《逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》2500字

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u9677逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 125023（一）國(guó)外研究綜述 14122（二）國(guó)內(nèi)研究綜述 2逆向設(shè)計(jì)是一種新型課程設(shè)計(jì)方法，始于美國(guó)的課程改革，產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，其主旨是想通過課程設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念的理解，以提高學(xué)生的理解能力。不同于傳統(tǒng)“教材-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)計(jì)劃-評(píng)估”的課程設(shè)計(jì)順序，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評(píng)估方法，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（一）國(guó)外研究綜述1949年，美國(guó)課程學(xué)家泰勒（RalphW.Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，該模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定是整個(gè)課程計(jì)劃的關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)是否有效，應(yīng)以學(xué)生行為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度為基礎(chǔ)來衡量。但是該模式未能提供評(píng)估、篩選目標(biāo)的方法，也沒有說明判斷目標(biāo)與結(jié)果之間差異的標(biāo)準(zhǔn)與方法。隨著美國(guó)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，上個(gè)世紀(jì)90年代，美國(guó)課程學(xué)家威金斯（GrantWiggins)與杰伊·麥克泰德（JayMcTighe）繼承和發(fā)展了泰勒目標(biāo)模式教育理論，于1998年出版了《UnderstandingbyDesign》一書，提出了“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)稱（UBD)，在實(shí)際教學(xué)中也叫“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”（Backwarddesign）。該模式肯定了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)優(yōu)先于課程組織與實(shí)施。經(jīng)過多年發(fā)展，針對(duì)“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”模式，已經(jīng)有了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展工作手冊(cè)》等一系列著作，具備了成熟的使用工具表格、教學(xué)設(shè)計(jì)模板、供參考的教學(xué)案例，對(duì)教師教學(xué)應(yīng)用具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。目前逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式已成為美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)（TheStandards-basedEducation）的有效實(shí)現(xiàn)方式。美國(guó)督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)（ASCD)大力推薦“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”模式，全美超過25萬名教師普遍采用這種模式。美國(guó)外語教育委員會(huì)(AmericanCouncilontheTeachingofForeignLanguages，ACTFL)推崇基于逆向設(shè)計(jì)模式的跨學(xué)科主題教學(xué)。美國(guó)大學(xué)理事會(huì)目前也在運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)方案對(duì)外語課程進(jìn)行改革。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在除美國(guó)之外的國(guó)家也得到了運(yùn)用。HümaBalNayman，KeremNayman，SertelAltun（2020）對(duì)伊斯坦布爾一所私立中學(xué)的13名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究，研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生的英語成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性得到提高。NihalYurtseven，SertelAltun（2016）用行動(dòng)研究的方式，以土耳其伊斯坦布爾的一所國(guó)立大學(xué)的10名教師和436名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行研究。該研究結(jié)果顯示，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生英語成績(jī)提高均有積極的促進(jìn)作用。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論在歐美國(guó)家被提出和廣泛應(yīng)運(yùn)后，得到世界各地研究者的關(guān)注。近年來，我國(guó)陸續(xù)也有一些學(xué)者做了相關(guān)研究。但研究偏重于結(jié)合具體學(xué)科探索如何實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)成各自的學(xué)科目標(biāo)，其關(guān)注的焦點(diǎn)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。首先，理論方面的研究。何曄、盛群力（2007）介紹了逆向設(shè)計(jì)的含義、三個(gè)階段，闡述了理解的六個(gè)側(cè)面。葉海龍（2011）闡述了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)以及逆向設(shè)計(jì)對(duì)立足課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。趙煒（2016）對(duì)UBD模式在美國(guó)外語教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)分析，UBD模式通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的整體調(diào)控，在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，是一種推進(jìn)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式的有效方法。趙煒.美國(guó)外語教學(xué)新方法:UBD設(shè)計(jì)模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2016趙煒.美國(guó)外語教學(xué)新方法:UBD設(shè)計(jì)模式[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2016(14).雕心悅.基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D].華東師范大學(xué),2020.教學(xué)實(shí)踐方面，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)教學(xué)科目均有應(yīng)用。冷虹燕（2018）對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明逆向設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。冷虹燕.基于冷虹燕.基于“逆向課程設(shè)計(jì)”的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析報(bào)告[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31(09)其次，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語教學(xué)中的研究。目前，把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中的研究目前較少，筆者在知網(wǎng)上僅找到10篇。研究主要集中在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在海外漢語課堂中的運(yùn)用研究。敬雅蘭（2011）從理論和教師發(fā)展需要兩方面探討了將逆向設(shè)計(jì)運(yùn)用到對(duì)外漢語課程設(shè)計(jì)中去的可行性和必要性。作者指出外漢語教學(xué)是一個(gè)很年輕的學(xué)科,從整體上來講,對(duì)外漢語教師特別是年輕教師在課程設(shè)計(jì)方面普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。逆向設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化有很大的幫助。最后，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的基本步驟進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，但是該研究缺乏教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證。石愛（2013）對(duì)美國(guó)堪薩斯大學(xué)孔了學(xué)院在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用的“逆向設(shè)計(jì)”做了詳細(xì)的介紹，研究對(duì)如何制定單元目標(biāo)、階段性目標(biāo)、課堂目標(biāo)，給出了具體操作步驟?？八_斯孔院的這一套針對(duì)單元教學(xué)的逆向教學(xué)程序有助于我們更好的理解逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)制定和落實(shí)過程。張思睿（2013）分別闡述了“國(guó)別化教學(xué)”的必要性和“非目的語環(huán)境教學(xué)”對(duì)學(xué)生二語習(xí)得的影響，分析了韓國(guó)中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語言、心理障礙原因，并針對(duì)這兩方面的因素對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在韓國(guó)初中漢語課提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。唐穎（2019）把逆向設(shè)計(jì)應(yīng)用于初中中國(guó)研習(xí)課中。該研究通過行動(dòng)研究的方式真實(shí)的展示了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)際應(yīng)用中的過程、證明了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升了初中的中國(guó)文化課教學(xué)效果而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。該研究對(duì)漢語教師理解和應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)具有極高的參考價(jià)值。另外，還有一些研究將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到其他一些教學(xué)模式和教學(xué)理念中。周雙梃（2014）將逆向設(shè)計(jì)的思路和形式運(yùn)用在體驗(yàn)式漢語教學(xué)中，有效地提升了美國(guó)社區(qū)漢語課程的教學(xué)效果。盧玉敏（2019）將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于沉浸式教學(xué)當(dāng)中，用逆向設(shè)計(jì)發(fā)揮沉浸式中級(jí)口語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的難題，同時(shí)也提出了培養(yǎng)師生逆向思維的重要性。以上研究表明，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)外漢