤直徑是半徑的2倍。()布置作業(yè)：預(yù)設(shè)目標(biāo)：教學(xué)過程：老師提問：圓上是不是有很多折痕?你發(fā)現(xiàn)了什么?般用字母“0”表示(出示小黑板)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生用直尺量圓心到圓上任意并告訴學(xué)生半徑一般用字母“r”便是，教師在圓上劃出半徑(如圖)。師：想一想，在同一個圓里，有多少條半徑?所有半徑的長度都相等嗎?先(3)師：我們剛才把圓對折時，每條折痕是否都通過圓心?指出：通過圓心師：想一想，在同一個圓里，有多少條直徑?所有直徑的長度都相等嗎?先三、鞏固練習(xí)做練習(xí)一的第1——5題教學(xué)重、難點：(能不能說得更具體一點)哪兒的距離?(書空)師：你能用一條線段把他表示出來嗎?(呈現(xiàn)作品師：中間這個點叫圓心，用字母0表示，連接圓心0與圓上某一點的線段叫做(半徑),用字母r。師：找到圓心o,標(biāo)上半徑r。知道圓的大小?師：是不是圓里面的隨便畫一條就是直徑?怎樣的線段是直徑?用自己的話概括一下?多，那為什么直徑的長度都相等呢?除了測量你有什么更好的辦法來說明?半徑：15cm師：哪根針轉(zhuǎn)出的圓大?說明圓的大小和什么有關(guān)?直徑：135cm線段最長?(直徑最長：原來小小的游戲里面，蘊含著樸素的道理，直徑是一個圓里面最長的線段)總結(jié)回顧師：最后，千金難買回頭看，距離小胖3米的寶物為什么是圓呢?又真的是圓嗎?小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展6)——六年級數(shù)學(xué)上冊《倒數(shù)的認識》說課稿3篇六年級數(shù)學(xué)上冊《倒數(shù)的認識》說課稿1積是1的分數(shù)乘法，從而引出分數(shù)的含義，并舉例說明倒數(shù)的特點。例1教學(xué)求1.理解和掌握倒數(shù)的意義.2.能正確的求出一個數(shù)的倒數(shù).3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力.二、說教法(一)談話導(dǎo)入，初步感知。如8是4的倍數(shù)，4是8的因數(shù)，比如2和3是互質(zhì)關(guān)系，等等，今天我們要繼(二)經(jīng)歷體驗，探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可能都會以加、減、乘、除來分類，(也有可能會出現(xiàn)其它情況的'分類方法)(三)加強合作，深入探討。數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)必須要先變形，再換位。在探討中，如有學(xué)生提出1和0的倒數(shù)，那么要作為重點進行研究，總結(jié)出：1的倒數(shù)是1,0沒有倒數(shù)。如沒有學(xué)生提出，數(shù)呢?(一)說教材教學(xué)目標(biāo)：(二)說教法、學(xué)法比如8是4的倍數(shù)，4是8的約數(shù)，比如2和3是互質(zhì)關(guān)系等等，今天我們要繼(1)課件出示口算題根據(jù)學(xué)生的回答板書，乘積是1,乘積是1的兩個數(shù)是什么關(guān)系呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)板書課題：(1)滿足什么樣條件的兩個數(shù)才能叫做互為倒數(shù)?(2)自己說出互為倒數(shù)的兩個數(shù)。(3)課件出示：結(jié)合例子說明：3/8和8/3互為倒數(shù)，也就是說3/8的倒數(shù)是8/3,8/3的倒數(shù)是3/8。3、是讓學(xué)生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義?能說某數(shù)是倒數(shù)嗎?(4)課件出示：(舉例：“小明和小華是好朋友”,能說成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”?)重點理解“乘積是1”而不是“和(差、商)是1”,理解“互為”是指兩數(shù)的依(5)課件出示，總結(jié)倒數(shù)的定義(6)課件出示練習(xí)后，質(zhì)疑“為什么三分之二孤零零地站在哪里?”的積極性。)(7)挑戰(zhàn)嘗試(1)你是怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)的?(2)互為倒數(shù)的兩個數(shù)相等嗎?怎樣表示它的結(jié)果?1)互為倒數(shù)的兩個數(shù)有何特點?2)強調(diào)：互為倒數(shù)的兩個數(shù)不能用=表示。(8)然后充分利用多媒體課件動態(tài)演示求整數(shù)、帶分數(shù)倒數(shù)的方法。更好的(9)課件出示：總結(jié)求倒數(shù)的方法(10)再次課件出示練習(xí)你最喜歡下面哪個數(shù)的倒數(shù)?為什么?從而總結(jié)出：(11)課件出示1的倒數(shù)是1.0沒有倒數(shù)的結(jié)論又輕松、順利地教學(xué)了1和0這兩個特殊數(shù)的倒數(shù)。這樣學(xué)生在寬松的氛圍里，(12)課件出示，二、說教法1、聯(lián)系語文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什么?(白)“正”1、請說出結(jié)果是1的算式(微機顯示),如：3/8×8/3=15-4=19÷9=1等等。2、觀察、分類：學(xué)生可能會以加、減、乘、除或和、①加法中兩個數(shù)的和是1,名稱：補數(shù)…②減法中兩個數(shù)相差1,名稱：鄰數(shù)…④乘法中的兩個數(shù)(微機只演示積為1的一組數(shù)，讓學(xué)生再觀察),名稱非常重點知識或不明白的地方勾畫出來。結(jié)合例子說明：3/8和8/3互為倒數(shù)，也就是說3/8的倒數(shù)是8/3,8/3的倒數(shù)是3/8。三個層次：7/911/662/39/7、6/11、1/6練習(xí)后，質(zhì)疑“為什么2/3孤零零地站在哪里?”寫出11/6、1/5、9和15/8的倒數(shù)(微機顯示)身?0有沒有倒數(shù)?為什么0沒有倒數(shù)?這樣學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于(2)2和它的倒數(shù)的和是5/2。)(4)小數(shù)的倒數(shù)大于1。)(5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7,3和3是互為倒數(shù)的。()小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展7)——冀教版六年級數(shù)學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思3篇冀教版六年級數(shù)學(xué)上冊《扇形》的教學(xué)反思1小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認識》教學(xué)反思(擴展8)六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1的第一小題，判斷哪條是直徑哪條是半徑?并量出他們的長度，你發(fā)現(xiàn)什么?判斷關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的圓，2、畫一六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思22、小組合作交流滲透數(shù)學(xué)思想本課在揭示課題后，我讓學(xué)生嘗試編碼。學(xué)生先思考，為全校每位同學(xué)都編一個號碼，你覺得需要幾個數(shù)字?要表示哪些信息?學(xué)生獨立思考后，自主編碼，再在小組內(nèi)交流。在學(xué)生充分地討論交流后全班匯報時，課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會”,學(xué)生充當(dāng)了小老師、唱主角，走上講臺自主板演、講解、展示。在學(xué)生相互評價中思維碰撞、在學(xué)生相互辯論中發(fā)現(xiàn)、找出了合理、科學(xué)的編碼。此時，再讓學(xué)生同桌互助學(xué)習(xí)，觀察思考這個編碼傳遞了哪些信息，這些信息按什么順序排列，每個信息用幾個數(shù)字表示。在合作交流中找出編碼的一般規(guī)則。整個環(huán)節(jié)中，課堂上出現(xiàn)了“自主探究”,“同桌互助學(xué)習(xí)”,“小組合作學(xué)習(xí)”,“師生互動”,“生生互動”,“學(xué)生上講臺講解”等學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)生有了充分自由活動的時空，有了廣泛交流思想的機會，他們大膽發(fā)表個人見解，在爭論中活躍了思維，在碰撞中發(fā)出朵朵智慧的火花，提升了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想方法的啟蒙教育，數(shù)學(xué)思想方法是蘊含在知識的發(fā)展、應(yīng)用過程中生成的。教學(xué)中我除了讓學(xué)生淺層感受編碼的魅力外，還注重了不同思想方法的滲透，編學(xué)號、給房間編碼的過程都體現(xiàn)了符號化的思想。學(xué)生在不斷地改進編碼過程中也概括出了編碼的優(yōu)點和方法。3、個人猜想驗證提升自學(xué)能力在解讀身份證號碼的編碼規(guī)則時，我先請學(xué)生在小組內(nèi)比較收集到小組成員的身份證號碼，再大膽猜測每個數(shù)字可能會代表什么樣的信息，再在小組內(nèi)交流自己的猜想，驗證了自己剛才的猜想。就這樣，讓學(xué)生在探索中猜想，在猜想中驗證，他們的探索欲望得到了充分地釋放，也提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力。4、開篇獨具一格.別具一格的開頭，能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，好的結(jié)尾，則能夠?qū)⒑⒆拥呐d趣無限延伸!本節(jié)課的開頭我先在黑板上板書數(shù)字“1”,提問學(xué)生：看到了1,你先在腦海中想到了什么?由學(xué)生的回答“一塊橡皮”、“一根手指”等引出數(shù)字的第一個功能——數(shù)量；再通過提問，誰是第一個發(fā)言，第一節(jié)課，引出數(shù)字的第二種功能——順序，緊接著，我在1的右邊板書0,得到10,學(xué)生繼