基于數(shù)字技術(shù)的思政課一體化建設(shè)的行與思

摘要：當(dāng)前推進(jìn)思政課一體化建設(shè)是關(guān)乎國之大計(jì)、黨之大計(jì)的重大部署，但在實(shí)踐過程中需要解決跨學(xué)段銜接不暢、教育主體傳導(dǎo)阻滯、教學(xué)方式差異明顯等問題，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用則為思政課一體化建設(shè)提供了新機(jī)遇。因此，要構(gòu)建全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、全覆蓋的中小學(xué)數(shù)字教育共同體以及全場域的數(shù)字化教學(xué)空間，加強(qiáng)全過程的數(shù)字素養(yǎng)滲透，為思政課一體化建設(shè)賦能，推動思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；思政課一體化；教學(xué)實(shí)踐；數(shù)字素養(yǎng)在國家總體統(tǒng)籌規(guī)劃下，思政課一體化建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命指導(dǎo)，協(xié)調(diào)和融合各學(xué)段的核心資源、關(guān)鍵要素，使其形成橫向貫通、縱向連接的有機(jī)育人共同體，讓學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。然而，在推進(jìn)思政課一體化進(jìn)程中，因跨越不同學(xué)段，囿于時間、空間、教材、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、教育環(huán)境、評價等多方面因素，在建設(shè)進(jìn)程中常常會遇到新困難和新挑戰(zhàn)，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展則為思政課一體化建設(shè)提供了新機(jī)遇。本文主要探討數(shù)字技術(shù)如何賦能思政課一體化建設(shè)，推動其高質(zhì)量發(fā)展。一、思政課一體化建設(shè)困境解析（一）教學(xué)內(nèi)容上，表現(xiàn)為銜接不暢一方面，由于學(xué)段、學(xué)情不同，思政課內(nèi)容設(shè)置有著相對獨(dú)立的邏輯和體系，也存在課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，內(nèi)容上缺乏有效的銜接，此時的一體化教學(xué)易造成形式大于內(nèi)容，“穿新鞋走老路”；另一方面，不同學(xué)段有著不同的定位，在缺乏有效頂層設(shè)計(jì)的前提下，很難形成步調(diào)一致、同向同行的局面。（二）教育主體上，表現(xiàn)為傳導(dǎo)阻滯思政課一體化建設(shè)需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與專業(yè)的指導(dǎo)引領(lǐng)，如在理論層面需要高校自上而下引領(lǐng)推進(jìn)一體化建設(shè)，使其更具規(guī)范性；在實(shí)踐層面，一體化建設(shè)離不開教育行政部門的引導(dǎo)與激勵。由于中小學(xué)在行政管理與教研上歸口于不同的行政區(qū)劃，因此在推進(jìn)一體化建設(shè)中缺少保證信息交流順暢的平臺。（三）教學(xué)方式上，表現(xiàn)為差異明顯思政課各學(xué)段不僅在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上存在一定的差異，在教學(xué)方式上也常常受學(xué)段授課模式差異較大的影響。如高年級學(xué)段，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、節(jié)奏快，內(nèi)容往往偏向理論和概念，講述方式較為普遍，課堂缺乏互動性和趣味性，吸引力不強(qiáng)；低年級學(xué)段，學(xué)生年齡小，理解能力有限，一般鼓勵采用游戲化增強(qiáng)趣味性的教學(xué)方式，但過于游戲化的方式易削弱思政課的政治屬性。思政課教學(xué)方式較為單一，常常只是簡單的課堂討論或小組討論，缺乏真實(shí)的情境活動和實(shí)踐項(xiàng)目，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。二、數(shù)字技術(shù)助力思政課一體化紓困解難（一）全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階性《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對思政課在各學(xué)段的課程目標(biāo)提出明確要求，即小學(xué)重在啟蒙道德情感，初中側(cè)重打牢思想基礎(chǔ)，高中重在提升政治素養(yǎng)。目標(biāo)的進(jìn)階性，需要大量教學(xué)資源的支撐，進(jìn)行一體化的頂層設(shè)計(jì)。思政課有其獨(dú)特的嚴(yán)肅性，這決定了教學(xué)資源的選取要具備一定的權(quán)威性。國家中小學(xué)智慧教育平臺為廣大教師提供了獲取優(yōu)質(zhì)資源和開展有效教學(xué)的便捷途徑，不同學(xué)段的教師可以在這一平臺上實(shí)現(xiàn)資源共享，了解各學(xué)段內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)段分段性與整體性的有機(jī)統(tǒng)一。同時，進(jìn)行資源有效整合，建立教學(xué)資源庫，打造全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供不間斷、全方位的學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階性的有效銜接。（二）全覆蓋的數(shù)字教育共同體，推動一體化教育主體的協(xié)同性推進(jìn)思政課一體化建設(shè)涉及多方行政部門和教育主體。借助數(shù)字技術(shù)，人們能為一體化建設(shè)搭建協(xié)同化平臺，實(shí)現(xiàn)教育主體間的協(xié)同聯(lián)動，以此為基礎(chǔ)加入家庭、社會等各方力量，為一體化建設(shè)提質(zhì)增效。思政課一體化建立重在“合”，通過“合作”發(fā)揮“合力”，構(gòu)建全覆蓋的數(shù)字教育共同體，以共同體的合力推動一體化建設(shè)育人目標(biāo)的達(dá)成。（三）全場域的數(shù)字化教學(xué)空間，探索一體化教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性首先，創(chuàng)新教學(xué)時空。思政課一體化建設(shè)跨越不同學(xué)段。為增進(jìn)不同學(xué)段對一體化建設(shè)教學(xué)的認(rèn)知，開展教學(xué)集中展示活動是當(dāng)前教師普遍采用的方式。借助視頻會議工具或在線教育平臺互動功能，組織在線課堂，創(chuàng)新建立線上線下教學(xué)聯(lián)動機(jī)制，可有效突破一體化教學(xué)的時空局限。其次，創(chuàng)新教學(xué)形式。為提高思政課一體化教學(xué)質(zhì)量，教師有必要對常規(guī)授課模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為思政課實(shí)踐教學(xué)的變革提供了創(chuàng)新路徑，教師可綜合運(yùn)用講述式、探究式、互動式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境般地體驗(yàn)歷史事件，開展沉浸式學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效果，也創(chuàng)新了教學(xué)方式和手段。最后，創(chuàng)新教學(xué)評價。一方面，數(shù)字技術(shù)可以為師生提供實(shí)時的教學(xué)反饋和評估，幫助教師及時了解學(xué)生的課堂動態(tài)和目標(biāo)達(dá)成度，便于教師為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)；另一方面，運(yùn)用數(shù)字化平臺，教師可更好地對一體化教學(xué)進(jìn)行評價，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長的共同參與，形成多種評價方式共同推動一體化發(fā)展的格局。（四）全過程的數(shù)字素養(yǎng)滲透，形成一體化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧性網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的吸引力，一方面源自海量的信息，另一方面來自對其個性化的滿足。思政課一體化建設(shè)過程中，教師應(yīng)積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)實(shí)踐。這既增強(qiáng)了對學(xué)生的吸引力，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，又能引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，加強(qiáng)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識，在培育思政核心素養(yǎng)的同時提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。因此，思政課一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師既要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的整體性需求，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供多樣化、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)向上向善向美的個性化成長，達(dá)成個體與網(wǎng)絡(luò)的和諧共生。三、數(shù)字技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐2021年，揚(yáng)州市成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟。通過3年多的教育教學(xué)實(shí)踐，借助數(shù)字化平臺的宣傳推廣，聯(lián)盟成員學(xué)校由最初的35所發(fā)展到基本實(shí)現(xiàn)市區(qū)全覆蓋。雖然當(dāng)前思政課一體化建設(shè)仍處于實(shí)踐探索階段，但是通過集中教學(xué)展示活動，不同學(xué)段師生不斷增進(jìn)對思政課一體化內(nèi)涵的理解，積累經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛。筆者選取2023年兩次由揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院政治研究室組織的思政課一體化教學(xué)集中展示活動，重點(diǎn)分析基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。（一）基于同一地區(qū)的思政課一體化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐本次思政課一體化集中教學(xué)展示活動的中心主題是“中國共產(chǎn)黨”，其中小學(xué)階段的課題是“中國有了共產(chǎn)黨”，由揚(yáng)州儀征市育才中心小學(xué)的闞老師執(zhí)教；初中階段的課題是“黨的主張和人民意志的統(tǒng)一”，由揚(yáng)州儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高老師執(zhí)教；高中階段的課題是“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”，由江蘇省儀征中學(xué)的馬老師執(zhí)教。本次活動中，我們首先要解決的是空間問題。若存在技術(shù)條件限制，教師可采用錄像課播放的方式，但這會削弱師生觀摩效果和目標(biāo)達(dá)成度。因此，為了增強(qiáng)思政課一體化教學(xué)效果，彰顯課題真實(shí)性和互動性，提升學(xué)習(xí)和觀摩的有效性，我們借助遠(yuǎn)程視頻會議同步觀課的方式。在評課研討環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程視頻會議模式實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教師的線上線下結(jié)合，進(jìn)行實(shí)時交流互動，增進(jìn)了對一體化建設(shè)的理解與認(rèn)同感。其次，從一體化課程內(nèi)容來看，以課例為載體，采用“同題異構(gòu)”方式，由執(zhí)教教師進(jìn)行資源整合、自主建構(gòu)。本次活動的共同主題是“中國共產(chǎn)黨”，三節(jié)課皆是基于教材內(nèi)容挖掘不同學(xué)段思政課內(nèi)涵開展教學(xué)實(shí)踐，可實(shí)現(xiàn)與常規(guī)教學(xué)的同步同向。各教師亦借助國家中小學(xué)智慧教育平臺對不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解與研究，融入具象化的一體化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這既關(guān)注了整體性，又彰顯了獨(dú)特性，有利于實(shí)現(xiàn)思政課在內(nèi)容上的有效銜接與貫通。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，三位教師都進(jìn)行了充分的學(xué)情分析，著眼于不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如小學(xué)教師采用“故事鏈”，圍繞“開天辟地的大事”這一主題，創(chuàng)設(shè)了“啟蒙覺醒，革命力量”“群英匯聚，開天辟地”“為誰建黨，初心使命”“對話先驅(qū)，傳承有我”四個活動板塊，讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)收集革命故事，課上分小組講述，利用數(shù)字虛擬技術(shù)模擬再現(xiàn)黨的會議，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，查閱分享馬克思主義在中國的傳播及五四運(yùn)動相關(guān)史實(shí)（如圖1），知道黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇，培養(yǎng)愛黨之情。初中教師采用的是“邏輯鏈”，這是因?yàn)槌踔猩淖灾鲗W(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步提升，所以組織學(xué)生探訪本地教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，分為尋訪黨的百年足跡、感受百姓幸福生活、探究致富道路、青春擔(dān)當(dāng)砥礪前行四個篇章，與帶領(lǐng)學(xué)生尋訪烈士陵園同時展開，讓學(xué)生感恩當(dāng)前人民幸福生活的來之不易，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主了解與學(xué)習(xí)國家和地方政府相關(guān)惠民政策，書寫為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻(xiàn)的錚錚誓言，感受到在這片美麗宜居的大地上是如何生動實(shí)踐黨的主張和人民意志的統(tǒng)一的。高中教師采用的是“問題鏈”，采取議題式教學(xué)方式，以“重溫百年風(fēng)華路，奮楫篤行向未來”為總議題，設(shè)計(jì)了三個子議題，讓學(xué)生暢談個人理想，展望國家未來。每個子議題配合一個小欄目，如同一臺臺節(jié)目呈現(xiàn)給師生，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提升了課堂參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松暢談中將對黨的認(rèn)識內(nèi)化于心、外化于行。三節(jié)課呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)，即一體化教學(xué)目標(biāo)整體性和分段性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容層次性和立體性的統(tǒng)一，教學(xué)策略選擇互動性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一，學(xué)生展示評價獨(dú)特性和發(fā)展性的統(tǒng)一。通過各階段的有效銜接，借助數(shù)字教室，教師將“黨的領(lǐng)導(dǎo)”融入思政課一體化教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，形成堅(jiān)持和擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)的行動自覺。（二）基于不同地區(qū)的思政課一體化建設(shè)教學(xué)實(shí)踐本次思政課一體化教學(xué)活動的中心主題是“探尋運(yùn)河歷史淵源傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，分別由北京、揚(yáng)州、常州三地的教師執(zhí)教（如圖2）。小學(xué)道德與法治“意蘊(yùn)雋永的漢字——一水千古，文脈綿長”內(nèi)容由常州市香檳湖小學(xué)的吳校長執(zhí)教。她先是運(yùn)用數(shù)字動畫帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化世界，讓學(xué)生了解中國話、中國字的傳承與演變。之后，結(jié)合常州本志與運(yùn)河相關(guān)場館、名人與歷史資源，層層遞進(jìn)，從故事入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土情境中深入思考中華文化的博大，增強(qiáng)家國情懷。初中道德與法治“堅(jiān)定文化自信——延運(yùn)河鹽商文化

融揚(yáng)州園林古今”內(nèi)容由揚(yáng)州市京華梅嶺中學(xué)的王老師（思政課）、陳老師（美術(shù)課）、張老師（綜合實(shí)踐課）共同執(zhí)教。三位教師在課前設(shè)計(jì)了研學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生利用假日與家長一起前往揚(yáng)州鹽商文化代表景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地研學(xué)。之后，張老師帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作，了解鹽商文化的外化表現(xiàn)，如美食、建筑（園林）、書畫等，收集資料并整理研學(xué)成果，課堂上圍繞“尋鹽商文化”“亮園林名片”“續(xù)運(yùn)河文脈”三項(xiàng)任務(wù)展開；陳老師組織學(xué)生從藝術(shù)視角開展傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生作品精彩紛呈；王老師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化思想相結(jié)合，升華文化自信，鼓勵學(xué)生為傳承優(yōu)秀文化勇于擔(dān)當(dāng)，樂于奉獻(xiàn)。高中思想政治“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”內(nèi)容由北京市第六十六中學(xué)的韓老師執(zhí)教。她開場便以“大運(yùn)河上漂來的紫禁城”這一話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，推動學(xué)生進(jìn)行深度思考與探討。學(xué)生組成“尋美大運(yùn)河小分隊(duì)”，開展了對運(yùn)河之美的研學(xué)（如圖3），并通過拍攝、剪輯等方式制作微視頻展示研學(xué)成果。之后，依據(jù)《大運(yùn)河文化保護(hù)傳承利用規(guī)劃綱要》和北京市近幾年政府工作報告中關(guān)于運(yùn)河保護(hù)和發(fā)展的內(nèi)容，韓老師深入淺出，追本溯源，在文化的碰撞與思辨中讓學(xué)生領(lǐng)略到源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的永恒魅力和時代價值。上述三節(jié)課在不同程度上對思政課一體化建設(shè)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，不僅有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的展示，更是融入“運(yùn)河思政”地域特色。初中道德與法治課還進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)，符合時代要求。多元素的深度融合使此次一體化集中教學(xué)展示活動更具實(shí)踐性、創(chuàng)新性和觀賞性。通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播系統(tǒng)，我們不斷擴(kuò)大活動輻射面。這既是一體化建設(shè)教育實(shí)踐的分享，又是一次極好的一體化建設(shè)培訓(xùn)。四、數(shù)字技術(shù)賦能思政課一體化建設(shè)的進(jìn)一步思考教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)涉及轉(zhuǎn)型認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論的系統(tǒng)工程。首先，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面，筆者發(fā)現(xiàn)，圖片、視頻、學(xué)生講述仍是主要呈現(xiàn)形式。它們雖對教學(xué)起到直觀性和拓展性的效果，但若有更加多元化的數(shù)字技術(shù)加持，將事半功倍。受場館類型、參觀時間、交通安全等客觀情況制約，思政課教學(xué)同步開展實(shí)地參觀受限。如若加大對革命場館、紅色教育基地、博物館等的數(shù)字化資源研發(fā)與設(shè)計(jì)，開通各地各類博物館、革命紀(jì)念館的云參觀，師生則可隨時隨地點(diǎn)開進(jìn)入，將極大增強(qiáng)師生課堂的代入感，發(fā)揮沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢。其次，對于課堂總結(jié)部分的處理，學(xué)生演說作為總結(jié)方式被廣泛運(yùn)用。這既是學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容理解與內(nèi)化的展現(xiàn)，也是對課程教學(xué)思想引領(lǐng)的升華，具有較好的表現(xiàn)性和欣賞性，是學(xué)生綜合能力和風(fēng)采的展現(xiàn)，是學(xué)生感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，但其局限性是不易留存和傳播。若能借助數(shù)字技術(shù)，教師將學(xué)生展示的內(nèi)容（作業(yè)、作品）和關(guān)聯(lián)性場景進(jìn)行整合，提升學(xué)生數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，不僅能夠彰顯數(shù)字技術(shù)賦能的效果，還是提升學(xué)生綜合能力的重要路徑，促進(jìn)學(xué)生主觀認(rèn)識和客觀實(shí)踐的統(tǒng)一。最后，要為教師賦能，提升教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用意識和能力。隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融合，思政課一體化研究也將更多地