部編版九年級(jí)上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)-18 懷疑與學(xué)問

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《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材及學(xué)情分析】

《懷疑與學(xué)問》是人教版（2018年教育部審定）第五單元的第二篇文章，它是

歷史學(xué)家顧頡剛寫的?篇談治學(xué)的的議論文，觀點(diǎn)鮮明，論證充分，說理透徹。

在本冊(cè)第二單元議論性文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)積累了議論文的相關(guān)知識(shí)，

也初步掌握了議論文閱讀的方法，大致具備了閱讀議論文的能力，但是理清段落

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，揣摩議論文語言的特點(diǎn)，仍是學(xué)生面臨的難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章的論證思路。

2、學(xué)習(xí)本文的論證方法及并理解其作用。

3、揣摩本文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言。

4、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于懷疑、善于發(fā)問的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章的論證思路。

2、學(xué)習(xí)本文的論證方法并理解其作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、理清段落之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

2、揣摩本文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言。

【教法、學(xué)法】

教法：?jiǎn)栴}導(dǎo)引法、點(diǎn)撥法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

學(xué)法：勾畫圈點(diǎn)法、合作探究法、總結(jié)歸納法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇議論如何做學(xué)問的文章一一《懷疑與學(xué)問》，這

篇文章的作者是誰？（顧頡剛）

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指名學(xué)生板書“頡”并注音。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)多媒體出示：

1、整體感知課文內(nèi)容，理清文章的論證思路。

2、揣摩本文的語言。

三、初讀感知，理清思路。

1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊勾畫每一段的中心句。

2、教師指定一排學(xué)生依次回答。

多媒體出示：

第1段：學(xué)者先要會(huì)疑。

第2段：學(xué)則須疑。

第3段：學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。

第4段：我們對(duì)于傳說的話，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。

第5段：我們對(duì)于不論哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑。

第6段：懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是從積極方面建設(shè)新

學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

3、學(xué)生大聲齊讀這六句話。

4、教師:如果要給課文換個(gè)題目你會(huì)用上面的哪句話？為什么？學(xué)生各抒己見

（《學(xué)者先要會(huì)疑》、《學(xué)則須疑》），教師適時(shí)點(diǎn)撥：議論文標(biāo)題主要有兩種類型:

一是論題式標(biāo)題，一是論點(diǎn)式標(biāo)題。

5、這篇文章講的是懷疑與學(xué)問之間的關(guān)系，文中哪句話具體闡明了懷疑對(duì)做學(xué)

問的作用？

學(xué)生思考后回答，教師多媒體出示：

懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪

新發(fā)明的基本條件。

6、教師：同學(xué)們能不能把這個(gè)長(zhǎng)句子變成兩個(gè)短句子？學(xué)生回答，教師適時(shí)點(diǎn)

撥并明確：

（1）懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。

（2）懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

7、教師：現(xiàn)在，我想把這兩個(gè)句子放在不同的段落，放在哪里比較合適？為什

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么？

學(xué)生各抒己見，教師點(diǎn)撥并明確：

第一句放在第三段的前面，第二句放在第六段的前面。

8、下面我們來梳理一下本文的論證思路，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示填空。教師多媒體

出示：

文章開頭第段到第段，提出了中心論點(diǎn)一一；接著，第段到第段,

作者論述了懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；第段論述了懷疑是積極方

面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！?/p>

學(xué)生回答后，教師明確：

文章開頭第1段到第2段，提出了中心論點(diǎn)一一學(xué)者先要會(huì)疑（學(xué)則須疑）；

接著，第3段到第5段，作者論述了懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；

第6段論述了懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件」

三、細(xì)讀課文，揣摩語言。

1、教師：學(xué)習(xí)議論文一定要理清文章思路，把握作者的邏輯思維。請(qǐng)同學(xué)們思

考：如果把第六段放第三段前面去可不可以？為什么？

學(xué)生暢談，教師明確：

不可以，因?yàn)橹挥斜鎮(zhèn)稳ネ拍芙ㄔO(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明。他們之間是遞進(jìn)關(guān)系,

所以不能調(diào)換。

2、教師：整篇文章邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。其實(shí)從局部來看，這篇文

章也有這些特點(diǎn)。我們來齊讀下面這段話，思考兩個(gè)問題。

多媒體出示：

一切..

學(xué)問家，不但對(duì)于流俗傳說，就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，

常常和書中的學(xué)說辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才

能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。

（1）句中的“一切”能刪去嗎？為什么？

（2）“懷疑”“辯論”“評(píng)判”“修正”這四個(gè)步驟的順序是否可以任意調(diào)換？為

什么？

學(xué)生分組討論、推選代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

（1）不能刪去，“一切”從范圍上進(jìn)行限制，意思是“所有”，強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)問

家都善于懷疑、辯論、評(píng)判、修正過去學(xué)者的學(xué)說，沒有例外。如果去掉，起不

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到強(qiáng)調(diào)作用。這體現(xiàn)了議論文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

（2）不能調(diào)換。因?yàn)椤皯岩伞笔恰稗q論”的前提，“評(píng)判”是“修正”的前提，

這四步逐層深入，這四個(gè)詞語是按照人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律排列的，是遞進(jìn)關(guān)

系，不能任意調(diào)換。這體現(xiàn)了議論文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性.

四、拓展延伸

教師：著名科學(xué)家李四光也說：“不懷疑不能見真理”，我們來做個(gè)小練習(xí)，對(duì)這

篇課文觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言等提出自己的懷疑，看誰最具有懷疑精神！

學(xué)生暢談，可能出現(xiàn)的懷疑：

（1）這篇文章的觀點(diǎn)太絕對(duì)化了，違背科學(xué)原理的胡猜亂疑對(duì)治學(xué)百害而無一

利。

（2）從結(jié)構(gòu)上看，覺得文章并不完整，似乎少了一個(gè)結(jié)尾。

（3）“古今科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的埋論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來

的”中的“都”太絕對(duì)了，有些發(fā)明跟懷疑沒關(guān)系，可把“都”改為“大都”。

（有一次，魯班上山被草葉劃破了，他仔細(xì)觀察葉子的形狀是鋸齒狀的，于是發(fā)

明了鋸子。）

（4）戴震的例子只能證明“許多大學(xué)問家是從懷疑中鍛煉出來的“這一觀點(diǎn)”,

不能證明本段的分論點(diǎn)：懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條

件。

教師小結(jié)：如果我們具備懷疑精神，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)高手寫的文章也會(huì)有漏洞，所