第四單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

01

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元選取《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，

再走一步》《誡子書(shū)》四篇課文，從不同的方面詮釋人生的意義和價(jià)值。本單元

人文主題為“美好人生”，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感受文中所彰顯的理想光輝和

人格力量。本單元的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個(gè)：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；二是在

課本中勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在自己喜歡的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在

整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者

思路。

在通讀課文、整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在特

定語(yǔ)境中的意義和作用，從而更深刻、更立體地理解與把握本單元的人文主題。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)為學(xué)校正在開(kāi)展“平凡?偉大”校園人物評(píng)

選活動(dòng)，發(fā)掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫(xiě)一篇征文，參與評(píng)選。“平凡?偉

大”校園人物征文既要求思路清晰、手法多樣，還要求描摹人物形象、挖掘人物

品質(zhì)、闡述人生意義，將本單元的人文主題與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容完美融合，能幫助學(xué)

生理解文本、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)，達(dá)到更理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)課段推進(jìn)：第一課段，默讀本單元四篇課文，勾

畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，利用魚(yú)骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式，理清作者思

路；第二課段，細(xì)讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章運(yùn)用直

接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法；第三課段，細(xì)讀《紀(jì)念白求恩》《植

樹(shù)的牧羊人》，分析對(duì)比手法的妙處，品味運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，對(duì)

彰顯人物的精神品質(zhì)的作用；第四課段，運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)一篇“平

凡?偉大”校園人物征文，并依據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，在班內(nèi)交流、分享與互評(píng)。前

三個(gè)課段是第四課段的基礎(chǔ)。

02

學(xué)習(xí)需要分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo),

在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，能夠“在通讀課文的基

礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意

義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中

獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的

體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”；在“表達(dá)與交流”中要求引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)

作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)

，音e、”O(jiān)

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)

意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人

與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美

感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生“能理清行文思路，

用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要

詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、

情感、主題的理解”“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人

的古今優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注行文思路和人物塑造兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

從所學(xué)過(guò)的散文中選取一篇，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理作者思路，并分

析人物形象。

2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)85位學(xué)生）

（1）行文思路：73%的學(xué)生能夠劃分文章層次，但思路較為混亂；僅27%的

學(xué)生可以準(zhǔn)確劃分文章層次，依據(jù)行文思路，繪制思維導(dǎo)圖；

（2）人物塑造：60%的學(xué)生能依據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對(duì)人物形象的

描寫(xiě)方法、表現(xiàn)手法的關(guān)注，無(wú)法深刻分析人物的精神。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀中，能夠基

本掌握內(nèi)容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具體情況如下：

62位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)73%）無(wú)法理清行文思路，僅23位學(xué)生（約占測(cè)試人

數(shù)的27%）能夠準(zhǔn)確劃分文章層次，理清行文思路；51位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的

60%）可以根據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對(duì)描寫(xiě)方法、表現(xiàn)手法的分析，對(duì)人

物精神缺乏深刻的感悟。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知：學(xué)生在閱讀文學(xué)類(lèi)文本中，能夠基本掌握內(nèi)容，

但大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀習(xí)慣，不能理清文章思路,

且缺乏對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本

專(zhuān)題設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

03

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.通過(guò)默讀本單元四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清作者思路；

2.通過(guò)細(xì)讀多篇文章，掌握文章運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的

方法；

3.通過(guò)摘引文中的相關(guān)語(yǔ)句，分析對(duì)比手法的妙處；

4.通過(guò)圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分

析其對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。

二、思維目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用魚(yú)骨圖、矩陣圖等思維導(dǎo)圖形式理清文章思路，提升思維的嚴(yán)密

性；

2.通過(guò)分析多篇課文對(duì)比手法的妙處，提升比較分析的能力；

3.通過(guò)挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗(yàn)，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人

格；

2.學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。

【核心任務(wù)】

學(xué)校正在開(kāi)展“平凡?偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)你挖掘校園中平凡卻偉

大的人物，并撰寫(xiě)一篇征文，參與評(píng)選。

04

設(shè)計(jì)背景

第一課段：

巧用導(dǎo)圖理思路

【核心任務(wù)：默讀四篇課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，利用思維導(dǎo)圖，

理清作者思路?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等

標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用魚(yú)骨圖，理清文章思路；

2.閱讀《誡子書(shū)》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語(yǔ)句，借助工具書(shū)完

成；

3.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》，圈畫(huà)中心句和有疑問(wèn)的句子，標(biāo)注內(nèi)容

要點(diǎn)，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.本單元四篇課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》

《誡子書(shū)》；

2.XMind思維導(dǎo)圖軟件（手機(jī)端、電腦端皆可）。

四、完成任務(wù)

L通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類(lèi)。

提示：《紀(jì)念白求恩》號(hào)召學(xué)習(xí)白求恩的精神，議論性強(qiáng)；《植樹(shù)的牧羊人》

和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式；《誡子書(shū)》

的“書(shū)”指書(shū)信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書(shū)信，議論性、說(shuō)理

性明顯。因此，《紀(jì)念白求恩》和《誡子書(shū)》可以歸類(lèi)為說(shuō)理性文章，《植樹(shù)的

牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類(lèi)為敘事性文章。

不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學(xué)生明確文體，把握

文體特征，可以更有效地為下一步學(xué)習(xí)掃清障礙，理清文章思路。

2.默讀《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫(huà)標(biāo)志

故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語(yǔ)句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫(huà)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等標(biāo)

志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制魚(yú)骨圖，理清文章思路。

魚(yú)骨圖示例：

《植樹(shù)的牧羊人》

《走一步，再走一步》

3.小組合作學(xué)習(xí)《誡子書(shū)》：參考注釋?zhuān)首x并翻譯課文，畫(huà)出不理解的語(yǔ)

句，先與同學(xué)討論交流，如仍有不能解決的問(wèn)題，借助工具書(shū)完成，最后全班達(dá)

成共識(shí)。

4.默讀《紀(jì)念白求恩》《誡子書(shū)》兩篇說(shuō)理性文章，勾畫(huà)中心句，標(biāo)注內(nèi)容

要點(diǎn)，劃分段落層次；利用XMind思維導(dǎo)圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。

矩陣圖示例：

《紀(jì)念白求恩》

第一自然段第二自第三自第四自然段

然段然段

中“一個(gè)外國(guó)人，毫“白求“白求“我們大家要學(xué)習(xí)

心無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把恩同志恩同志他毫無(wú)自私自利之

句中國(guó)人民的解放毫不利是個(gè)醫(yī)心的精神。”

事業(yè)當(dāng)作他自己己專(zhuān)門(mén)生，他以

的事業(yè)，這是什么利人的醫(yī)療為

精神?這是國(guó)際主精神，表職業(yè)，對(duì)

義的精神，這是共現(xiàn)在他技術(shù)精

產(chǎn)主義的精神，每對(duì)工作益求精。'

一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨的極端

員都要學(xué)習(xí)這種的負(fù)責(zé)

精神?！比?，對(duì)同

志對(duì)人

民的極

端的熱

忱。”

內(nèi)贊揚(yáng)了白求恩同贊揚(yáng)了表現(xiàn)了毛主席號(hào)召大家學(xué)

容志的國(guó)際主義精白求恩白求恩習(xí)白求恩同志毫無(wú)

要神和共產(chǎn)主義精同志毫同志對(duì)自私自利之心的精

點(diǎn)神。不利己技術(shù)精神。

專(zhuān)門(mén)利益求精

人的精的精神。

神。

文分----分----分----總

章

思

路

《誡子書(shū)》

第一層次第二層次第三層次

中夫君子之行，靜夫?qū)W須靜也，才須年與時(shí)馳，意與日

心以修身，儉以養(yǎng)學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣去，遂成枯落，多

句德。非淡泊無(wú)以才，非志無(wú)以成學(xué)。不接世，悲守窮

明志，非寧?kù)o無(wú)淫慢則不能勵(lì)精，廬，將復(fù)何及！

以致遠(yuǎn)。險(xiǎn)躁則不能治性。

內(nèi)提出中心觀點(diǎn)，從正反兩方面闡明作者提出切實(shí)要

容指出修身養(yǎng)性的必須堅(jiān)持“靜”“儉”求：“珍惜時(shí)日”

要途徑：“靜”“儉的道理。和“努力實(shí)踐”。

點(diǎn)

文提出觀點(diǎn)，分層論述，層層遞進(jìn)。

章

思

路

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.背誦《誡子書(shū)》全文，理解文章的中心句含義；

2.學(xué)生自選思維導(dǎo)圖形式，梳理“平凡?偉大”校園人物征文的段落層次,

理清行文思路

第二課段：

聚焦人物析形象

【核心任務(wù)：學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.勾畫(huà)并分析《植樹(shù)的牧羊人》對(duì)牧羊人直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的語(yǔ)段，掌握

運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)人方法；

2.勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，

理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.課文《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》；

2.［法］讓?喬諾（文），［法］弗瑞德里克?拜克（圖），武娟（譯）《植樹(shù)

的男人》繪本；［美］莫頓?亨特《懸崖上的一課》。

四、完成任務(wù)

1.學(xué)生勾畫(huà)《植樹(shù)的牧羊人》運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的語(yǔ)

段，參照示例，以“他是一個(gè)的人”的形式分析牧羊人的形象。

分析直接描寫(xiě)的示例：

他是一個(gè)極為認(rèn)真的人，無(wú)論對(duì)勞作，還是對(duì)生活。從他挑選橡子的這處的

直接描寫(xiě)中可以看出，他工作起來(lái)心無(wú)旁鷲，認(rèn)認(rèn)真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)

實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)”等細(xì)節(jié)，可以看出他在生活中也一絲

不茍，不愿馬馬虎虎地過(guò)日子。

分析間接描寫(xiě)的示例：

他是一個(gè)能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅(jiān)定的人。從對(duì)牧羊人惡劣的生

活環(huán)境這一間接描寫(xiě)可以看出，“狂風(fēng)呼嘯著穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的

野獸發(fā)出吼叫?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)高原上風(fēng)聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴(yán)峻險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，

間接突出牧羊人的耐力超乎常人，擁有無(wú)堅(jiān)不摧的執(zhí)著品質(zhì)。

【知識(shí)鏈接】“

1.直接描寫(xiě)：又稱(chēng)正面描寫(xiě)，是對(duì)人或環(huán)境的直接描述?！?/p>

2.間接描寫(xiě)：又稱(chēng)側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)其他人或環(huán)境的描寫(xiě)，從側(cè)面烘托所寫(xiě)人物、所寫(xiě)之景，從而收到“烘

云托月”的效果。一

——湯春權(quán).一直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)［J］.中華活頁(yè)文選（初一年級(jí)），2013.”

2.學(xué)生勾畫(huà)并分析《走一步，再走一步》中，描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)

的語(yǔ)句，參照示例，以“寫(xiě)_____________________________，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”

的形色分析人物心理活動(dòng)。深入理解直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

示例：

（1）語(yǔ)句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開(kāi)始滿頭大汗、

渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳

動(dòng)，我努力往上爬著。

(2)分析：寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)。“滿頭大汗”“渾身發(fā)抖”

寫(xiě)出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫(xiě)手和腳的動(dòng)

作，形象地寫(xiě)出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生思考、交流被推薦人的典型事件、精當(dāng)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景畫(huà)面，運(yùn)用直接描寫(xiě)

和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。

第三課段：

分析手法探奇效

【核心任務(wù)：分析對(duì)比手法的妙處，探究運(yùn)用具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞對(duì)

彰顯人物精神品質(zhì)的作用?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.勾畫(huà)兩文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，分析對(duì)比手法的表達(dá)效果；

2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒義和貶義進(jìn)行分類(lèi)，分析其

對(duì)彰顯人物精神品質(zhì)的作用。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》；

2.統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)“詞語(yǔ)的感情色彩”和第80頁(yè)“形容詞”相關(guān)

知識(shí)介紹。

四、完成任務(wù)

1.默讀《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》，勾畫(huà)兩文運(yùn)用對(duì)比手法的句段，

完成表格。

項(xiàng)目勾畫(huà)集中體現(xiàn)對(duì)具體分析如何運(yùn)表達(dá)效果

比手法的段落和用對(duì)比手法

相關(guān)語(yǔ)句

《紀(jì)念第2段在對(duì)待工作態(tài)度不僅贊揚(yáng)白求恩

白求上，白求恩極端的身貴的品質(zhì)，突出

恩》負(fù)責(zé)任，而不少人其難能可貴之處。

對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、更是批評(píng)黨內(nèi)不

拈輕怕重、把重?fù)?dān)良傾向以此教育

子推給人家，自己全黨向白求恩學(xué)

挑輕的，兩者形成習(xí)，突出學(xué)習(xí)白求

對(duì)比。恩的必要性。

《植樹(shù)

的牧羊

人》

提示：

(1)可以先在文章中用筆勾畫(huà)運(yùn)用對(duì)比手法的相關(guān)語(yǔ)句，整合后挑選關(guān)鍵詞

再填寫(xiě)；

（2）具體分析如何體現(xiàn)對(duì)比手法時(shí)，要找到具體對(duì)比的點(diǎn)，如在《紀(jì)念白求

恩》一文中，把白求恩對(duì)待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對(duì)同志冷冷清

清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對(duì)比；

（3）在分析其表達(dá)效果時(shí)，可以結(jié)合本文寫(xiě)作目的來(lái)分析表達(dá)效果。

2.圈出兩文中作者評(píng)價(jià)人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進(jìn)行分類(lèi)，探究

其作用。

項(xiàng)目具有褒義感情色彩的具有貶義感情色彩的表達(dá)作

形容詞形容詞用

《紀(jì)念

白求恩》

《植樹(shù)

的牧羊

人》

【知識(shí)鏈接】“

1.詞語(yǔ)的感情色彩：漢語(yǔ)中有不少詞語(yǔ)帶有或褒或貶的感情色彩.其中表達(dá)贊美、喜愛(ài)、肯定等積極向上

情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無(wú)私”“見(jiàn)義勇為”“慈愛(ài)”“偉大”等：表達(dá)貶抑、厭惡、否

定等情感的為貶義詞,如“狹隘”“損人利己”“見(jiàn)利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒

貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱(chēng)為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”

“發(fā)動(dòng)”等。~

——統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第69頁(yè)（有改動(dòng)）一

2.形容詞：用來(lái)描孽人或事物的詞語(yǔ)-如“激動(dòng)”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞：“高尚”“純粹”是表

示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多

形容詞前面可以加“很”“最”“非?！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來(lái)修飾。”

——統(tǒng)編版物世年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第80頁(yè)（有改動(dòng)）一

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.在全班分享自己填寫(xiě)的表格；瀏覽其他同學(xué)填寫(xiě)的表格，并與同學(xué)們交流、

討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；

2.至少積累5個(gè)具有強(qiáng)烈感情色彩的形容詞，以便運(yùn)用在“平凡?偉大”征

文中；

3.設(shè)計(jì)一處對(duì)比手法運(yùn)用在“平凡?偉大”征文中。

第四課段：

完成征文薦榜樣

【核心任務(wù)：運(yùn)用前三個(gè)課段所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一篇“平凡?偉大”校園人物的

征文?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，選取校園中的某一個(gè)人物，挖掘他平凡卻偉

大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫(xiě)一篇征文，參與“平凡?偉大”校園人物評(píng)選活動(dòng)。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

課文《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》

四、完成任務(wù)

L根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用魚(yú)骨圖或矩陣圖進(jìn)行整體構(gòu)思，確定文章框架。

（1）所選擇的校園人物是誰(shuí)？

（2）想采用哪種思維導(dǎo)圖形式來(lái)整體構(gòu)思？

（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？

（4）若是敘事性散文，采用什么順序來(lái)寫(xiě)？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句

子？若為說(shuō)理性散文，將從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)人物？這幾個(gè)方面的中心句是什

么？這幾個(gè)方面按照怎樣的順序來(lái)排序？

2.根據(jù)下列問(wèn)題提示，運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，塑造人物形象。

（1）將對(duì)人物哪些方面進(jìn)行直接描寫(xiě)，目的是為了突出人物怎樣的形象特

點(diǎn)？

（2）將間接描寫(xiě)什么來(lái)凸顯人物怎樣的特點(diǎn)？間接描寫(xiě)放在哪個(gè)部分？

3.運(yùn)用對(duì)比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。

（1）我將在文中把_____和進(jìn)行對(duì)比，以此突出人物_______的精

神，表達(dá)的情感；

（2）屬將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞

或具有貶義色彩的形容詞來(lái)抒情議論；

4.動(dòng)筆完成“平凡?偉大”校園7屆評(píng)選活動(dòng)征文。寫(xiě)作過(guò)程中可以對(duì)既定

的提綱作必要的修正。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.在班內(nèi)交流分享與互評(píng)，依據(jù)以下寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，對(duì)征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。

要求：你自己至少給3位同學(xué)的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改建議。同時(shí)，

至少找3位同學(xué)對(duì)自己的征文進(jìn)行星級(jí)評(píng)定并提出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)意見(jiàn)和評(píng)

價(jià)量表，修改征文。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)：☆☆☆等級(jí)：☆☆☆等級(jí)：☆☆☆

☆☆☆

思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，結(jié)構(gòu)較清晰，結(jié)構(gòu)混亂，中

中心很突出，中心較突出，心不突出，段

段落層次很分段落層次較分落層次不分

明，順序很合明，順序較合明，順序不合

理I:里叫！

形象典型度人物事跡很突人物事跡一沒(méi)有突出的

出，形象豐富般，形象較鮮人物事跡，形

立體，具有典明，有一定代象不夠鮮明，

型性表性無(wú)代表性

手法巧妙度能靈活運(yùn)用直只運(yùn)用了直接沒(méi)有運(yùn)用任

接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)和間接描何描寫(xiě)手法

描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)中的一種，

手法來(lái)刻畫(huà)人沒(méi)有兩相結(jié)合

物形象

能運(yùn)用對(duì)比手運(yùn)用了對(duì)比手

沒(méi)有運(yùn)用對(duì)

法來(lái)凸顯人物法，但沒(méi)能凸

比手法

形象顯人物形象

能至少運(yùn)用沒(méi)有使用具

5使用具有鮮明

個(gè)具有鮮明感有鮮明感情

感情傾向的形

情傾向的形容傾向的形容

容詞少于3個(gè)

詞來(lái)描摹人物詞

精神感人度文中能用議論文章不能表

文章較能表現(xiàn)

抒情句來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)人物“平

人物''平凡?偉

人物，，平凡.偉凡?偉大”精

大”精神，讀

大”的精神，神，讀來(lái)不夠

來(lái)較感人

讀來(lái)感人感人

05

單元整體評(píng)價(jià)

一、單元設(shè)計(jì)反思

在本單元的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師需要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

L關(guān)于第一課段利用思維導(dǎo)圖理清思路。因?yàn)楸締卧钠恼麦w例不一，《紀(jì)

念白求恩》是號(hào)召大家向白求恩學(xué)習(xí)的演講稿，《植樹(shù)的牧羊人》一般認(rèn)為是小

說(shuō)，《走一步，再走一步》是敘事性散文，《誡子書(shū)》是一封勸誡兒子的文言書(shū)

信。為了便于整合，我們把《紀(jì)念白求恩》和《誡子書(shū)》歸為說(shuō)理性文章，把《植

樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》歸為敘事性文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用魚(yú)骨圖

或矩陣圖來(lái)分析文章思路，并學(xué)會(huì)運(yùn)用其中一種思維導(dǎo)圖來(lái)理清征文的思路。在

具體的教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠時(shí)間來(lái)安靜閱讀，并且繼續(xù)有意識(shí)地訓(xùn)練

默讀，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵句，并用不同符